课题 良好的教育环境.doc

良好的教育环境与幼儿创造性表达表现的实践研究 一、问题的提出 创造性是社会前进的动力源泉，创造性人才是社会的财富。面对21世纪的挑战，培养幼儿的发散性思维模式，鼓励幼儿的创造性思维是我们义不容辞的责任。幼儿的思路无限开阔，行为非常多样，他们喜欢不受约束地思考和做事，在他们的思维方式中有着许多创新的倾向。以前，我们不顾幼儿的年龄特点与心理发展规律，强迫他们顺从成人的要求与管理要求，做事 规模化。结果，使幼儿的兴趣和好奇、尝试和探索受到制止和呵斥，久而久之，幼儿的创新意识日益淡化，创新思维逐渐消失，创新品格迟迟不能养成，面对新的挑战常常思路单一。许多理论与实践证明，艺术教育是培养幼儿创造性的重要途径。幼儿表现欲望强烈，激发他们创造性思维是当务之急，非常重要。幼儿园教育指导纲要明确提出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。上海市学前二期课改提出以幼儿的发展为本，以素质教育的启蒙为核心，以注重幼儿早期脑潜能开发为学前二期课程改革的理念。”强调幼儿的主体地位，强调幼儿在与环境的交互作用中主动构建经验，强调幼儿用他擅长的方式或多种方式的组合表达与表现他的认识与理解。所谓教育环境则是指：适合幼儿年龄特点的物质环境与心理环境两部分。物质环境指幼儿园内教室、寝室、活动室等场所的教学设施、用具的布置（如何进行空间布置与材料的提供）；心理环境指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛等。具体体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师间的相互作用、交往方式等方面。这种表演环境可让幼儿体会到自己是环境的主人，有利于萌发幼儿在活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。在实践工作中，教师只有根据孩子的不同需要、兴趣，创建幼儿发展的环境，丰富幼儿的知识，推动幼儿主动探索、学习。在适当的时机对幼儿进行点拨，借助当时的情景、材料，直接地提出主题，把培养幼儿的创造力放到重要的位置上。那么，创设适宜于中班幼儿的表演环境，根据中班幼儿的年龄特点，实际水平、生活经验及兴趣，引导幼儿用多种形式自由想象，这样才能更好的激发幼儿创造性的表达表现。 本课题研究的目标是：通过创设适宜中班幼儿的表演环境，激发幼儿创造性的表达表现的研究，为幼儿创设一种自发学习、自由探索、自主发展的环境，在幼儿发现问题、思考问题、解决问题的过程中体验操作的乐趣，提高学习的积极性、主动性、创造性。从而培养其大胆自信等良好的人格素质，为幼儿早期健康心理的形成奠定坚实的基础。二、研究的主要内容和方法（一）研究的主要内容1、创设适宜中班幼儿表演环境。2、幼儿自主表现活动中的实践评价。3、多种活动、多种途径表演活动的研究。（二）研究方法1、研究对象：本园中二班小朋友。2、研究方法（1）资料研究主要研究国内有关研究的一些情报、资料及幼儿教育的有关资料。（2）调查研究对本园部分教师进行问卷调查，对中二班幼儿进行测试，了解目前培养幼儿创造性表达表现的主要方法和途径，以及如何创设良好的表演环境方面的基本情况。（3） 实验法将试验因子在中二班中进行实践研究。三、研究步骤本试验历经一年，共分三个阶段进行第一阶段（2009年4月 5月）准备阶段资料研究、调查研究、分析现状、完善研究方案第二阶段（2009年6月2010年2月）实施阶段全面实施研究计划第三阶段（2010年3月4月）总结阶段总结研究实施情况，统计数据，撰写经验总结，专题论文，研究报告等。