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哪些因素影响了小学数学课堂教学的有效性？ 赵刚喜有效教学是指教师在有限的时间内，激发学生的学习动机和自主探究的兴趣，启发学生积极思考，引导他们主动去分析问题和解决问题，让每个学生都获得发展。然而，多数教师在教学中，只注重了一节课内容讲解的完整性，而忽略了讲解的有效性，导致课堂教学的“高投入、低效率”。那么，影响数学课堂教学有效性的因素有哪些呢？笔者主要从教与学两方面进行归因分析。一、影响小学数学课堂教学有效性的教学因素（一）课堂时间分配学生的有效注意是教学有效性的前提条件。心理学家通过实验证明，小学生的有意注意时间平均在一节课开始的前10-15分钟以内，我们姑且称之为“黄金15分钟”。也就是说，作为一节数学新授课来讲，教师只有在学生的有意注意期内（一节课的前15分钟），完成对新知识的探究学习，方能实现教学效果。反之，如果在该时间段内不能有效完成新授任务，则需要不断地提醒学生的有意注意，以保障教学的效果。另外，为把握好“黄金15分钟”，我们的教师应养成提前2分钟进教室的习惯，让学生在课前做好相应的学习准备。（二）学习兴趣培养兴趣是最好的老师。一个成功的教师，必须具备激发学生兴趣的能力。不少学生不爱学数学，是因为觉得数学学习过于单调乏味，从而缺乏相应的学习动机，在课堂上被动学习，这种学习状态毋庸置疑导致了教师课堂教学效果的低效。学习的兴趣来源于生活，数学学习也不例外。因此，巧妙的利用前2分钟时间为学生创设一个数学情境，从而激发起学生的好奇心和求知欲，必能使这节课事半功倍，正对应“好的开始是成功的一半”的金科玉律。（三）教师的教学魅力教师的语音、语速、语言乃至表情、动作等无不影响着教学的效果。正如精彩的电视节目总是能提高收视率一样，教师的课堂教学魅力一样能吸引所有学生的眼球，让他们觉得听课是一种享受而不是如坐针毡。一个在课堂教学中不能很好地展示自己教学魅力的教师，必然如一个蹩脚的演员一样让人觉得无聊。那么，教师怎样才能展示自己的教学魅力呢？充满魅力的语音，快慢恰到的语速，生动有趣的语言，声情并茂的讲演等等，这些对于听课的学生而言，是他们乐于接受的。（四）积极的情感投入学生作为能动性的学习对象，他们的情感态度决定着他们对学习是接受还是排斥心理。绝大多数学生的潜意识中，学习是他们课堂上最主要的需求。但是，因为总存在其他一些内外因的影响，导致自己对学习需求降低，从而或多或少地表现出了一些听课或学习障碍。马斯洛需求层次理论表明，人只有在低层次需求得到满足时，才会有更高一层次的需求。作为学生来说，他们的基本需求是尊重、爱、被肯定或鼓励、自我实现。因此，教师在课堂上应尽可能多地满足学生这些需要，他们才可能对学习产生强烈的内驱力。二、影响小学数学课堂教学有效性的学习因素（一）学习习惯与态度良好的学习习惯和积极的学习态度，是每一个优秀学生必备的学习品质。但是，多数学习成绩不良学生，都或多或少有如下陋习：（1）课桌上摆放凌乱；（2）课堂上缺乏主动性；（3）无积极的情感体验；（4）焦躁或是分心；（4）懒于做笔记。针对以上陋习，教师必须要注重培养学生良好学习习惯的养成，有意识地为这些学生提供体验成功的机会，鼓励他们主动发言，及时地给予表扬鼓励，树立他们对学习的信心，从而提高他们课堂学习的效果。（二）保持与遗忘对于绝大多数学困生而言，学习的最大障碍是遗忘。遗忘几乎扼杀了他们每一节课的学习效果。如果能让他们保持课堂上学到的知识，他们的学习成绩必能实现飞跃。怎样才能让他们完成对知识的保持呢？艾宾浩斯遗忘规律表明，遗忘随着学习的开始即进行，先快后慢，到最后几乎不再遗忘。而这部分学生的关键就在于，正常学生在遗忘开始的短时间内至少还能保持50%以上未遗忘，而他们却已经遗忘