聚焦生本课堂致力学生发展1.doc

聚焦生本课堂致力学生发展 生本教学改革阶段性小结 2017年春期，我校继续深入开展生本课堂下教学模式的探究，明确了“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的理念，制定了生本课堂教学改革的目标，通过近段的探索与实践，我们看到了一些可喜的变化，现将我们的探索总结如下：一、主要做法 （一）理论先行，夯实基础 1召开全体教师会议，全面开启深入研究。首先，学校将郭思乐教授和荆志强老师关于生本教育改革的主要精髓打印下发，人手一份，组织全校老师学习和讨论。之后，多次召开会议，研究制定了2017春期学校生本课堂教学改革实施方案，做好了生本课堂教学改革的深入探索工作。 2、加强理论学习，提供探究保障。加强理论学习，是开展好生本探索的前提。我们为了更好的领悟“生本”的内涵，将郭思乐教授的教育走向生本和教育激扬生命等读本作为教师的必读书目。潜心研读，领会理念，明确目标。 3、利用他山之石，提升教师水平。一是通过观看名师教学光碟或仿名师上课，为大家提供鲜活的案例，不断汲取前沿理念。二是先后选派骨干教师前往广州以及油田等多所学校考察学习，并先后听取荆志强等课改教育专家的专题讲座。考察学习回来的教师，每人结合我校实际撰写一篇学习报告，并分发到全校每位老师手中，并且每位老师必须上一堂汇报式公开课，供全校老师观摩。（二）、坚守课堂，努力实践。“根本、简单、开放”是生本课堂的基本特征之一，“民主、和谐、高效”是生本课堂追求的理想境界。“前置学习、展示交流、点拨升华、演练拓展”是生本课堂的基本模式。我校坚持以课堂为主阵地，充分利用小组合作的学习模式，尽可能的把课堂变成学生激扬生命的的舞台。教会学生学习，教会学生合作，教会学生探究，教会学生展示的方法。 1、深入教研，资源共享。开展好教研活动，是搞好生本课堂改革的先决条件。每周三数学、周四语文教研活动时间，大家群策群力，集思广益，共同商讨前置研究和小组合作的内容。各同头班老师老师把本周新课的前置研究和开展小组合作的内容互相交流，同时将自已的意见或建议用其它颜色的笔记录在设计的前置研究上然后老师们各抒已见、进行深刻的思想碰撞，对容量、难度、引导性等作全面的交流。在此基础之上，再形成共识后的定稿。最大可能的实现教育资源共享。2、课前活动，丰富多彩。 课前三分钟的活动是布置给每个学生的必备节目，给每个学生编号，课前抽签，抽到谁就上台主持课前三分钟。确定了讲故事、说笑话、猜谜语、朗诵、说新闻、背古诗、读论语、介绍一段自己摘抄的名言警句、读一篇自己的日记等内容。学生们在课前都竭尽所能，想在同学们面前好好表现一下，他们内心深处最需要的是理解，是表达交流，是表现自我的机会，经过练习，学生的口头表达能力有了较明显的提高，也极大地丰富了学生课外生活，培养了他们收集归纳材料的能力，还锻炼了胆量，增强了自信，拓宽了视野、提高了能力。3、小组合作，优势互补“小组合作学习模式”给课堂注入新的活力。树立了中等生和后进生的信心，形成“让每一个学生进步”的教学氛围，为了有效地开展“小组合作学习模式”，学校研究建立了一套科学而全面的操作体系。首先，根据学生性别、成绩、能力、爱好等方面的特点，将班级学生划分成若干学习小组。每个小组4人。依据学习基础，每组有一名优等生，两名中等生，一名学困生。这样做既能保证小组内各个成员之间的交流和学习，也便于各个小组间开展公平竞争。其次明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进步的义务，要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，开展有效的学习。