小学英语论文：小学英语中的情感教育.doc

小学英语中的情感教育 在人的成长过程中，除了智力因素的作用外，还取决于人的智力以外的心理因素即非智力因素。学生优异成绩的获得，不仅需要有良好的智力因素，还必须具有良好的心理品质。于是，对学生情感，意志，兴趣，性格等心理品质的培养，日益引起人们的注意。同时在教学实践中，人们还日益认识到，过去只把教学过程简单地归结为认识过程是不够的。教学过程的本质不仅是传授知识，发展智力的过程。确切地说，是在教师指导下以认识过程为基础的促使学生全面发展的过程。而学生身心全面发展过程，包括两个最基本的方面，一方面是感觉思维知识智慧的发展过程，即认知过程；另一方面也是情感情绪意志性格的发展过程，即情感过程。在教学中仅仅强调培养能力，发展智力还不能达到全面提高素质的目的，因此必须把情感过程和认识过程统一起来，把教学活动中认知活动和情感活动有机的结合起来，才能有效的提高教学质量，培养新生代所需要的人才。一、情感教育的内涵 情感是人对于客观现实的态度的体验。情感是由客观事物是否满足个体的需要而产生的，它反映了客观事物与个体需要之间的关系。情感教育，是一个与认知教育相对应的概念，它是指把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量。情感教育， 它要求整个英语教学不仅是一种语音、语调、语句的传授和训练，而且是一种温馨的情感交流和智慧潜能的开 发，是社会交往能力的早期培养。二、情感教育的意义作为一个辐射教育过程全域、全程的教育意识与操作，情感教育与学生的德、智、体、美全面发展有极为重要的关系。关于这一点，古今中外的思想家、教育家、心理学家都有不少论述。例如，在英国，心理学家高尔顿（S.F.Galdon）早就强调过“热情”在人的智力活动中的作用。他说：“我认为，不存在没有热情的智力，也不存在没有智力的热情。这里所谓的热情，在普通心理学中称为 “强烈、稳定、持久的情感。”在美国，心理学家推孟（L.M.Terman）对150名最成功的智力优越者的研究结果表明，能取得卓越成绩的人不仅仅是因为他们具有良好的智力因素，热情、自信等积极的情感因素在成功中具有十分重要的作用。三、情感教育的探索新课程标准明确提出：“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。”有研究表明：小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。这阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪 化倾向，当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别 集中和持久，学习和交往能力迅速提高。那么在小学英语教学中，我们究竟应该怎样对学生进行情感教学？（一） 端正认识，以理育情普通心理学的研究告诉我们，情感总是在认识的基础上产生和发展起来的。由于人们的认识不同，对同一事物会持有不同的态度，因而也会产生不同的情感。一般来说，正确的认识，会产生正确的态度和积极的情感。因此，为了培养学生积极的情感，就必须让他们了解有关的知识，懂得有关的道理。本人曾经对所任班级605班48名同学作过调查，在问及喜欢不喜欢英语课时，其中有46位学生都表示喜欢；当问他们“为什么要学习英语”，他们的回答是能增长知识、非常有用、能提高社交水平、能找 到好工作、能与外国友人交谈、能够出国、能与国际接轨、是社会的热门等；当问他们为什么对英语学科有兴趣时，他们的回答是：“英语课可以做游戏”“英语课可以唱英语歌”“英语课可以表演” 等。这不难看出 ：改革开放的社会环境与家庭的影响给儿童学习英语带来了积极的影响。作为英语教师，我们要采用多样化的教学形式，如游戏，歌曲，表演等，激发学生学习英语的兴趣，使学生树立学习英语的自信心。 （二） 加强引导，以导育情 学生最主要的活动是学习活动，其消极情感也主要是因为在学习中遭到失败，引起挫折而造成的。因此，为了保持学生情感健康，还应当针对学生在学习中引起挫折的原因，加强引导，以增强其积极的情感体验。例如，在教学PEP六年级下册第一单元形容词比较级时，可充分利用课堂教学环境对学生进行引导，如：师生，生生之间互猜年龄，互比身高，比较手的大小，手臂或头发的长短等，除此之外还可以让学生分组测量讲台与课桌的长度进行比较，自然地引出“taller, stronger, older, younger, longer, shorter”.这样，以旧引新，循序渐进，可以有效降低教学难度， 使学生排除了畏难情绪，在不知不觉中掌握了新知识，取得良好的效果。（三） 感染学生，以情育情情感具有感染性的特点。所谓情感感染，即个体对他人和特定情景中的情感状态的自觉共鸣和产生类似的情感活动。许多研究指出，在教育和教学过程中，教师是影响学生的最积极，最活跃的因素。这种影响不仅有赖于教师的专业知识，教育与教学的方法技能，而且有赖于教师能否运用自己的情感感染离技巧。教师这样才能发挥自己的情感感染呢？我认为，一方面，教师必须学会正确控制自己的情感。切勿冷若冰霜，板着面孔；也不要怒容满面，即使在自己生活中遇有不顺心的事，也要努力做到这一点。另一方面，教师必须学会从正面来表达自己的情感。