2014年全县六年级教学质量监测语文学科质量分析报告.doc

2014年全县六年级教学质量监测语文学科质量分析报告 彭阳县第二小学 陈海燕一、试卷评价本次试卷共四个大题，可以概括为积累与运用，阅读与理解，习作三大类。 试题题量适中，覆盖面广，难易适度;试题形式多样，包含字、词、多音字、成语、古诗、课文内容填写及拓展等，既考查了学生基础知识的掌握程度， 又考查了学生的理解能力，能够从重视课内外知识与能力的培养入手，注重从知识与技能、过程与方法、态度与价值观三个纬度考查学生，紧密联系学生个性化的情感体验，抓基础，重训练，求整合，促进步。试卷形式和内容较好地体现了新课改于课程评价方面的探索与实验，较好地体现了语文学科的工具性与人文性的统一。概括来讲有以下几个特点:基础性、全面性、拓展性、生活性和教育性。二、 试题分析1、基本情况 本次考试为书面闭卷考试，考试时间为90分钟。试卷长度为16开6页，全卷共4道大题，其中基础知识题13道（包括给加点的字选择正确的读音、看拼音写词语、连线、写同音字组词、选词填空、课文内容填空或作答、按要求写句子等），共53分，阅读写话两道47分。全卷总分100分。2、试题结构及特点 命题紧扣课程标准，以教材为基本点，以学生学习能力培养情况为主要对象，密切联系学生实际与社会生活，关注学生心灵，较好地渗透新课程理念。这份试题，其内容涵盖了“识、写、读、背、说、习、作”，并且注重题型的多样性，力求对学生的素质进行全面评价，尽可能多地涉及到课本的各个知识点。汉字、词语、成语、古诗、句子、段落、篇章等方面有机融合，是一份难度不大，题目较灵活的试卷。3、试题难度和区分度实考人数总分平均分最高分最低分及格人数及格率优秀人数优秀率前50%平均分最低分后50%平均分316923572474.38 960284089.62%54917.32%83.27765.6试题总 分100分难度难度系数L=1-74.38/100=0.180.26，难度在0.20-0.30之间，试题难易适中。区分度区分度D=2（83.2-65.6）/100=0.18,区分度小于0.25，即能考出学生的不同水平。 综合表格中的各种数据说明该试题难易适中，且梯度明显，能真实有效地检测学生的学习情况。三、答题情况分析1、汉语拼音、阅读理解、习作主要考查的是基础知识的掌握、阅读理解及表达能力。 题 号 一/1 一/2 一/3 三/1 三/2 四分 值 3 3 6 4 13 30平 均 分 2.2 2.7 4.4 3.8 8.0425.24难 度 0.27 0.23 0.27 0.05 0.36 0.16 、积累与运用主要考查学生对所学过的知识的积累与分析运用能力。 题 号 二/1二/二二二/二二二二/9二/10 分 值 456 44 2345 4 平 均 分3.21.94.13.083.58 1.52.83.43.8 2.5 难 度0.20.620.320.80.230.25 0.070.150.240.38第一题(分三个小题) 第1小题主要考查学生对拼音的掌握程度，不仅要会认，还要会写。其中错的主要集中在“慰藉”的“jie”写成“jei”，“削弱”的“xue”写成了“xuo”，出现错误的主要原因是学生平时对拼音写的练习比较少，复习时也没有给予足够的重视，日常教学应注重把拼音本身作为一个知识着力点来教。 第2小题在加点字的正确读音上打“”。本题出错较少。错误主要集中在第5小题“抹”的读音没有掌握好。 第3小题考查学生对生字的读音和写法的掌握情况。本题出现问题较多的是学生不能在田字格里合理布局，结构搭配不当也就在所难免。日常教学中学生书写方法指导、书写习惯尤为重要。第二题（分十个小题目） 第1小题考查学生对同音字的掌握，大部分学生能正确书写，答题较好，而少数学生对娱乐的“娱”和愉快的“愉”混淆不清，导致书写错误较多。日常教学中一定要引导学生在具体的语言环境中学习运用辨别。 第2小题认真读句子，思考、连线。要求学生根据重音的变化找相对应的句子连线。本题满分的极少，大多数得2分或3分，原因一是本题有一定的难度；二是学生对每组的前后两句没做详细阅读，不审题就盲目作答。 第3小题是补充词语，并解释所填字的意思。主要考查的是学生对成语，辨析解释词义，辨析解释字义等的理解。多数学生能够熟练完成词语补充，解释部分学生出错较多。日常教学中通过多种途径加强练习与巩固。 第4小题“在括号里填上恰当的词语”考查的是学生的词语搭配及语感能力。从学生答题情况来看，大部分学生都能做对，出错较少，正确率在95%以上。出错的主要原因是学生在选词填空后没有回头再读一读，看适当与否，感觉顺不顺口。日常教学中既要积累词汇，又要学会恰当运用。 第5小题成语练习，出这道题的目的一就是考查学生细心书写成语， 二是希望学生积累成语的同时能灵活运用成语表达。