汪-浅谈让学生获得写作的乐趣.docVIP

浅谈让学生获得写作的乐趣写作提纲：作文教学是语文教学的重要组成部分。在中国教育史上，从孔老先生的“因材施教”，到陶行知的教育与生活理论，无不渗透着要以学生为主体的思想。正论一.切实把握好作文教学的目标分层1.明确各年级段的习作目标2.处理好同一学段不同层次学生的习作差异二.激发写作兴趣，体验成功乐趣。1.为学生营造良好的写作氛围。2.使学生体会成功的喜悦。3.开展丰富的语文活动，搭建展示平台三.学会观察生活，积累素材。1、关注学生生活，让生活情趣进入作文课堂2、实现生活向作文的转化，让作文成为儿童生活的有趣部分四.读写结合，拓宽课外写作渠道，提高写作能力1.广泛阅读，重视积累，体验写作乐趣。2.多角度利用教材，激发写作兴趣结论作文教学，教无定法，贵在得法。在作文教学中，要面向全体学生，注重学生的全面发展和个性发展，切实提高学生的听说读写的能力，提高学生的语文综合能力，进而提高写作能力。为此教师要提高自身的文化素质，不仅具有广博精深的知识结构，还要根据教材的特点和学生的实际，因地制宜，因材施教，因势利导，随机应变，勇于创新。 浅谈让学生获得写作的乐趣内容提要：作文教学是语文教学的重要组成部分。它既是语言文字的训练，也是认识水平的训练。在这个训练过程中体现着听、说、读、思、写诸多方面能力的培养。作文水平的高低，直接体现着学生整体素质的高低。小学生有着很强的表达欲望，学生们在一起往往有说有笑，滔滔不绝。但与之矛盾的是，作文课上他们却常常口叼笔杆，眉头紧锁，下笔艰难，最后不得不涂沫几笔，敷衍了事。从而对写作文有畏难情绪和厌倦心理。如何提高作文效益，走出过去学生愁、教师苦、费时多、效率低的教学怪圈，就成为“新课改”面临的一个重要课题。提高学生作文能力，体验作文乐趣，就是作文教学的目的之所在。因此，在作文教学实践中，教师要设置分层目标；鼓励学生学会观察生活，体验生活；培养学生的写作兴趣；读写结合，提高写作能力；从而体验作文的乐趣。调动并发挥学生的主体性，最大限度地挖掘学生内在的写作潜力。关键词：作文教学 兴趣 动情 乐趣 素材作文教学是语文教学的重要组成部分。在中国教育史上，从孔老先生的“因材施教”，到陶行知的教育与生活理论，无不渗透着要以学生为主体的思想。但是由于我们训练方法的陈旧、单调，训练内容的枯燥乏味，大大限制住了小学生的写作欲望，使他们失去了对作文的兴趣。因“不会”而“怕写”，因“怕写”而“厌烦”，因“厌烦”而不会周而复始，到现在，演变成提到作文，教师摇头，学生叹气。把作文视为语文学习中的“拦路虎”，既使作文能力比较强的学生也宁愿多做些基础知识题，也不愿写作文。以往的小学作文教学不顾学生的客观实际，人为的拔高要求，以成人化的作文标准来要求小学生作文，面面俱到的要求，使学生无所适从，望而生畏。在追求这样的教学目标过程中，学生作文能力差异日益悬殊，如果教师继续以统一的指挥棒要求他们，那只会使这种差异不断加大，这种状况着实令人担忧。那么，如何发挥学生写作的自主性、主动性和创造性，切实提高学生的写作兴趣和写作水平，是当前语文教改中的重要课题。深思小学生的学习心理，我想要改变以上说的这种状况，使素质教育真正落到实处，小学作文教学应从以下几方面下功夫。一.切实把握好作文教学的目标分层1.明确各年级段的习作目标新的语文课程标准将小学语文习作分为三个阶段目标。在低年级学段，训练学生写话，目标就很低，应确定为写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，根据表达的需要，学习使用逗号，句号、问号、感叹号；在中年级学段目标应确定为留心周围事物，不拘形式地写下见闻，感受、想象。