浅议和谐课堂的实用性.doc

浅议和谐课堂的的实用性泾川二中 史淑娟和谐课堂坚持以人为本，学生、教师、教材及环境等各方面协调配合，使课堂内各因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学生态，从而促进学生自我激励、自我成长、自我完善。我认为它主要有以下的价值：一、提升教学品位和谐课堂是一个互动的课堂。和谐的课堂，在课堂的多元对话中，教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的理念、情感和体验，丰富教学内容。和谐的课堂充盈着教师和学生、学生与学生平等、民主、多向交流、互动的融洽氛围。师生之间的思想能够碰撞和交流，情感能够渲泄和沟通，信息能够交换和共享，经验能够分享和整合。和谐课堂是一个自主的课堂。学生是学习的主体，又是自身发展的主体。和谐的课堂，学生学习的积极性、自主的意识、自理的能力、自我完善、自我发展和自我实现的追求，以及学生的创造精神和潜都能受到充分的尊重和开发。其中核心是学习的主动性，真正意义的学习、生活、发展的主动权。和谐课堂是一个共享的课堂。只有在教师和学生的心灵之间组成一种相似的和谐的振动，才能使学生与所学的知识产生共鸣。和谐的课堂是师生关系和谐融洽的课堂，是教与学相互促进，共同生长的课堂。师生之间平等交流，平等沟通，就能共享知识，共享经验，共享智慧，就能形成真正的学习共同体，达到教学相长，共同成长的双赢目的。和谐课堂是一个生命的课堂。叶澜教授说，新课程理念下的课堂里教师和学生不只是在教和学，他们还在感受课堂中的生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能够获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。对教师而言，课堂不只是知识任务的完成，同时也是自己生命价值和自身发展的体现。对学生而言课堂学习不只是接受知识，形成能力，更是展示自我的场所。和谐课堂从关注人生的高度出发，注重课堂师生的互动，将教学过程视为动态生成，呈现给人们的是学生的个性特点得到尊重和发展，学生的潜能和禀赋得以发挥，教师的智慧与才能得到展示，教材和传媒得到科学、合理、灵活地处置和利用。每堂课都是师生共同成长的一段愉快的生命历程。 二、促进整体发展课堂教学改革是一个系统工程，它要想真正有所突破，必须从教学管理环节到课堂要素环节，从教师到学生，全面系统地整体推进。新课程也明确提出要实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合，这体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。和谐的课堂秉持的是一种整体教育观，这在课程目标上的具体体现就是使学生成为一个整体的人。整体的人的发展包括两层涵义：人的存在的完整性和人的生成的完整性。从本质上来讲，首先，人的存在是个体、自然、社会彼此水乳交融、整体和谐共处的有机整体；其次，人是完成着的人，个体生成的终极价值是学会做人，人的发展是智力与人格和谐发展的过程。因此，和谐的课堂教学要面向全体学生，从发展学生综合性素养的角度出发，进行教材、教法、学法，教师与学生，教学与评估，发展能力与培养创新精神和实践能力等不同方面的综合性课改实验，不搞单线独进。叶教授还指出：在研究课堂教学时，要注意两方面的关系与整合：一方面是知识体系的内在联系、多重关系，以求整合效应；另一方面是学生生命活动诸方面的内在联系，相互协调和整体发展。这种整体性是内部活动与外部活动的统一，学生的主体性外部活动主要是指导学生的感知、操作、言语等活动，如听讲、观察、操作、练习、交往、社会实践等。学生的内部活动指内部的心理活动，包括认知活动，情感活动与意志活动，这两个方面是一个有机的统一体，相互影响，相互转化。课堂教学的各项目标都应既有与认识活动相关的内容与价值，又有其相对独立的内容与价值。这些方面的综合，才构成学生生命的整体发展。当然，这不是一两节课能完成的，但却必须通过每节课来实现，它渗透在课堂教学的全过程。因此，在确立课堂教学目标时，要注意两方面的关系与整合：一方面是知识体系的内在联系与多重关系，以求整合效应，另一方面是学生生命活动诸方面的内存联系、相互协调和整体发展。只有这样，课堂教学中完整人的教育才能成为可能。三、优化课堂文化课堂文化是指在长期的课堂教学活动中形成的，并为师生所自觉遵循和奉行的共同的课堂精神、教学理念和教学行为。课堂文化建设以科学的教学观为前提，以课堂为主要空间，以行为实践为主要形式，促使学生逐步产生积极的学习情感、思想品质和行为习惯，形成民主平等、合作探究的文化意识形态。可以说，课堂文化是现代学校文化的最高境界。而我们追求的和谐课堂既能推进新课程的改革而且着力营建优化的课堂文化。主要表现为：对话文化，是一种教学活动方式，是一种课程建构方式，更是弥漫、充盈于人的生活之中的一种教育情境和精神氛围； 质疑文化 ，和谐的课堂，要在课堂中倡导以问题为纽带的探究式教学，让学生对科学始终保持足够的好奇心。对此，教师应敢于接受学生对自己提出质疑，还应乐于支持学生向课本提出质疑；