油田中小学课堂教学改革系列培训资料之四.doc

油田中小学课堂教学改革系列培训资料之四油田中小学“学案”结构及内容解读 一、学案的基本定位“学案”顾名思义就是引导学生的学习方案。它是从学生学习的角度出发，根据学生的认知水平、知识经验、学习需求等实际情况和课堂教学内容以及当地的教学资源而制定的学生学习方案。“学案”的首位适用对象是学生：为学生明确学习目标、界定学习内容、引领学习方法（方式或行为）、设计检测试题、指导学习反思；次位适用对象是教师：为教师编制“学案”背景平台上的“教案”提供思路、启发、借鉴和参考。不显性呈现教师的教学方案，对教师的要求隐性渗透在学案内容中，由教师自行理解、领会、灵活运用甚至再创造，不以现成学案束缚教师的特长和个性。二、学案的结构及内容由学习主题、学习目标、学习过程（分为【基础链接】和【新课学习】两个小版块）、达标检测、学习反思五个版块构成。各版块的基本要求分别为：1、学习主题：一般为一课时的内容大标题。可借用教材原标题，也可根据内容特点，在高度提炼概括的基础上自行新建，要求准确精炼，易解易懂。2、学习目标：其一、必须源自课标，准确体现课标要求；其二、尽力涵盖三个维度，“三维目标”融合表述；其三、基本内容应包括“学习行为+内容依托+学习要求（达到的程度）” 目标的表述要以学生为行为主体，目标指向要具体，有可操作性和可检测性。3、学习过程（1）基础链接：基本定位是“新旧内容”之间的纽带和桥梁。其内容应为“新知”学习涉及到的“旧知”基础、学生已有经验体会或感性认识，同时兼为教师导入新课提供角度启发。（2）新课学习：本部分是“学案”的主体内容，分为【自主学习】和【拓展深化】两个基本层次。【自主学习】层次，以“学习主题形式”把本课时要学习的内容划分成不同模块，每个模块设计一系列自主“学习问题”，引导学生带着问题阅读学习材料，主动思考，有效参与学习活动，充分体现学案导学的功能（注：个体自主学习、小组合作学习皆可理解为学生自主学习）。“学习问题”的设计要把握如下原则：（1）标准化原则。以课程标准规定的“内容标准”界定教学内容的范围和深度；（2）课时化原则。按课时处理学习内容，“学案”以课时为单位编写，要注意课堂容量，保证当堂完成；（3）问题化原则。学习内容转换成问题的形式呈现（即知识问题化）。“学习问题”的表述形式一般应为“学习行为（包括学习组织形式、可能用到的方法、工具、器材等）+学习内容+效果要求”；（4）方法化原则：强调学法指导，明确界定学生的学习方式或行为，比如有的问题需要读图、文资料思考，有的需要联系学过的内容对比分析，有的需要联系生活实际等等。（5）层次化原则：兼顾教学内容的逻辑顺序和思维层次，把“自主合作探究”的承递性隐含和渗透其中。在设计“学习问题”时应该将难易不一，杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的符合学生认知规律的“问题链”。“自主学习”的最后部分，设置“我的疑惑”小版块，目的是让学生记录下在自主学习环节未能解决的疑难，给学生自主生成问题、提出疑惑的空间和机会，这也是“生本”理念的具体落实。【拓展深化】层次：要求根据本节教学内容中的重点、难点，设置探究性、开放性问题，实质上是合作探究、拓展提升的问题。“拓展深化”的问题，可以借用或改造教材中综合性强的思考题，也可以是自行设计的拓展、归纳、深化、提升类的问题。4、达标检测：做到“两照、三性”。“两照”为照应学习目标、照应学习内容。紧扣本节课的三维教学目标，依托教学内容，设计一些有针对性的练习题，检测课堂学习效果。“三性”为练习设计要坚持同步性、课时性、基础性。新课学习结束当堂及时检测，以当堂能够完成控制题量，以基础知识为检测内容控制难度。难度较大的综合性、拓展性题目，可以留为课