能用简短的书信、便条进行书面交流，尝试在习作中运用平时积累的语言材料，在标点符号的使用上，要求根据需要，使用冒号、引号，学习修改习作中明显错误的词句；在高年级学段，目标确立也逐步升级，由一般观察到养成留心观察的习惯，积累习作的素材，能写简单的记事作文，想象作文，内容具体，感情真实。使用常用的标点符号，在作文评改上要求更高，让学生修改自己的习作，并能更改。这就是新课标对小学作文教学各学段的要求。2.处理好同一学段不同层次学生的习作差异根据各年级段确定分层目标还不够，就同一年级，学生作文程度参差不齐，就这种情况，也应确定分层目标，让所有的学生在各自不同的基础上获得不同的成功。根据学生作文程度的不同，确定分层目标。目标分层，要注意面向全体学生，从学生实际出发，承认学生的差异，设立分层目标，让所有的学生在各自的基础上都能不同程度的获得成功。我们要实施分层次要求，进行差异指导。这样做既让优等生吃饱，又要让后进生吃好。根据“循序渐进”原则，让后进生消除顾虑。学生作文能力参差不齐，一部分后进生距离新课程作文要求甚远，让他们完全达到要求，不可能一蹴而就。这时老师就要对学生的实际作文水平做到心中有数，然后给他们设置一个个“门坎”，使他们逐渐跨过这些门坎。比如某同学看到作文题无从下手，那就帮助他把生活中的事记录下来，先做到有真情实感。过一段时间再帮助他把句子写通顺，标点符号用正确。最后帮助他把内容写具体。如果他达到了某一个要求，那就给他打“优秀”，而不去考虑其他几个方面怎么样。在这样的过程中，学生慢慢地取消了“我不会写作文”的顾虑，产生“我也能写好作文”的信心，当然这就需要一个比较漫长的过程，需要我们教师有足够的耐心。采取“因材施教”原则，使优等生体验成功。班上也有一部分作文能力比较强的学生，他们已经不满足于写好课本中要求的几篇作文，而是把视野投向了更广阔的天地。他们尝试着编童话故事、写诗、写课本剧、写调查报告等，我们不管他们写的这些文章的格式、结构、行文是否完全符合要求，只要他们思考了、动笔了，并迸发出了创新的火花，就应该为他们喝彩。二.激发写作兴趣，体验成功乐趣。培根说过：“兴趣是最好的老师”，几千年前的孔子也提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了习作的兴趣，就打开了迎来习作灵感的通道，作文便成功了一半。但传统的写作教学忽视学生的主体性特征，把学生认识生活、表现生活的创造性劳动降格为教师控制下的单调死板的知识技能的迁移训练，每次习作都源于教师的讲授，起于教师的命题，终止于教师的批改，根本没有学生选择的余地和创造的机会，久而久之，学生感到枯燥无味，对作文也产生厌倦情绪。所以，要使文章写的好，关键是积极培养起学生写作的兴趣。写作兴趣的培养不是坐等就能形成的，需要老师的培养、促成。教师要充分调动学生的积极因素，布置学生写感兴趣的是事物，感兴趣的文章。激发学生写作文的热情和灵感。使学生真正成为写作的主人，并在写作实践中不断尝到甜头。1.为学生营造良好的写作氛围。在写作教学中，教师要创设良好的写作氛围，满足学生的写作需要。要学生抒发真情，首先让学生在宽松和谐的氛围中学习习作的知识，在轻松愉悦的情境中才能诱发学生创造性的萌芽。因为学生的情感、思维、想象和个性对写作的关系很大，学生只有在良好心境下，思维才能活跃，情感才能真实，想象才能丰富，个性才能展现，文章才能写好。其次，要创设良好的写作心境，让学生在作文中说真话、吐真情。教师要营造愉快的课堂教学气氛，发扬教学民主，要让学生在作文教学中吐露真情实感，以我手写我心，我口述我心，这样才能使学生产生浓厚的写作兴趣，进而形成写作的主动性品质。