社会智力的评估.doc

虽然在上述坎特和科尔斯兆莫(1987)社会智力理论中也涉及了社会智力测量的方法，但是为了保持其理论的完整性.给大家一个整体认识，所以我们将其放在社会智力理论中阐述，而在社会智力评估中不再讨论。一般说来，社会智力评估主要有三个方向第一个方向是针对社会成熟特征进行评估，例如:自我肯定、自我认同、社会道德观、合群性、同情心等社会行为的特质评估，第二个方向主要是针对社会智力认知层面进行评估，第三个方向是侧童个人外在行为(社会技能)的评估。 针对社会成熟特征进行评估比较有代表性的测验是欧彻斯和皮拉戈(Ochse, Plug, 1986)编制的自我认同感量表(A Sense of Personal IdentityScale)。这是根据埃里克$x ( F. Erikson)理论编制而成的一个自我评价is表，内容包括:“我觉得我的生活方式适合我“，“我常改变自己的人生计划.，“当我离开熟悉的人之后，我更能拥有真正的自我.等条目，其主要目的是评价个体自我认同的程度【魏美惠,1996)。很多人格量表例如，田纳西人格量表)可以有效地预测出一个人的社会智力。 认知社会智力评估比较有代表性的测验有:乔治华盛顿社会智力测验、吉尔福特社会智力测验、柴平(Chapin社会洞察力测验和斯滕伯格社会智力量表。 乔治华盛顿社会智力测验(George Washington Social Intelligence Test,简称GWSIT, Moss, Hunt, 1927;Moss, Hunt, Omwake, Ronning, 1927; Hunt,1928; Moss, 1931修订本有Moss, Hunt, Omwake一949年版和Moss, Hunt, Om-wake, Woodward 1955年版)是最早的社会智力测验。该测验主要测量个体对社会环境和人际关系问题的判断能力，共由7个分测验组成。分别是:社会情境判断、人名和面容记忆、人类行为观察、识别说话者的心理状态、识别面部表情背后的心理状态、社会信息和幽默感。所有版本的测验中都包含前4个分测验，而修订版中删除了面部表情和社会信息分测验，增加了幽默感分测验。亨特(1928)通过GWSIT与成人职业地位、大学生参加课外活动的数量、上级对下属与人相处能力评定的相关研究，证实了GWSIT的有效性。但是亨特1928)发现GWSIT与乔治华盛顿大学心理瞥觉性测验(George Washington University Mental Alertness,简称GWMAT,一种早期的智力测验)相关较高。桑代克【1936)因素分析研究发现，GWSIT分测验和GWMAT分溅验都负荷在同一个因素上。伍德罗(Woodrow, 1939)对GWSIT和一系列认知测验的分析表明，并不存在一个独立的社会智力因素。 20世纪60年代，吉尔福特Guilford)扩展了桑代克的智力理论。在其智力活动内容的4个维度图形、符号、语义和行为)中，与符号和语义对应的智力相当于桑代克所讲的抽象智力( abstract intelligence,就是我们传统上所讲的智力，即理解和处理概念和符号的能力;与图形有关的智力相当于桑代克的机械智力(mechanical intelligence,指学习、理解和处理事物及其作用机制的能力);而与行为有关的智力则相当于桑代克的社会智力。欧苏勒伊凡、吉尔福特和德米尔1965)认为行为认知是指对个体情绪、悄感、动机、思想、意图、态度以及其他可能影响个体行为的心理倾向的判断能力。他们在编制行为认知测验(社会智力测验)时，假定可以根据人们的行为表现，特别是面部表情、言语反应、体态、手势推断其内部心理状态。该测验利用II个多项选择测验来评呈认知社会智力，共有6个维度，其中5个维度各由2个测验组成，另l个维度由I个测验组成，每个测验至少有30个项目这些测验要求被试对描述情绪等心理状态的照片、图片、卡通画、素描录像带等做出解释。该测验可以测量以下6个认知能力: 对行为单元的认知识别个体内部心理状态的能力; 对行为类别的认知根据相似性对人们心理状态进行分类的力; 对行为关系的认知解释行为间意义联系的能力; 对行为系统的认知解释社会行为前后关系的能力; 对行为转换的认知灵活解释社会行为变化的能力: 对行为涵义的认知预测人际交往情境中将要发生什么的能力。 