四、研究成效根据本课题研究的目标，我在日常生活中注重了对幼儿创造性地培养，具体的实践经验是：（一）创设宽松、愉悦的表演氛围，激发幼儿表现欲望。陶行知先生曾经说过“创造力最能发挥的条件是民主。”为幼儿创设宽松愉悦、自由民主的音乐活动氛围，让他们能够怀着愉悦的心情利用已有的经验自由思索、展开想象，充满自信地与音乐进行交流，才能萌发最大多数幼儿的创造力，并使最大多数幼儿的创造力发挥到最高峰。例如在音乐有趣的生日晚会中小动物们干了什么、发生了什么事以及小动物表演的动作等都是幼儿模仿、想象和创编的因素。由于幼儿的情感体验和表现表达很难全部预料，所以在活动中有时会出现一定程度的紊乱，但教师不要去训斥孩子，而是要学会容忍，并在宽松的氛围中鼓励、支持和欣赏幼儿的创造表现。例如迷路的小花鸭是培养幼儿听觉的音乐活动，教师原先设计的是让神奇的音乐召唤迷路的小鸭走出树林。在讨论时，幼儿提出了各种不同的想法，有的说是小朋友带小鸭回家的，故选用小铃伴奏，衬托小鸭的愉快情绪；有的说是小马驮着小鸭回家的，要选用双响筒渲染马蹄声；还有的说是鸭妈妈唱歌和呼唤找到小鸭的）最后，孩子们的提议和老师的设计都得到了大家的认可。 新纲要反复指出艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要形式”，要使幼儿“大胆表达自己的情感、理解和想象”。并指出这种艺术表达是“自由表达”、是“创造表达”。但现实教学中，教师们常为了保证活动按计划顺利进行而代替孩子去体验、判断。在音乐活动中,教师们往往要求幼儿按照成人的思维方式去感受理解音乐,使幼儿没有机会主动感受、自由想象，只能在教师的牵引下被动参与。在这种教育影响下，孩子们的音乐兴趣会日益减弱，音乐灵性会不断消失。如果我们让幼儿用特有的童心去感悟音乐，那么，音乐的世界就会在孩子面前打开新的窗口、展示新的内容。合适的做法是让幼儿自主地去感受，哪怕她们的理解与原音乐内涵大相径庭，也无关紧要，重要的是学习过程的体验。就象动物狂欢曲活动中，教师提供了充分、自由的活动空间和时间，鼓励幼儿在感知音乐的过程中运用已有经验展开想象，自由表现，把自己对音乐的感受和联想用他们喜欢的颜色，通过绘画的形式表现出来；或是为音乐配上自编的小故事，用身体动作加以表现。虽然在活动中也出现了一定程度的紊乱，但就在这些活动中渗透着孩子们的创作灵感，充满了稚气而大胆的想象。当他们富有个性的理解以及稚嫩而新颖的创造性表现被教师接纳、赞许和分享时，他们体验到了被尊重的感觉，满足了自我表现的需要，这种正向的情绪会激励他们更加热爱音乐。作为教师，我们不但要善于发现并细心呵护这些灵感的幼芽，而且还要创造机会激发他们的创作灵感，以真诚喜悦之心去发现、鼓励、支持和欣赏他们的大胆表现。 （二） 提供丰富适宜的表演材料，鼓励幼儿大胆想象。1、 提供适合大班幼儿年龄特点的表演材料，发展幼儿的好奇心理。幼儿是在于环境的相互作用过程中逐渐发展起来的。我们要创设一个充满戏剧或和学习环境，是幼儿在不知不觉中受到影响和熏陶。在幼儿园的围墙上画出适合幼儿年龄特点和兴趣的童话故事图片，让“小蝌蚪找妈妈”“三只蝴蝶”等幼儿感兴趣的故事内容伴随他们一天天成长；在楼道的墙上，悬挂着幼儿自己创编的神奇故事图片，让孩子们沉浸在梦幻班的童话世界。让如此优美的、符合哟而身心发展的环境，为他们营造出浓厚的欣赏氛围，更激发孩子们的欣赏兴趣。心理学认为：人在认知过程众开放的感知通道越多越丰富，理解也九月全面越深刻，在组织幼儿戏剧欣赏活动时，鼓励所有幼儿主动参与，引导他们调动各种感官：听觉、视觉、动觉等。