儿童的感觉能力、思维能力发展受到严重抑制，尤其是在启蒙阶段，我们给学生的情境是黑板，教材来认识世界，而不是通过自己的亲身体验、感觉来认识世界。他们的视觉、味觉、触觉常发生错乱，产生一定的错觉，甚至把错觉当真知，学生套用的是旧模式，有一个六年级的学生老师留的作文题目是“难忘的一件事”他作了以后，后来凡是写事的作文都用这件事作为作文内容，说明学生没有写出自己的真情实感。而是套老师给的格式、框框，使作文陷入严重的误区。世界本来是丰富多彩的，生活本应是真实的，学生应通过生活实践体验、感受生活，通过老师的点拨，指导，引导，写出具有生活气息，有真情实感按作文要求的习作。所以必须从现在做起，改革作文教学，让学生通过作文教学的形式，在情趣盎然的情境中述说真情，吐露生活中实在的感觉。2.使学生体会成功的喜悦。平时教师要善于引导，不断点拨，及时发现学生习作中的闪光点，为学生的成功创造挈机和动力。特级教师于永正曾说过，准备一百顶高帽，送给学生。这对我们作文评价的启发尤其大。小学生的作文，并不像成人一样有奇妙的构思、巧妙的布局、老练的笔调和飞扬的文采，如果一开始要求过高，也许会让他们“望文生畏”。因而在评价时，作文不仅与同学比，更注重与本人以往的习作比。只要学生在原有的起点上有进步，就应该在评语里充分肯定，哪怕是一个词或一个句子。当学生看到自己的作文得到肯定时，那种自豪感油然而生。这样学生就会真正体会到一种成功的喜悦，尝到智力活动的甜头，就会对下一次作文跃跃欲试，起到了“峰回路转，柳暗花明”的作用。3.开展丰富的语文活动，搭建展示平台陶行知先生是人民真正的教育家，早在十几年前他就讲述过“解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大社会、大自然、解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西。”老教育家的话已经警示后人，如何培养学生。在作文教学中我们也要解放学生的思想，让孩子们多观察，多积累，多实践，多练笔，多表达，多交际，用大语文观的思想，真正把作文的外延扩展好。开展丰富多彩的写作活动，改变作文教学单一、单调状况。当众朗读，定期张贴，安排学生在课堂上朗读自己的佳篇和好句好段：每位学生有一小块“习作展示台”，每周把自己比较满意的习作张贴出来，经过同学的评比，把比较优秀的习作在班级“我的佳作园”中展览。学生们看到自己的文章作为范文与同学交流展示，会感到异常高兴和自豪；其他同学看到的、听到的是自己同学的好文章，会有亲切感，从而充分感要受作文的乐趣。例如：我有时让学生整理制作自己作文集，自行设计封面，并取一个好听的名字。学生很开心，各种富有创意的名字诞生了，如“星心语”、“闪亮的贝壳”等。我让学生定期把自己满意的习作收入作文集，并附上目录，有的学生还写了“前言”。这样，每个学生都感受到收获的喜悦，品尝到成功的乐趣，看到了进步，从而调动了学生写作的积极性。三.学会观察生活，积累素材。 生活是写作的源泉，既是事实，也是法则,要让学生充分感受生活。我们要想在生活中发现和捕捉到写作的素材，从而拥有“我”的真情实感，首先要解决感知和体验生活渠道的问题，即材料的来源问题。教师必须十分珍惜学生感受生活的过程，让他们情绪饱满地参与生活一一劳动、参观、采访、布置会场，写大标语，主持队会充分调动学生的各种感官：动口、动脑、动眼、动手、动腿。当学生在一起创造着充满激情的学校生活时，学校生活也馈赠给他们写作的灵感。同样，在家庭、社区、社会，纷繁多彩的场景也会在他们的内心世界激起波澜。教师如教会学生及时将灵感捕捉，那么写作的兴趣将自然而然来到学生身边。 