欧苏勒伊凡O Sullivan ,1965 )成功地证明上述6个行为认知能力与抽象认知能力不同，但是研究者后来发现该测验与IQ相关较高(Shanley,Walker, Foley, ,1971 ; Riggio, Mesaarner, Throckmorton,1991)0吉尔福特等人(Guilford, 1967 ; Guilford, Hopefner,1971)还设计了一系列符合智力结构(SI )模型框架的社会智力测验。该测验采用以下几种测且工具:如面容，要求被试从几种面容中找出与心理状态相似的两张面容;要求个体从四张面部表情的素描中选择与录音机录下的语言表情表达相同的一张;缺失的连环画，要求个体从四个选项中选择最佳的一项。将缺失的连环画补充完整。 另一个测验是社会洞察力测验(Chapin,1967 )，要求被试阅读完一段假设的问题情境之后，将自己盆身于那个情境中.然后再运用不同策略去解决问题。 斯滕伯格社会智力t表(Sternberg a Social Intelligence Scale,Barnes&Stemberg,1989)也是测坦社会智力的认知方面的.可用以评估人们译解社会信息的准确性。它是根据前人对内隐社会智力理论的研究编制而成的李克特5点量表(1二从来不，5=经常，共有13个项目。 行为社会智力(社会技能)测量的基本假设是:一个人所做的比一个人所想的更重要.更能反映一个人的社会智力Sternberg, 1985)。社会技能的评估方法通常有以下几种: 1.角色扮演法 角色扮演法是一种常用的模拟测试方法。测试的时候让被试参与一个现场模拟的人际情境，并让他按要求做出行为反应，事后对他的行为进行评分。20世纪70年代就有人使用这一方法，经过长期的研究与发展，现在已经变得比较完善和客观了。探测会谈conversation probe)测验评估的是相对比较自然的人际交往环境中的社会行为(Penn et al.， 1998 )。这个测验要求参与者主动与一个陌生人或由实验者安排给他的同伴交谈，并使交谈持续3分钟。测验开始时，告诉被试其有3分钟时间去了解他的同伴。为了让被试很好地参与会谈，首先让实验助手练习一些标准化策略【如.“谈一谈你自己.)。如果谈话开始5秒钟以后被试还没有反应，实验者安排给他的同伴就可以运用这些策略。 大卫佩恩、乔伊科尔迈耶、帕特里克考瑞根David L. Penn,JoyR. Kohlmaier, Patrick W. Comgan,2000)在研究精神病人的社会技能与人们心目中精神病人的图式的激活关系时.就采用了两个版本的探测会谈角色扮演测验来测试被试社会技能。这两个版本的探测会谈测验被广泛应用于社会认知和社会技能研究中.只是它们对被试印象管理的要求不同。在低印象管理要求的角色扮演中.告诉被试他的同伴是被评估的中心，实验要求他尽可能留给被试最好的印象;而在高印象管理要求的角色扮演中，告诉被试他们自己是被评估的中心.角色扮演之后.他们的同伴要对其社会技能进行评估。 随后，由z个不熟悉被试和实验环境的助手通过录像带，用李克特s点里表(从i到s分别代表差到好的不同层次)评估被试的社会技能。所评估的社会技能有:总体社会技能、网络性(转换话题的流畅性)、清晰性【明确地讲述话题)、流畅性(言语的流畅性，没有插入“嗯”等语气词)、情感表达(运用面部表情、姿势和声调进行恰当的沟通)、目光接触、卷入程度(个体参与同伴会谈的程度)、会谈舒适程度(仅集中在个人谈话内容上，从I到5分别代表“非常不舒适”到“非常舒适“)、提问问问题的数目，从1到5分别代表“没有问“到“问了很多”)、陌生感(参与者显得陌生的程度，从1到5分别代表“一点都不陌生“到“非常陌生“) 该研究计算各个变星的评分者一致性系数，结果如下:总体社会技能(0.87)、网络性(0.57)、清晰性(0.70)、流畅性(0.48)、情感表达(0.89),目光接触(0.84)、会谈舒适程度(0.79)、提问(0.94),陌生感(0.84)。此外，该研究还将个体分为低印象管理组和高印象管理组，将所有评分者对个体的评分相加，进行T检验，结果表明差异不显著。因此，可以说采用探测会谈角色扮演法评估社会技能不受评分者和印象管理的影响。 角色扮演测试除了可以引发现实生活中难以观察的低频行为，还突破了直接观察所具有的伦理局限，可对敏感行为进行观察.能够实现社