当学生回答完问题时，教师总是认真倾听，面带微笑，眼光里流露出信任与鼓励的热情。学生答对了，教师给予及时的肯定和鼓励：Great/Interesting/Excellent/You are clever. 教师的话会给予学生成功的喜悦，从而不断强化学生参与交际的信心。即使学生回答不出或回答错了，教师不能只是说“No”而是辅以关切，鼓励的表情，使学生体会到温暖和力量教师也要及时给予鼓励：Never mind!/ Think it over/ Thats ok千万不能说那些伤害学生自尊，挫伤积极性的话语。（四） 改进教学，以教育情通过改进教学来培养学生的情感，主要分为两个方面：一方面是教学环节上下功夫.，精心组织和安排教学内容，以满足小学生寻求知识的心理需要。这就需要我们英语教师认真钻研教材，我们所用的PEP教材注重学生语言运用能力的培养。教材在整体构思，内容安排，活动设计和教学方法选用方面都紧密联系学生的生活实际，把知识和技能目标融会在完成任务的过程中，贯彻了语言的交际功能和语言应用的基本原则，充分体现了交际教学思想。我们可以根据学生的年龄特点，采用“全部动作反应法”（Total Physical Response）,让学生在有节奏的歌谣中体验语言，在活泼优美的旋律中感受语言，在轻松愉快的语言活动中输入语言，让他们在做中学，在唱中学，在玩中学（Learning English by doing/ singing/playing）另一方面是采用多种多样的教学方法，建立轻松愉快的教学氛围，以满足小学生获取成功的心理需要。1借助教具我们在教学形容词比较级时候，可以借助不同的教具，如：气球：把气球吹大再放气使之变小，教学“bigger, smaller”;橡皮筋：把橡皮筋拉长再放短，教学 “longer, shorter”, 还是可以呈现动物图片比较其体重，高低，大小等，教学 “heavier, thinner, smaller, taller, shorter”等。2采用歌谣我们在教学形容词比较级时候，可以教学歌谣：Mike is taller than LeeLee is taller than SueSue is taller than Amy How tall are you?Amy is smaller than SueSue is smaller than LeeLee is smaller than MikeAre you smaller than me?采用歌谣，让学生在活泼轻松的旋律当中掌握了形容词比较级的用法。实践证明，歌谣能起到很好的分散弱化难度，增强学生学习兴趣和活跃课堂气氛的作用，常会产生意想不到的良好效果。3设计游戏我们在教学形容词比较级时候，可以设计游戏：教师请出八名学生，发指令：“Line up from younger to older”规则是学生只能用英语来沟通，比如：“ How old are you? I am 12. I am older than you.”看哪一组排得又快又对。为了强化学生对语言的学习，用中文提示的小组要被淘汰。通过这些活动，使学生获得了英语学习的成功感 ，进一步提高了他们学习英语的兴趣。 （五）创设情景，以境育情情感总是在一定的情景中产生，具体的情景总是可以唤起学生响应的情感。因此，为了培养学生的积极情感，应当通过开展丰富多彩的活动来创设情景，做到以境育情。例如，在教学PEP六年级下册第一单元“Lets read”时，根据内容，我们分三步创设情景，具体步骤如下：1教师出示小丑的头像说：“Look, I have a clown, what do you think of it?”帮助学生回答： “It is funny.”教师再出示一在张小猴的图片，说： “ Look at the monkey, What do you think of it?”帮助学生回答“It is funny，too”教师接着问：“Which one is funnier, the clown or the monkey?”帮助学生表达自己的看法，如： “I think the monkey is funnier.”或 “I think the clown is funnier.”2.教师出示另外两张猴子的图片，贴在黑板上，说“Look! There are three monkeys. Which monkey do you like? Why?”引导学生给出答案：“I like the yellow one. Its taller thanI like the brown one. Its stronger than I like the little one. Its ”3.教师引出课文：“Ben is watching monkeys at a zoo with his father now. What are the monkeys like? Which monkey does Ben like? Lets read the dialogue.”教师将教学目的内化或外化为一个儿童容易接受的情景，让儿童身临其景，有直观的形象可以把握，有浓烈的情绪氛围可以感受，有游戏性质可以引起兴趣，而教师带领学生学习和掌握词语的概念、表达情感的语言逻辑方式，使学生对情感的意义