同时，组长又是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。4人小组内，除了组长外，还设置了一名副组长，一名发言人，一名纪律委员。组内分工落实后，要引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。4、课堂展示、形式多样在小组合作的基础上，开展多种形式的学生展示活动。主要从以下几个方面着手：一是组内展示。课堂上，让学生在小组内把自己学习的结果进行展示与交流。形成让学生在组内边展示边说出自己的思路、方法等，要求大声说，说普通话，培养学生敢说、不怕错的情绪，达到互帮互学的目的。如果在小组内进行展示时，存在相互推让现象。我们规定按照4、3、2、1的顺序依次发言。展示时对声音响亮、敢于说出自己的思路、方法的学生给予加分，使每个组员感知发言的重要性。二是组间展示。学生在小组内充分展示后，自己的思路更完善，想法更充分，并可从中选择优化策略，再开展组间的展示与交流。激发小组间的集体意识和竞争意识，提高学习积极性和展示的主动性。这种展示可以是无声的：如组间的前置研究的交换批改，让学生在批改的过程中，感知他人的经验成果；也可以是有声的：如组间的评价，评价可以有简单的辩论，在辩论中找到知识的区别与内在联系，加深理解。培养学生善于倾听，精于思路考，敢于否定或肯定的情绪，达到区别真伪，内化知识的目的。我们在小组为单位进行展示时，采用小组PK的形式进行，可以相互找不足，也可以找优点。三是全班展示。以小组为单位把探究结论在全班展示。可以让学生上台上展示，也可以在黑板上设计学生展示区，这样可以为每个小组或者每个组员提供展示的机会。只要学生大胆，教师就要给与鼓励。5、课堂评价、激励超越。生本课堂的魅力在于学生的展示, 学生展示的情况如何, 就看教师平时的引导和评价的方向,评价是教学的重要手段, 有效的课堂评价能触动学生的学习情感, 促进学生认识自我,我们采取节节记, 天天比, 周周评, 月月发奖的方式进行的.每一节课课后记下各组学生的得分数, 晚上放学之前统计出当天每组学生所得的分数, 评出前三名奖励小红花贴在奖励栏里, 每周五放学前把各组在这一周里所得小红花数统计出来,奖励小星星粘在花盆上（每组都提供一盆鲜花，作为组花,用来装扮教室）。 月底把获得小星星的数量, 从高到底选出前三组发奖状, 这些环节都由学生自己来完成. 我们主要以小组评价为主, 个人代表小组, 评价个人就是评价小组.因此, 展示时我们们关注如下几个方面: 、 参与度, 愿意展示, 敢上台展示的, 只要愿意展示, 我们就给所在小组加分, 参与展示的组员多, 我们可以加倍加分进行评价. 、 从形式上声音、 站姿、 体态上进行评价, 展示的方式上新颖、 灵活, 给我们呈现的不仅是知识的丰富还是一种感官上的享受, 我们可以给小组加分,.、 展示的内容主题突出, 层次分明, 讲解的清晰、 到位.、 对于所学内容敢于提出问题, 质疑的我们加倍加分, 我们鼓励学生质疑, 鼓励学生敢提问题, 会提问题, 说明学生学得会, 学的深.、 对有补充的、 拓展性的、 生成性的认识, 我们都进行鼓励性的肯定的评价, 加倍加分. 班级在评选学期优秀的个人单项奖时, 就要以班级优秀学习小组挂钩, 个人所在的小组必须在班级小组月评比中至少有一次是优秀的学习小组, 这样学生就会重视小组的得分, 胜过自己的得分, 因此就会形成: 优秀生拼命帮助差生, 因为一荣俱荣, 一辱俱辱.同时, 通过优生帮差生, 差生在课堂进行展示, 教师给予恰当的评价, 使差生他们在课堂上被老师、 同学欣赏、 尊重, 一节课小组加了多少分, 教师可以通过黑板出示.