如何在形式多样的地理课外活动中张扬学生的个.doc

如何在形式多样的地理课外活动中张扬学生的个性阶段性结题报告课题负责人： 党 永 辉 课题组成员：孙小庵 胡伟兰 李玲娟 单位名称： 中牟县第一高级中学 完成时间： 2011.06. 如何在形式多样的地理课外活动中张扬学生的个性阶段性结题报告 如何在形式多样的地理课外活动中张扬学生的个性是郑州市构建道德课堂的实践研究的一个子课题。我们以学生全面发展和持续发展为目标，立足实践、坚持研究、强化管理；认真学习、更新观念，提高理论水平。突出“如何在形式多样的地理课外活动中张扬学生的个性”课题的实施，依靠良好的研究条件，分阶段有目的地实施课题研究，使该课题研究达到预期的目标。现将主要工作汇报如下： 一、课题研究的背景：随着课程改革的不断深入，评价的多元化，如果我们仅对教材进行处理，满足于教教材，将很难保证课程标准的有机落实，也许知识点是实在的，但学生能力却是受抑制的，不仅不能满足更多学生的学习需求，而且不能适应新形势下的测试，评价要求。如地理教学中提出，要让学生学习对生活有用的地理，能够一直饶有兴趣地学习地理知识，认识世界，运用所学地理知识解决，解释遇到的地理问题和地理现象。并且，对于中学生，感兴趣的更多的是人文知识的形成，仅仅囿于教材，不仅降低了授课的趣味性，还徒增了为考而教的枯燥性，答案的统一，限定了学生发散思维，创新思维的形成。所以，我们要用教材教，而不仅限于教教材，以满足学生的不同需要，个性化教学的需要，适应时代的需要，就要及时，合理的延伸与拓展，丰富学生的视野。二、课题研究的依据：1、活动即学习，见多才能识广，我们根据课程改革纲要及课程标准，在有限的教学时间内拓展学生视野，从而有机地促进学生对教学内容的理解与把握，提高教学效果。课外活动是他们生活中有意义的构成部分，课外活动的目标应该全面体现培养目标，促进学生全面素质的提升2、知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境中，如课外活动，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料和学习工具，通过意义构建而获得的，其中“情境”、“协作”、“会话”、“意义构建”是构建主义学习环境的四大要素。“必须研究课外活动中师生活动的丰富性，研究如何开发课外活动的生命潜力”。三、课题研究的意义：1、是培养学生创新能力的需要：生动的地理课外活动给学生提供了一个安全的、融洽的、自由的环境，为他们积极的思维活动创造了条件。在师生交互、学生交互中常常会碰撞出绚丽的思想火花创新思维。 2、是提高学生综合素质的需要：在地理课外活动中学生借助自主学习、参与学习、合作学习途径，充分发挥了学习主动性和创造性，最终步入创造性学习的境界，使学生形成系统的地理知识、高尚的道德情操、谨慎的科学态度、良好的思维品质、广博的创造潜能，最终促成学生学会学习、学会生存、学会发展、学会创新。四、研究的内容与重点：1新课程背景下高中地理课堂教学模式的实验与研究2新课程背景下变学生被动学习为主动学习的研究五、课题实施的方法：1建立课堂教学问题的反思机制。实验教师随时对实验班和对比般的效果差异进行反思，力争每节课都有反思，课题组及时进行总结，对于有价值的、规律性的问题、现象及时备案，探讨原因，拟定行动方案，跟踪对比研究，总结得失。2把“说课听课评课”活动作为教学常态。力求每节课都有主备课人说课，课题组集体讨论后，再上课。每周举行一节“示范课”，课题组成员共同观摩。配合实验活动，积极开展“达标课”、“汇报课”、“公开课”、“优质课”等。3撰写教学论文。教学论文是教学反思的重要手段，也是实验过程的经验积累，历史记录和理论的升华。4寻求专业引领。课题组本着“走出去、引进来”的思想，积极寻求相关机构和专家的帮助，减少实验中的不必要的失误，寻求教学实践的科学引领。5不断听取学校、学生、家长的意见，寻求更多力量的支持。形成课改的合理评价机制，对出现的问题及时作调整。六、课题研究的主要成果：使学生学习方法转变，由被动学习变为主动学习，在多样化、开放式的课外活动中，充分发挥学生的主体性、积极性、参与性，能在一定的环境中独立和合作探究某些地理问题，树立起实事求是的科学态度，提高学生的生命意识和实践能力。真正达到自主高效优质的课改目的。具体成果如下：1、教师素质提升。 （1）教育观念的更新。