1关注学生生活，让生活情趣进入作文课堂 作文教学必须遵循学生认识事物的规律和儿童身心发展的基本规律。“孩子们有他们自己的生活，有他们独特的认识生活的方法，也有他们独特的表达手段”(杨再隋)。因此，关注儿童，了解学生生活的主导活动，从儿童生活入手研究作文教法，加强作文与生活的联系，把作文课堂变成鲜活生命的活动场所，努力实现从关注作文教法到关注儿童的转变，这是提高小学作文教学效率的重要策略。在作文教学中，我们语文教师都在努力做到：敏锐地洞悉小学生的生活及情感变化；善于引导学生认识周围的世界。从关注作文教法向关注儿童生活的转变是作文教学的方法问题，更是作文教学思想的更新问题。作文教学只有抓住“生活”与“儿童”之间不可分割的联系，真正把作文的主动权还给学生，生活的涓涓细流才会在学生笔下汩汩地流淌，生活进入作文课堂才有了最基本的条件。作文是生活的反映，学生作文又以他们已有的生活经历、情感体验及一定的习作水平为前提。我们的语文教师都始终怀着一颗童心去认识学生，去了解学生的生活，用儿童的眼光去审视他们的喜、怒、哀、乐，用学生已有的习作基础及实际的表达能力去看待那一篇篇稚嫩的习作。只有这样，语文教师才会知晓学生有哪些熟悉的人、事、景、物可写，才会设计出符合学生实际的能激发学生习作动机的作文训练题目，作文指导才会诱发学生对生活再认识、再思考的激情，才能拓宽习作的思路，才会情趣盎然。引导学生认识生活、热爱生活，做生活的主人，这是贯穿小学作文教学始终的主线。在整个作文教学中，教师引导学生多观察，以丰富生活，积累情感；多思考，以获取灵感，提高认识；多阅读，以积累语言，拓宽视野；多练笔，以表达意愿，巩固技法。学校生活中为体锻达标，学生们拼命练跳绳，以至迈开双腿艰难时；为孤老送饭，家长陪伴学生登门慰问感受社会贫困阶层生活状况时；为保护牙齿，咬上牙托，感受党对下一代健康的关心时；为庆祝“神舟”6号胜利返航，班队会上“小主持人”“小演员”纷纷施展自己才能,获得好评时作文应运而生就不足为怪，学生写作时兴趣盎然也就顺理成章了。2、实现生活向作文的转化，让作文成为儿童生活的有趣部分毫无疑问，小学作文教学必须解决好“认识的表达”问题。生活是一回事，用语言文字表达生活又是一回事。然而，小学作文教学并不把“作文”与“生活”割裂开来，而是创造性地解决了学生已有认识(生活的积累)向作文转化的难题。其主要作法是：创设生活情景，实现由物及意、由意而文的自然转化。在课堂作文训练中，语文教师根据各年级学生的主导活动，找准小学生生活的热点、焦点，创设一定的生活情景，精心设计有利于学生自由表达的训练项目，让学生见题生意，自由为文，使训练性习作与有感而作合拍，缩小课堂习作与学生平时写生活作文的距离，消除学生厌倦作文的心理负担。小学作文教学不是用成人的认识或机械的写法指导或用书中的优秀习作去限制学生作文的思维，而是主张在课堂教学中让学生自由表达已有的认识，让学生创造性劳动。例如：当学生学习了美丽的小兴安岭大森林的主人等课文后，组织学生参加一次登山活动并让学生以森林漫游记为题写一篇想像作文。这样的作文，勿需教师过多的指导，学生可以根据自己已有的生活经历及对课文理解的程度快速作文。小学作文教学要重视在课堂上挖掘学生已有的认识，创设广泛交流、自由交流的氛围，努力让小学生回忆生活的情境，还原生活的细节，找出事物的特征，疏理习作的脉络，综合习作的素材。教师的作用在于找准生活信息的增长点，增加新的信息源，提供信息交流的自由场，引导学生进入生活领域去寻找习作的材料，拨动学生感情的琴弦，让学生产生作文的欲望与激情，学会用自己的小手去自由描绘五彩缤纷的生活场景。