学生出错较多的就是带有反义词的成语。的日常教学中学习成语应把握三点：正确书写。正确理解成语的意思，从而恰当地使用。弄清成语的感情色彩。 第6小题把词语按一定顺序排列。这两道题考查了学生的生活常识第一题是写作文顺序，第二题则是行政区域划分排序。这种类型的题要求学生能找到其中的逻辑关系，然后根据常识来判断排序。日常教学中要重视引导学生坚持语言积累。 第7小题给加点的字选择正确的解释。本题着重考查学生对加点字意思的理解，这三个小题的得分率也较高，说明平时老师对具体语境中的字义的训练还是比较到位的。 第8小题选词填空。此题编写目的有二:一是意在考查学生平时说话是否注意词语搭配和运用词语的灵活度。恰当的填空，要求学生必须理解词意，准确搭配。较大程度地考查了学生的用词水平;二是考查的是语言衔接连贯的能力。日常教学中更多的是要求学生自己填充关联词语，以检测语言运用的实际水平。告诉学生答好这类题目，不仅需要统揽语段全局，也需要关注具体的语言环境，理清上下文句之间的关系。 第9小题按课文内容填空或作答（1）（2）小题考查的是学生对课文内容的理解。（3）（4）小题则考查了学生对课文主人公及其品质精神的理解，重在提高学生的综合知识面，这也是丰富学生个体素质的有效途径。 总体上看，正确率较高，绝大部分同学能按课文准确地填空。可见，在教学中，教师对文本中规定的背诵内容要求严格，训练到位。但有一小部分学生对于“怪生无雨都张伞”中的“怪生”的意思写不出来，或者随便写。原因是学生对于课文的学习还较多的停留在机械的记忆层面上，缺少自己的理解和感受，同时也折射出教学中对古文字词的深入感悟较少。日常教学中应注重在理解字词的基础上理解古诗并加强背诵。 第10小题按要求写句子重在考查学生语言积累情况。从卷面来看考查学生根据词语的不同意思各写一句话，陈述句改成反问句，缩句以及修改病句，考查面广，失分较多的就是写句子，缩句以及修改病句。出错原因是多数学生对自豪、了不起等区分不清。造句言不达意。缩句抓不住句子的主干，修改病句时一部分学生只会删，违背修改病句宁改勿删的原则，而又有一部分学生虽然会修改，但句子中间缺少标点导致失分较多，由此看出学生对修改病句仍存在疑惑，日常教学中需加强练习。 第三题“阅读理解”分为“课内阅读”和“课外阅读”两部分。课内部分是同学们学过的课文匆匆选段主要考查学生的课内阅读能力，反映出对学生阅读习惯的培养欠功夫。最集中的表现是学生对文本的理解能力薄弱，一是对部分课文已经遗忘；二是体会句子的意思还停留在表层意义上;三是根本不做答。课外部分总体来说是按由易到难的顺序进行的且顾及到多个方面，如加标题、写近义词、加标点符号、根据短文描绘的盆景作画、写感想等，这些项目是学生必须掌握的，不仅是考查学生的综合阅读、理解能力，还将阅读与思考、阅读与实践、阅读与生活密切结合，突出了语文与生活结合。注重对考生思维能力、综合运用所学知识分析和解决问题能力考查，并为学生发挥个性思维和展示自我想象力提供充分发挥的空间。学生在整体把握文章的基础上，给短文加题目、写近义词、想象作画等题作答较好。句子理解一题虽然做答了，但答案不贴切，回答肤浅。给短文第三自然段缺标点处加标点很多学生做错或漏做了，这是学生阅读习惯的培养欠功夫。阅读部分学生在分析、概括、语言表达能力三方面失分率高，明显地反映出学生缺乏举一反三的阅读能力和良好的阅读习惯。日常的语文阅读教学应注重过程。 第四题习作。写作是运用语言文字进行表达和交流的形式，是认识世界、认识自我的过程，写作能力又是语文素养的综合体现。检查学生的语文素养，写作是最佳形式，本试卷的习作命题能唤起学生的真实的生活体验，减少审题障碍，给学生自主选材的自由，使学生“有话要说”，易于动笔，乐于表达。 四、存在的主要问题1学生缺少仔细审题和认真检查试卷的良好习惯。2部分学生学习方法较死板，对所学知识不能举一反三，灵活运用。 3阅读仍是学生的弱项，学生正确理解文本内容的能力欠缺。 4.习作题中存在的共同问题一是错别字，二是部分作文为达到篇幅空话连篇，内容不具体。五、改进措施 1、注重基础知识的教学和基本能力的培养。正确地理解教材，准确把握教材的要求，深入挖掘文本资源，多角度、多层面地灵活使用教材，不断丰厚理论积淀。 2、重视语文学科的工具性。日常教学中应加强识字写字的指导。特别要注意同音字、形近字、难写字的识写指导。注重识字方法的指导及识写习惯的培养。 3、加强语言的理解感悟及表达运用能力的训练。在阅读练习中，要引导学生学会抓住阅读题的要点，认真分析，结合文章内容和自己的生活经验认真答题，文从字顺地表达。即：加强语言文字的训练应在方法上更优化，途径上更拓宽，层次上更提高。强化课内外阅读的指导。课堂教学中多教给一些阅读方法，课外注意运用学到的方法去阅读，努力培养学生的良好的阅读习惯。 4、明确小学生习作要求，引导学生多观察、