主题报告：农村初中行为偏差学生矫正的策略研究.doc

农村初中行为偏差学生矫正的策略研究一、课题研究的背景初中阶段是青少年成长的一个重要时期。伴随着生理、心理上的变化，青少年的独立意识、自我意识逐渐增强，人生观、价值观和各种行为习惯逐渐形成。随着时代的发展，我们发现由于历史的、社会的、家庭的、学校的原因，致使一小部分学生的品行现状令人担忧。学生的心理行为问题并不是现在才有，只不过今天的问题更为严重，比较突出，原因在于：（一）家庭方面：1、由于七星镇实行了“两分两换”，大规模的拆迁，由农村居住到社区里，从分散到集中，学生相互间影响很大。2、一小部分学生因家庭生活条件优裕，家中溺爱，不思进取，在校园里耍威风、讲享受，大错不犯小错不断，对教师的教育常常充耳不闻，影响着学校、社会的正常秩序。3、单亲家庭逐渐增多，这样让其子女失去正常教育，对孩子缺乏正确的关爱、管教和引导，容易导致自我约束能力差、是非观念淡薄。4、由于“两分两换”，导致全镇农民拆迁，目前宽裕起来，有的家长的盲目消费行为、受社会上不良因素的影响，也使部分学生心态扭曲，形成“金钱万能”、盲目攀比等心理，产生为追求吃喝玩乐而乱花钱的行为，甚至做出骗取、盗窃父母或他人钱财等不择手段的违法行为。（二）社会方面：1、当今社会由于信息高度的开放，大众传媒中不健康的内容易造成学生心理行为不良变化。一些不良的内容难免充斥其中，初中学生刚好处于心理发育阶段，人生观和世界观都还不完整，对外界事物又比较好奇，很容易产生负面影响。2、现在新居民的人口总数与本地人口总数几乎相当，新居民子女在我校的比例越来越多，新居民子女的教育问题迫在眉睫，尤其是文化基础、生活习惯、心理的适应程度等等。（三）学校方面我校是一所农村初级中学，地处城市周边地区，居民成份日趋复杂，有工厂工人、原农村从事农业生产的农民，还有外地进来的民工，从事其它各种经营活动的暂住人口，现在。由于居民文化素质以及对子女教育辅导能力的差距，形成了我校生源素质及学生学习状况的极大差异。而很多的家长个人素质不高，只能用一些传统的教育方法来教育孩子，而这些方法显然已经无法适应社会的发展。正是因为这些因素的影响，很多学生存在着“行为偏差”。其共同特征表现为不求上进，品德行为、学习成绩均较差。学校为这些学生的转变花费了大量的精力，采取了一些行之有效的办法，积累了不少的成功经验。然而，由于行为偏差学生的不良品行是长期形成的，又容易受到社会不良诱惑的影响，因而对他们的教育往往收效甚微，且多有反复。究其原因，除了受教育者个体因素外，教育工作者常用一些传统的教育方法，特别是忽视了对教育对象的行为特征研究，缺少思考、了解他们“偏”的成因中各种心理因素，也就很难做到恰当的疏导。如果不做好这些学生的工作，不但教育不了他们，而且其他学生也将受到不良的影响。行为偏差学生的人数虽然不多，但他们的负面影响比较大，做好他们的思想、行为矫正工作是当务之急。因此，探究学生不良品行的成因，寻求教育良策，促进学生健康成长，预防和减少学生违法犯罪，是我们学校、家庭、社会当前最值得关注和研究的重要课题。本课题将总结以往的工作经验，对初中阶段的日常行为习惯的养成教育、法制教育、德育教育工作进行实践探索和研究，采取有效的工作方式、方法，努力寻求较好的策略，充分利用一切可以利用的渠道，使我校的行为偏差学生的思想、行为和心理向良好态势发展。通过开展这个课题，促进我校德育工作的进一步发展。二、研究的目标在大力发展提倡素质教育,努力构建和谐社会的背景下，让行为偏差生“学会做人，学会学习，走向成功”。通过研究有助于营造良好的学校学习环境和心理环境，有助于促进班主任专业化发展，有助于整合家庭、学校与社会各方面的教育力量，营造更为广阔的教育环境。进一步使社会、家长对学校满意度不断上升。