例如，为了帮助学生写好我尊敬的老师，可以这样引导学生寻找信息并构想作文内容：由粉笔想起老师生活节俭的二三事，从冬夜的灯光想起老师繁忙的的工作情景，由学生与老师惜别的场面想起老师关爱学生的生活细节，从老师温和的语言想到老师一次严厉的批评在相互传递交流信息的过程中，学生可以找到大量的感性材料并相应的获得构思作文的方法，不再发愁作文。无欲不举笔 ，无趣难下笔，无情难成文 ，让学生对作文本身感兴趣，在作文的实践活动中产生快乐感、成就感，这是作文进入儿童生活的关键。因此，只要引导学生到生活的海洋里去遨游，去观察、去体验，学生就会用自己的笔来描绘这个色彩绚丽的世界。四.读写结合，拓宽课外写作渠道，提高写作能力作为传统教学精华之一，“读写结合”正确地反映了语文学习的一条规律，体现出了语文知识学习和语文技能的相辅相成、协调发展的辨证统一关系。但当我们冷静地面对写作教学长期徘徊于费时低效的怪圈子时，却遗憾的发现，在当前的写作教学中，“读写结合”早已变成了“读写分离”。一方面，在繁重的课业负担下，学生没有读，或几乎不读课外书；另一方面，教师在阅读教学中常常肢解作为整体的作品，进行主题，写法、结构词语的拆分，以致学生只见树木，不见森林。于是学生写作时，只能机械地套用写作理论知识做拼凑游戏，从而造成作文水平低下。其实，写作能力的提高主要得益于大量的阅读和不断练习，很多作家是从大量阅读开始走上爱好写作道路的。在他们那里写作不再是一种苦差事，不是搜索枯肠的挤牙膏，也不是可有可无的装饰品，而是抒写心灵的园地，是联系社会的纽带，是人生的一个组成部分。只有对阅读感兴趣，读得多了，积累了语感，自然就会产生写作的欲望。由于有大量的阅读基础，写作能力的提高也很快。作文是小学教学的难题，也是许多语文教师教学的难点。我在教学中经过尝试和努力，在作文教学中注意抓好学生的课外阅读，实行以读促写，读写结合的作文教学，取得了一定的成效。1.广泛阅读，重视积累，体验写作乐趣。语言文字的积累靠训练获得，但训练并不等于积累。只有扎实的训练，学生投入了情感，表现出兴趣的训练，才能产生“效益”，才能有所收获。因此，在积累知识的训练中，教师要注意引导学生，广泛阅读，博采众长，读要声情并茂，听要清楚真切，说要畅所欲言，毫无顾忌，写要情真意切，充实得体。大量的阅读能够启迪学生的思维，引发学生的创造思路。通过教学实践证明，学生阅读的材料越多，写作思维就越活跃，写作思路就越宽。（1）、主动积累 丰富写作情感大文豪苏轼主张：“博观而约取，厚积而薄发。”鲁迅先生也说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。”这都说明积累在作文中具有重要的作用。有的学生提笔作文，左右逢源，信手拈来，一气呵成，大有取之不尽，用之不竭之势，究其原因，便是在积累上下功夫，材料储备丰富。不少同学写作苦于无言，只好“望洋兴叹”，其根本原因是缺乏素材，腹中空空。仓库里储存的素材多寡，直接关系到作文的质量。从同类好词的积累，如“描写春天景色的词语：鸟语花香、百花争艳、桃红柳绿”到同类佳句的积累，如“描写雷阵雨时的情景：”甚至一段语段的积累，都是学生学习的过程，它为写作打下扎实的基础，为写好作文起到决定性作用。平时的积累与沉淀是作文的成功之路，养成积累的习惯，笔底才会淌出源源清流，妙笔才会生花。在写作时尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。（2）、广泛阅读 奠定写作基石“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”这都是前人在读写中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达都在不知不觉中储存起来，因此阅读是写作的基础。