语文北师大三年级下册可爱的小生灵——动物片段描写

问题驱动的整合式教学设计问题驱动的整合式教学导学案科目： 语文 教材： 北师大 版第 六 册 执教教师： 代妮 教学内容可爱的小生灵课型作文课教材及学科知识本质分析（熟手）根据三年级学生特点，我们将本课的核心素养设置为通过学习描写小动物的活动，提升学生语言建构与运用的能力。通过分析主题课文片段“扶”学生一把，使学生掌握“写”的最基本的“章法”。使所有的学生到达“说什么，写什么”，文从字顺的水平，为后面的小练笔打好基础。教学中重视情感体验，把写作与生活结合起来，通过观看土拨鼠吃食物的视频使学生愿意写，有的写，有大量写作实践的机会。针对性学情（熟手）学习兴趣点:学生喜爱小动物，生活中对小动物有一定的了解。学习困惑处：学生把小动物的活动写不具体、写不生动。学习共鸣处:学生有着强烈的好奇心与动手操作的的渴望。学习内源性动机激发策略：教学时采用由浅入深，先让学生看着视频说一说、演一演，有效地将口头语言和书面语言结合。学科核心素养目标通过学习描写小动物的活动，提升学生语言建构与运用的能力。课时目标知识技能积累并运用表示顺序的词语。过程与方法积累动词并能够合理地使用，将小动物的活动写具体、写生动。情感态度价值观观察、了解小动物的活动，激发学生对小动物的喜爱之情。教学重点难点重点： 观察、了解小动物的活动难点： 积累动词并能够合理地使用，将小动物的活动写具体、写生动。核心问题（能手） 如何描写土拨鼠吃食的活动？子问题串（设计）1、你觉得该怎样写土拨鼠吃食？2、作者是怎样写小动物的活动的？3、你知道该怎么写了吗？教学准备PPT教学过程教学环节（活动序列）核心问题及子问题教师导学(专家)学生活动设计意图一、导入（尝试问题）二、探究写法三、归纳方法四、实践运用你觉得该怎样写土拨鼠吃食？作者是怎样写小动物的活动的？你知道该怎么写了吗？这个单元我们认识了有趣、坏脾气的小虾，讨人喜欢、可爱的小松鼠，聪明、神秘的小刺猬，今天我们再来看一个小动物土拨鼠（放视频） 如果是你，你会怎么写土拨鼠吃食? 鼓励学生用语言表达 作者是怎样写小动物的活动的？我们先来看看书上是怎样写的。 片段一：小虾真有趣。它们吃东西的时候非常小心，总是先用钳子轻轻碰一下食物，然后迅速后退，接着再碰一下，又后退，直到觉得没有危险了，才用两个钳子捧着食物吃起来。吃饱了的小虾显得十分自在，有的独自游来游去，有的互相追逐，有的紧贴在缸壁上休息。片段二：松鼠喜欢住在高大的老树上，常常把窝搭在树杈儿中间。它们搭窝的时候，先搬来一些小树枝，交错着放在一起，再找一些干苔藓铺在上面，然后把苔藓压紧，踏平。窝搭好了，还在上面加一个盖，把整个窝遮蔽起来，这样就不怕风吹雨打了。它们带着儿女住在里边，又暖和，又安全。 朗读后，明确这两段在写小虾吃食时小心，写松鼠搭窝有序的特点小组活动：小组讨论，作者是如何描写小虾和松鼠活动的？作者使用大量的动词，这些动词在片段中有什么好处？我们在描写小动物的活动，要注意抓住特点，用上动词，可以用顺序词，让我们的表达有序，最后在描写的过程中加入比喻、拟人等修辞。放视频（要求：观察土拨鼠吃食） 动笔写一写评价作文学生通过图片回顾课文学过的小生灵看视频认识土拨鼠学生说土拨鼠吃食的活动与老师合作读片段男女生合作读文总结文段写了什么按要求开展小组活动小组汇报1、中心句 2、用动词 生：会把小动物的活动写得更加生动、形象 3、按顺序（归纳都有哪些顺序词） 4、用比喻、拟人、排比看板书看视频，学生写片段学生动笔写展示评价学生修改小组评价板书设计 可爱的小生灵 土拨鼠吃食 用动词语言 用比喻、拟人等修辞 总分：抓特点结构 先后：顺序词作业设计观察一种你喜欢的小动物的活动，运用今天的金钥匙，写一写教学反思一提到作文，学生怕写，老师怕教，而传统的作文教学，却只能在低谷中呻吟、徘徊。老师讲授习作知识时可以侃侃而谈，却不能领着学生操作。学生不是记“流水帐”，就是根本无从下笔。所以，这堂课我灵活引导，激发动机，主动探究，移情体验，让学生重新感受习作的乐趣。1、丰富习作源泉，让学生敢写。习作离不开生活，丰富多彩的学习生活是学生习作选材的重要源泉。生活中，学生们喜欢小动物，也接触过小动物，于是，我想到了把学生的“困惑点”和“兴趣点”相互结合起来，设计了核心问题“如何描写土拨鼠吃食的活动？”。树立敢学生写的信心。然后，我又横向拓宽，放低要求，片段开始。2、激发创作动机，让学生想写。习作是一项具定创造性的作业，必须激发学生主动参与的欲望，才能有所成效。俗话说的好，兴趣是最好的老师，当学生在鼓励性语言的作用下，会产生很好的创作欲望，从而克服习作的心理障碍。教学中我努力去发现学生习作的闪光点，哪怕是一点儿微小的进步，如一词、一句，都及时给予鼓励。利用视频，反复播放，指导学生观察细节，鼓励学生移情体验，激发了创作欲望，让学生愿意写。3、探究描写方法，让学生能写。通过探究两个熟悉的片段，总结习作方法。写完后，引动学生评价提升，一旦发现习作中的毛病，并不急于批评，而是耐心地和学生一起研讨交流，让学生弄清自己的不足之处，以及可以怎样写。整堂课，学生经历了完整的问题解决过程，而且在这个过程中，学生自主探究、总