在欣赏“小蝌蚪找蝌蚪”时，为了使幼儿感受到小蝌蚪寻找妈妈的有趣经理，可以让幼儿一边听录音故事，一变为幼儿播放幻灯片，并鼓励幼儿用动作表现自己的感受。幼儿的听觉、视觉、被充分调动起来共同参与，使幼儿对作品的感知和理解，更直接、更深刻。幼儿的认知、心理特点决定了幼儿的欣赏活动更多依靠多种教学手段来进行。例如：在欣赏童话剧“白雪公主”的同时，可以在图书投放白雪公主的图书画册，在音乐活动中欣赏白雪公主和气个小矮任，在绘画活动中，鼓励幼儿将自己心中的白雪公主的故事花下来，将给伙伴挺。多种活动手段同时应用，增强幼儿对作品内容的理解。提高欣赏质量。通过对戏剧的欣赏活动，一个个有趣的故事、一个个可爱的形象、一个个紧张刺激的情节都深深打动孩子们的情感，作用与他们想象，温暖着他们的心灵。同时激发他们创作欲望和冲动。2、 选择适合大班幼儿年龄特点的表演内容，激发幼儿创造想象。要使幼儿真正成为活动的主体，那么活动的内容就要符合幼儿当前的兴趣点。只有这样，幼儿才能在活动中发挥主动性和积极性。由于幼儿的个体差异，造成幼儿的兴趣和需要也是多种多样的。教师的任务是在深入观察的基础上，从中选择最有利于幼儿发展的因素加以提升和引导。这样戏剧表演的内容选择即满足幼儿的意愿，又完成了教学目标。例如：在春暖花开得的季节里，幼儿对春天的变化非常感兴趣，特别对小蝌蚪的成长过程中的奇异变化感到惊叹不已。幼儿对小蝌蚪的兴趣自然而然引出了表演活动：小蝌蚪找妈妈。幼儿在表演活动中的道具除了现成的成品以外，还可以引导幼儿参与讨论和制作道具。我们在同孩子的谈话中，引导幼儿结合内容，讨论需要什么样的道具和背景。应该选择那种材料和方法来制作。在这个过程中要给与幼儿发表自己意见和想法的机会，并充分尊重孩子的想象和创造，从中挖掘幼儿的潜力。例如：在“森林立宪级”的道具和背景准备过程中，孩子们各抒己见，归纳出以下的物品：兔妈妈头饰、小兔头市、背景图一张、小河一条。材料确定了，怎么制作呢？问题一出：孩子们纷纷表示要自己制作，我对他们的想法给与很高的肯定和鼓励，并给与他们制作的自主权。有了自主权的孩子，犹如当家作主的主人，他们的兴趣更浓，创作的热情更加高涨。有的幼儿从家里拿来硬纸片，请绘画好的幼儿画出兔妈妈、小兔和狮子头像，道具中的小河的准备让幼儿伤了脑筋：这条小河要很明显，小兔在深林中要很容易发现她，这条小河要摆放轻便，幼儿在讨论的过程中提出的方案都一一被否定了。正当孩子们一筹摸展的时候，我提醒孩子们“你们在绘画是怎样表现小河的？”孩子们经过我的启发和自己的思考，最后选用了两根竹竿作为小河的两岸。并在主赶上缠上绿色的皱纹纸，在竹竿的中间放上了蓝色的纸条，分别代表绿色和蓝色的河水。道具和背景的过程使幼儿充分参与的过程，幼儿体会到克服困难的喜悦、感受到合作的乐趣，并在成功的体验中增强了自信。（三）搭建展现自我的表演舞台，支持幼儿自主创造。1、 启发、诱导，激发幼儿的创作激情。教师要创设适宜的情境，使幼儿全身心投入表演过程中，激发幼儿良好情感，在表现过程中，使幼儿把戏剧表演看作是一种饶有兴趣的游戏，使幼儿不敢受到压力，使他们自由的、快乐将自己融进表演内容中，自由宣泄自己的情感，从而感到满足和快乐。教师要承认并尊重哟儿的个别差异和独特性。在活动中注重给幼儿发挥和表现机会，平等的对待每个幼儿。及时幼儿扮演的是一个小角色，是一棵草、一朵花，教师也要报以关注的眼光、鼓励的微笑给与幼儿肯定。引导幼儿通过自己对作品的表现，去体验去分辨进而去想象、去创造。在表现过程中，教师要创造一个宽松、自由、支持的活动环境，在这种环境与氛围中他们不必担心别人的评价，不会被轻易否定。