我们希望通过努力找到导致学生形成行为偏差的原因，通过了解学生出现这些问题时的心理状态，从而找到一条对这些学生辅导的有效途径和方法，更好的引导他们走上正轨。力争他们一言一行树形象，一举一动见文明。三、研究的内容1、学生违纪、违法行为的个案研究。个别品德不良、违规违纪的学生的出现既有各种特殊的原因，也可能有一些深层次的、共性的东西，通过对一些个案的追踪、分析和研究总结，寻求一些行之有效的转化办法和预防措施，增强他们自我管理、自我协调的能力和习惯，自塑新形象。2、改变教师的德育观念，提高教师的德育实践能力，培养学生具有正确的道德认识、健康积极的道德情感、坚强的道德意志和良好的道德行为习惯。深入认识行为偏差学生的学习、行为问题深层原因，找到化解问题的抓手；引导行为偏差学生正确归因。3、运用多种载体，找到科学的转化方式、方法和策略。4、学校与家庭、社会合作，整合社会德育资源创设优良的育人环境，开展德育关怀，达到转化行为偏差学生的目的，有效防止在校学生违法犯罪，探索校园环境建设、教师队伍建设、班级建设、学生主题教育活动、家庭教育对学生思想品德、行为习惯的影响。四、研究的对象与范围1、七、八年级行为偏差学生2、对行为偏差学生的界定偏离或违反社会、学校行为规范，在日常生活中形成的对社会或他人有负面影响的非常态表现的学生。五、研究方法采用行动研究法、个案分析法、经验总结法、文献法、观察法、调查法、六、研究的步骤本课题研究预期一年1、准备阶段（2010年3月初2010年3月中旬）（1）设计课题方案，制订课题计划 负责人：尹海民（2）与各班主任配合确定研究对象 负责人：饶结权 唐根华、漆丽萍 尹海民（3）建立行为偏差生教育转化工作机制 校长为德育工作第一责任人，亲自挂帅；校德育领导小组负责全面策划和指导；班主任实施对行为偏差生的基本教育转化；与行为偏差学生结对的党员、行政人员负责对行为偏差生的专职教育和跟踪管理；政教处对行为偏差生进行量化评价的工作机制；按行为偏差生的表现情况，分校级帮教、班级帮教的二级活动机制。2、实施阶段（2010年3月中旬2011年5月）（1）与七、八年级组长配合，分年级进行学生行为规范强化教育。负责人：尹海民、 饶结权、唐根华、漆丽萍（2）建立党员、行政人员结对行为偏差学生交流谈心机制。在交流、谈心的基础上，以学生发展为本，充分调动学生的积极性和主动性。不仅要关心学生学习情况，更要关心学生的心理和品行的健全良好发展，激励学生获得成功。从心理上，帮助学生减少或消除学习、生活方面的违纪事件带来的不良情绪和行为反应，培养学生在发展过程中面临困难、处理问题、面对危机的积极态度和能力，使偏差学生逐步成人、成才。 负责人：林军、罗云彬、饶结权、尹海民（3） 邀请关工委领导来校对行为偏差学生进行思想交流。负责人：饶结权、尹海民（4）每周进行班主任案例评析，每月举行一次班主任德育例会（行为偏差学生的教育体会交流必须有）。负责人：饶结权（5） 建立课堂评价体系，各教师关注学生课堂的表现。 负责人：各班主任（6） 行为偏差学生的个案分析；行为偏差学生闪光点的捕捉。负责人：各班主任（7） 通过社团活动，充分激发行为偏差学生的兴趣，展现其特长，陶冶其心境，使他们的自信心迸发，逐步渗透到其他方面，有利于综合素质的提升。班主任应关注本班级行为偏差学生参加社团活动情况，一个月中一、两次与教练（老师）联系，了解他们特长项目学习情况，每一学期进行一次学生特长展示活动。负责人：罗云彬 各教研组长及班主任（8） 各班长撰写周记。 负责人：罗云彬（9） 通过班级量化管理，班主任对行为偏差学生阶段性评价考核（半个月或者一个月），了解他们在这一阶段的学习、生活情况。（是进步、持平还是退步）负责人：饶结权（10） 及时召开家长会，学校完善了班主任、结对教师的家访制度。每学年举行两次家长会。家访制度中明确班主任、结对老师对行为偏差生的家访任务和责任，通过家访切实解决行为偏差生的一些实际