多读课外书籍，能从一个个精彩的片段中感受生动、优美的语言、精巧合理的布局等，对于写作的欲望也会随之油然而升，间接地体验到了写作的快乐，激发自己积极、主动地进行创作。2.多角度利用教材，激发写作兴趣大纲指出：作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中，教师善于教给学生捕捉名篇佳作里的闪光点。然而，对于刚刚接触作文的小学生来说，也需要优秀课文的指路，因此作文教学可以依靠课文进行多样化的写作训练，让学生感到作文更有趣味。（1）、缩写起步 树立写作自信在小学生眼里，对写作文似乎存有一种神秘感。“能写作文该多好呀！”“写作文是不是很难呢？”这种对新事物的神秘感使他们一方面怀着跃跃欲试的心情，一方面又害怕写不好反而影响了成绩。老师这时所要做的，我想，不是严格的作文标准，而是放宽要求，宽容为主。针对学过的不同课文进行简单的概括描述，可以减轻学生的写作压力。当我教完快乐的杉树林一课后，我出了这样一道练笔题目“我家门前的杉树林景色真美啊！”要求学生通过对课文的了解之后，寻找文中优美的语句，通过一翻整理，然后进行语段创作。部分写作能力强的学生觉得挺简单，他们在运用好课文中的词语、句子后，又适当地使用了自己的语言。有位学生这样写道“我家门前的杉树林景色真美啊！当春姑娘的脚步悄悄靠近时，我发现了杉树长出了嫩芽，没多久一根根针似的叶子长成了，用手轻轻一碰生疼生疼的”其中“当春姑娘的脚步悄悄靠近时”，“我发现”这几个能打动人的语句就来自于他们的笔下。而对于那些写作基础差的学生，他们也能照搬课文里的句子。如“春天来了，”他也能很通顺地将语段写完，虽然无好词佳句的出现，但确实完整、流畅，并未发现思路混乱、用词重复的现象。完成后，我访问了几个写作能力较弱的学生：一学生高兴地喊：“原来写文章挺容易！我不怕写作文了！”另一学生答道：“其实用心捕捉，我们可以从学过的课文里找到许多写作文的材料，用这些材料就可以创造出自己的文章。”在彼此自由的畅谈中我感觉他们解除了写作的畏难情绪，他们与作文的距离拉近了，作文的神秘面纱被揭开了。（2）、借鉴仿写 掌握写作方法在作文教学中要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去，这种做法即为仿写。茅盾先生曾说过：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”小学生作文必须通过模仿才能逐渐发展并有所创造。因此，模仿是学习“怎样写”的重要手段，是训练作文基本功的有效措施。句子修辞手法的运用、开头结尾的呼应描写、人物心理活动的刻画、环境描写的衬托等等，都是小学生应该掌握的知识，教师要在课内阅读时给予点拨，课外阅读中给予引导，并鼓励学生进行仿写。借助典型课文或片断，可以让学生仿写运用了某种修辞方法的句子，亦可以仿写一段话或一篇文章，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。根据少年的思维发展，从机械仿写过渡到变通仿写，最后发展成创造性仿写，在“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，以提高习作能力。在学习了我爱故乡的杨梅一课后，学生在小练笔时，结合宁夏的实际，写出了我爱家乡的沙枣我爱家乡的枸杞等文章，紧紧抓住沙枣、枸杞的生长特点，从颜色、味道等方面的变化，写出了自己的爱。所以，要使学生言之有物，言之有文，就必须让他们多读多悟多写，不断地从中外优秀作品中汲取丰厚的营