这样让每一位学生在学习过程中时时感觉到被关注, 被欣赏, 进而有被尊重的感觉.量化评分, 就使得学生被尊重的方式具体化.我们的差生就可能因为一次被欣赏, 因为一次积极的评价, 他就开始喜欢这一节课, 下一节课又一次鼓励性的评价, 就喜欢第二节课，这样兴趣被激发出来, 因为每一节课被关注、 被尊重.从而不再抵触、 不再排斥, 慢慢地就开始喜欢上课, 喜欢老师, 进而喜欢课堂,喜欢这门课而学, 真正实现了由最初的“ 要我学” 到实现“ 我要学” 的转变.6、以赛促研、实现高效 为加速推进生本课堂教学改革进程，创建高效课堂，我们开展了为期三周的生本课堂教学大赛活动。共有语文、数学、英语、28名教师积极参与。每位教师都把这次赛课作为自己展示和成长的大好机会，与教研组教师群策群力,精心设计学案，各施绝招，各展风采；课堂精彩纷呈，学生畅游在美妙的课堂氛围里，有合作与交流、有质疑与辨析，有感悟与体验、有欢笑又有惊喜。7、同课异构，互助提高。同课异构是一种横向的同事之间的互助指导式的听课，可以通过听课和听课后的教师提出的问题及对问题的分析和研讨，来改进教学行为，提高教学水平。作为听课者的教师既是学习者，又是研究者。“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,真正体现了资源共享，优势互补。可以引发参与者智慧的碰撞，让教师在“异构”中感悟自我，让教师在“异构”中学习他人的长处，找到自己的差距，给老师们提供了学习平台。还为今后的研究分析提供了科学的依据。同时也给教师自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。 （三）、强化管理，总结实验经验。 1、强化过程管理，领导率先垂范。由校长直接参与生本课堂教学改革，指导工作。校长调研课堂教学当做教学方面主要工作，实行推门听课、跟踪听课。听课的目的主要是学习推广教师生本研究的好经验、好做法；督促课堂教学效率；了解学生课堂习惯的养成，了解班级的常规管理等。同时，要求学生积极参与到实验中来，组织学生评课。实现师生课外互相交流。 2、写好教学反思，有效调整教学。教学反思是教师将教学实践活动升华为教育教学理论的必由之路。平时要求教师写成功与不足之处，教学机智与学生创新，写再教设计等二、初显成效 （一）教师意识较大转变。 教师的生本意识能较好的落实到课堂之上，确实朝着“以学定教”的方向前进。 （二）学生的学习积极性得到了普遍提高。 通过生本课堂教学改革，学生的课堂参与欲望、表现欲望大幅度提升，差生率明显减少，小组合作学习已成常规，这是我们的最大收获。同时，我们还高兴地发现：在课堂上，同学们各抒己见，班里成了一片欢乐的海洋，以前那些不爱表现自己的同学也主动举手发言了，不爱说话的也变得大声而又流利了。学生们变得上课专心倾听，积极参与，热烈讨论，互相交流了，也变得爱向同学提问题，爱向老师提问题，甚至因为一个学习上的问题与同学、与老师展开激烈的争论。生本课堂上学生的变化是可喜的，也是我们实验前行的动力。 三、存在问题 （一）教学观念需进一步转变。 有时老师仍然放不开，害怕“生本教育”会影响课堂纪律、会影响学生的学习成绩。 （二）教学过程与教学效果有待于协调。 由于小组合作、小组展示等形式更多地运用于课堂教学，师生互动、生生互动增多，如果教师没有组织好、引导好，在热闹之后，必然会影响完成教学任务，进而影响教学效果。（三）学生的知识储备急需增大，生本教育主张先学后教，学生先学的能力需要学生有一定的知识储备，才能更好的先学好，为上课做好准备。如果学生不具备一定的储备，怎能把先学学好呢？因此，学生的知识储备急需增大。 四、努力方向 （一）继续加快生本步伐。 “生本教