他们可以无拘无束表达自己的感受和想象。可以根据自己的理解来扮演角色，敢于用自己的方法诠释所感受的事物。在脚色立注入自己的情感，让扮演的角色带有自己的个性。在这个过程中教师要以一个引导着、合作者、支持者的身份参与其中，不要让自己的想法成为束缚幼儿想象和创造的枷锁。要给与孩子极大的创作自由，使孩子可以无拘无束，不分时空自由想象和创造，时的表演成为实现自己梦想的载体。并将自己的表演才能河床在才能发挥及至。2、 重视创作过程，培养幼儿大胆自信。音乐教育的质是愉悦身心，音乐学习的过程是认知、情感互相合作用的过程，纲要中多次提到激发情趣、体验审美愉悦和创造的快乐，体现自我表现和创造的成就感。在音乐创造活动中，幼儿对“过程”比“结果”更感兴趣。因为过程给幼儿带来无比的满足，使剩余精力得以释放，他们的许多创造活动就表现在探究事物的过程中。例如，一次音乐观摩活动老虎和小猫的内容是根据音乐创编歌词，由于歌曲的节奏变化、音色变化、角色神态的表现出强烈的创造欲望，如果教师能马上调整计划，孩子们也许能体验到自主探索和创造参与的快乐。细致严密的教学计划固然是必需的，但我们不能为了实现计划而牺牲孩子们享受音乐的机会，不能为了得到设计好的答案而牺牲孩子们自主学习、创造的机会。其实孩子不是为了取悦成人才进行音乐活动的。真正的音乐教育在于给幼儿以快乐和享受，只要从幼儿实际和音乐教育的本质出发，时间上多一点少一点，环节上多一个少一个，内容上动一动、改一改，都是可行的。评价音乐教育成功与否的标准是孩子是否更加喜欢音乐、是否促进了孩子身心和谐的发展、是否为他们将来积极参与社会文化生活奠定了基础。我们应重视孩子的过程性体验，而非具体的结果。 每个孩子都有音乐的潜能，假如我们能给他们创设丰富的音乐环境，为他们提供自由的探索空间，同时又能仔细观察、耐心等待，在恰当的时候给予适当的帮助，孩子们必定能从音乐中体验更大的乐趣，就像日本音乐教育家铃木镇一所说：“要让孩子学音乐象学说话一样自然”。3、交流分享，满足幼儿表现欲望。当幼儿在创作完一张作品后，其心中的得意溢于言表，他希望与他人共同分享喜悦，也希望得到老师和同伴的赞许。“补强法则”的及时运用在这里显得极为重要。什么是补强法则呢？美国加州大学的哲学博士詹姆斯.多伯森作了这样的解释；当一个人的行为得到满意的结果时，这种行为就会重复出现，他的这一观点在当今全美颇有影响。多伯森认为语言补强可以成为促进人格发展的最有力的原动力。语言补强的巨大力量来自于人们对外界有关评价自己的高度敏感性和有效的反馈机制。人们的自尊感和价值感也多产生于这些评说者的无意信息。我认为将“补强法则”运用于创造性美术活动乃至整个创造教育中都具有一定的意义。它能极大的保护幼儿的创作欲望，激发幼儿创作热情，树立自信，为造就独立健全的人格铺平道路。“补强法则”应贯穿于整个活动的始终；如讨论作画方法时的及时肯定与表扬；巡回指导中发现新思路新想法给予鼓励，讲评过程中引导同伴相互发现别人有利于自己的长处等等。恰到好处地运用“补强”会收到意想不到的效果，而滥用“补强”则会使“补强”贬值。现在许多教师为了“鼓励”幼儿的积极性，“保护”幼儿的创作欲望，滥用“补强”的现象屡见不鲜。我们不能忽视美术活动本身所孕育的审美教育，通过活动提高幼儿的审美感受能力，如果教师一味地表扬，又如何使幼儿的审美能力得以提高呢？幼儿又怎能找到自己的努力方向呢？幼儿正处于创造和发展的时期，他们需要老师为他们打开创造的大门。因此，作为老师本身应具有敏锐的眼光和洞察力，正确地引导幼儿去感受美、欣赏美、创造美，真正发挥表扬的价值。幼儿的思维能力是幼稚的，但其发展潜力却是很大的，关键在于教