教师通过学习和操作以及平时的相互切磋和教研活动的评课等，引发自我和相互之间的思想撞击，促使教师观念吐故纳新。教师对“如何在形式多样的地理课外活动中张扬学生的个性”有了更加深刻的认识和理解，能从思想上、行为上切实体现活动式教学。 （2）教学业务能力的提高。在实施课题研究过程中，我组教师积极参加各类评课选优活动，多名教师先后获县级优质课一、二、三等奖，教学能力获得提升。 （3）理论水平有明显的提高。在课题的研究过程中，教师自觉学习理论书籍，在的研究过程中，实验教师结合课程改革和课题实验情况，不断总结、反思，写了很多的经验总结、教学反思及论文，已有二十多篇论文在省、市、县等各级论文评比中获奖和发表。我们将教师的这些心血编辑成了教学随笔、获奖论文集。 2、学生快乐成长。 （1）兴趣的提高。学生在课外活动、课后拓展的学习过程中用自己的大脑去独立思索，用自己的双眼去认真观察，用自己的两耳去辨别，用自己的双手去触摸、操作，用自己的心灵去感受体验，从而获取学习的感受和体验，作出自己的判断和结论，这些体验和结论不只是教师传授给的，而且是自己亲身得到的。在这样的过程中始终让学生体验到成功的乐趣，学生的学习兴趣高涨。 （2）能力的发展。在一年的实验中，我们的学生在迅速地成长，在地理方面的能力得到显著提高，各方面能力也得到了增强，在各类比赛中也获得了成绩，我们选择了其中部分编成了学生作品集。里面有着学生精心设计的地理手抄报、地理书信、地理名片等作品。我校地理教学质量稳中有升，成绩稳步上升。3、情感和谐交融。在我们的课外活动中，师生之间、生生之间能平等对话。教师能真正做好“平等的首席”，把学生作为有个性的人来对待，尊重其人格和情感，真正确定其主体地位。有了这种新型的师生关系也就创造了生动活泼的课外活动气氛。在这种宽松愉悦的情境中去学习、去想象、去创造，最终在相同的教学时间内学生的思维和语言得到整体性的训练和发展，同时提高了课堂生活的质量。 4、师生共同发展。通过走进形式多样的地理课外活动的研究与实践，优化了地理课堂教学，优化课堂结构，在创造性使用教材，与文本对话的过程中，达到了师生共同、和谐发展的双赢目标学生爱地理，爱学地理，爱用地理；教师爱地理，爱教地理，爱用地理。七、课题研究实施过程大事记：（一）研究前期准备工作阶段：2010年10月 1、2010年10月13日：召开小课题研究开题会议，公布小课题实施意见和方案 2、2010年10月15日：讨论“如何在形式多样的地理课外活动中张扬学生的个性”系列问卷调查实施方案的制定 3、2010年10月17日：中学生性格特点问卷调查 4、2010年10月22日：情感教育学生问卷调查 5、2010年10月26日：中学生思想情感问卷调查 （二）研究阶段：2010年11月2011年4月 1、2010年11月3日：召开研究适应学生发展的学习方法研讨会 2、2010年11月6日：为了进一步深化课题研究，促进“如何在形式多样的地理课外活动中张扬学生的个性”构建，创设更优的内部环境，在学校报告厅举行了“形式多样的课外活动中张扬个性学生演讲比赛”；3、2010年11月8日：教师科研知识理论学习，课题组教师写创新论文； 4、2010年11月9日：校本课题研究总结交流会； 5、2010年11月10日：组织学习示范课精选与小课题研究， 6、2010年11月16日：召开全校学生家长会； 7、2010年12月9日：教育叙事征文活动 8、2011年1月：文明礼仪教育活动9、2011年3月3日：“如何在形式多样的地理课外活动中张扬学生的个性”型课堂教学学生问卷调查10、2011年3月26日：“如何在形式多样的地理课外活动中张扬学生的个性”型课堂教学学生问卷调查分析研究会议，布置撰写调查报告11、2011年3月28日：“如何在形式多样的地理课外活动中张扬学生的个性”型课堂教学设计、教学案例评选活动12、2011年4月18日：参观学习体会交流13、2011年4月25日：为学生进一步理解教师的劳动辛苦，促进和谐师生关系的构建，开展学生劳动教育活动；14、2011年4月28日：在学生中开展主动活动教育 八、存在问题和今后研究方向：主要表现在以下几个方面：1、对于构建如何在形式多样的地理课外活动中张扬学生的个性课题研究意义的认识仍有待于提高。对构建形式多样的地理课外活动的意义认识不足，是导致部分实验学校和教师没有真正发挥“实验”的作用，甚至使课题研究走向表面化和功