英语情景教学法初探.doc

英语情景教学法初探 英语是一门语言，英语教学不同于物理或历史等许多学科的教学。事实上，英语学习如学车或打球一样，是一种技能，只有通过驾驶车辆不断练习，通过跑到球场去打才能学会打球。同样，只有通过说才能学会说英语。前几天在课堂上发生的一件事情让我对学生如何能把课堂上所学英语真正应用到生活中产生很大的触动，事情是这样的：上课时我的教学重点是让学生能够会说：wash your dirty hands,难点是会运用此句型。上课时为了让学生能够很快掌握此句型，我通过教儿歌(wash your dirty hands wash your dirty hands. Rub and scrub ,rub and scrub,and wash your dirty hands.)学生很快就掌握了wash your dirty hands的读法，读的也比较准确。但当我问学生说：“如果你看见小朋友的手脏了，你应该跟他说什么？”这时学生没有回答的，过了一会儿一个学生才回答道“wash your dirty hands”。突然感觉到学生学会和会用之间还有很大一段距离，还有很长一段路要走。我们在平时的教学中经常会遇到这样的问题：1.学生掌握了一定的语言知识，但语言运用能力仍然较低。 有些学生知道很多单词句子的读法，但是却很少听到他们说和用，甚至有些学生觉得难以启齿。 2.偏重知识的讲授，忽略运用语言能力培养的传统教学方法。 在教学中，老师过多的强调怎么读，怎么用才不会犯语法错误，而不是通过创设情景让学生知道，应该在什么样的情景下去用，形成一种用的意识。通过不断地用，培养学生运用语言的能力。 3.教学中以老师为中心，忽略了学生的主体地位。 课堂上教师讲解太多，学生的练习也是以机械的朗读为主，没有通过创设情境，引导学生通过用去练。 4.没有创设良好的英语环境，用的机会很少。 在学生生活的环境里，除了平时的英语课堂几乎没有可以锻炼英语的环境。如果课堂上不通过创设情境去引导学生用，学生即使学了、会了，没有及时用没有经常用，就会慢慢遗忘，那又何谈语言能力的培养。 那如何才能让学生既学会又会用呢？应该怎样创设情景让学生多说多用发挥学生的主导地位，培养学生运用语言的能力呢？情景教学就是一个行之有效之举。 幼儿在多数情况下是通过直观动作、丰富表情或具体的情景来理解和表达语言的。因此儿童的学习应注重口语，以听说为主。而情景教学注重在设置的生动形象、情真意切的语境中操练，实践。培养学生运用语言的能力，达到交际的目的。寓教学于情景应该做到以下几点：（一）丰富的语言环境。 1.精心设计课堂活动。教师要注意为幼儿提供良好的语言环境。各项活动的设计，应该以让学生多说多练为目的。最好是让学生在一定的情境下练习。比如在教学生good morning good afternoongood night时，我通过图片，上面画有太阳刚升起来时，太阳快落山时，月亮和星星出来时的样子，让学生看到不同的图片,不同的情境说出相应的英语。2.利用计算机多媒体技术。多媒体技术根据课本中语言功能的教学需要，创设近乎真实的语言交际环境，使学生置身于合乎情理、自然生动的语言氛围中。可促使学生产生一种需要运用外语的激情，有助于使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。语言和文化密不可分，我们老师创设各种机会让幼儿去感知体验外国文化。比如圣诞节、万圣节、感恩节等等，及时给学生介绍一些关于这些节日的知识，让学生对外国文化产生兴趣。3.粘贴画。在教室里把所学的内容以图片或文字的形式粘贴出来，让学生随时可以看到，增加学生的无意记忆，同时也营造一种学习英语的氛围。4.在日常生活中，运用各种条件丰富英语环境除了注意英语环境的创设，教师还要注意为儿童创设一个宽松、支持的心理环境。 （二）注意学生学习兴趣的培养英语是一门实践性很强的学科，如果教师注意培养学生的兴趣，学生的非智力因素得到开发，无疑对提高学生的英语成绩是大有裨益的。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学材料本身发生兴趣。” 1.多姿多彩的游戏。幼儿处于“人生游戏活动主导阶段”。因此在组织活动时尽量让学生把学英语的活动作为一种游戏。通过游戏学生既掌握了知识也培养了兴趣。 2.对学生的表现给予及时有效的反馈。学生只要敢于说就应该给予鼓励，但应该跟说得好说的准确学生给予不同的鼓励，分出不同层次，让学生为了得到更高一级的鼓励而努力学习。 3.在日常生活中只要学生用英语就给予奖励。在我带的班级里，我还实行如果学生见到我，说平时学到的英语（比如good morning ，hello teather ,不管说多么简单的英语都可以），就可以得到我奖励的小贴画，用此方法鼓励学生去用英语。 4.利用简笔画。简笔画是一种特殊和鲜明的直观符号，是实现语篇教学的一个重要手段，在英语教学中起着特有的信息沟通作用。简笔画在英语教学中，能明显改善学生对语言材料的感知状况，清楚提示语言与事物之间的联系，提高学生接受语言知识的兴趣，并能帮助教师生动活泼地组织语言交际活动。 （三）与学生相互问答，让学生唱主角 创设情景，安排学生之间相互问答，让学生唱主角，能有效地提高为交际运用语言的能力。学生之间相互问答是一种极能引起并“增强学生学习的兴趣，使他们能积极参与语言实践活动”（中学英语教学大纲）的教学方法。学生可以以由教师精心创设情景为话题，也可以根据自己的实际创设情景。通过“生问生答”。教师可以了解学生对所听、所见、所学内容的理解程度与掌握程度，及时获得信息反馈，并适时进行调控，有效地提高“生问生答”的质量。 （四）把身（肢）体语言带到课堂 著名作家罗曼罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”这是“情景教学法”最基本的一种运用形式。在教单词或句子时，老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作，用夸张的朗读语调，孩子们会比较喜欢。比如在教单词“cat.、dog、snake、fish”等形容词时，就可以教学生做动作，“cat”两手张开放在脸旁，表示猫发出的“喵喵喵”叫声；“dog”做出狗的样子等等，学完 单词以后，我们老师一旦做出这个动作，学生就很容易地说出这个单词。前苏联教育家赞科夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用”（教学与发展第106页）。情景教学正是触及长期被忽略的学生的情绪领域，形成了它独特的个性，“情境教学”有利于儿童通过视觉、听觉加深对英语的理解，便于儿童进行语言操练活动，激发学习的兴趣，提高记忆效果和教学效率，也有利于培养儿童用英语思维的能力。同时，真正做到让幼儿在情景中学英语、在情景中用英语。 学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境，教师就应刻意创造英语环境。因为英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力。而这种能力只有通过大量地接触英语，使学生沉浸在英语交际的氛围中才能较快地形成。优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用