河中石兽教学设计 (2).doc

河中石兽（第二课时）优课教学设计广东省东莞市东城区第一中学 林芳教学目标积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。培养阅读浅显文言文的能力。品味纪昀文章的写作特色。学情分析本课针对七年级上学期的学生。他们已经通过前四个单元的文言文学习，积累了一定数量的文言词汇，初步掌握了理解把握浅显文言文的方法。学生在此基础上可以大致把握本篇课文基本内容，但本文的具体部分古文言字词对初一的学生来说还是有一定难度的，教师要在方法技巧上点拨指导，帮助学生积累文言字词，把握课文核心内容。教学内容分析本文是清代纪昀阅微草堂笔记中的一篇志怪小说。文章内容方面，故事性、趣味性比较强，可以激发学生学习文言文的兴趣，且层次明晰，逻辑性强，在内容理解上难度适中。尤其是纪昀的评论和嘲讽特色，较能吸引学生。针对本单元的学习目标要掌握边默读、边摘录的阅读方法，在教学方法上我们还要注意把握文章内在的条理，理清作者思路。教学环节与活动一、导入：1、回顾上节课：我们上节课开始接触并学习到河中石兽这篇文章，在上节课里，我们了解了作者纪昀的基本情况，这本阅微草堂笔记所记载的内容和特点，并且我们也重点学习和翻译了课文的前面两段。那么先来考考大家，看看上节课所学习的内容掌握了多少？1、本文围绕意见什么事展开？2、围绕这件事出现了几个人物？3、他们分别尝试或分析在河中的哪些方位找石兽？PPT列表人物寻找的方位结果寺僧求石兽于水中（原地水中）竟不可得顺流下矣，寻十余里无迹讲学家湮于沙下（原地沙下）众服为确论（实际找不到）2、引出本课主题第三段的分析理解。第二段中没有告诉我们按照讲学家的方法去找，能否找到石兽的结果，为何你们知道？从第三段按老河兵的方法找到可以侧面知道，按讲学家的方法找不到。那今天就让我们进入第三段的学习，来看看故事继续如何开展二、朗读课文，把握文章内容1、朗读第三段 全班齐读（注意字词，断句） 生代表展示朗读2、故事情节解析 找出文中“寻找石兽的结果”，“果得于数里外”（注意总结倒装句的翻译方法）找出文中老河兵建议寻找石兽的方位，“凡河中失石，当求之于上流”找出文中老河兵建议去上游寻找的理由 “盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴 ，渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转，转转不已，遂反溯流逆上矣。” （本处翻译较长，建议先请同学们结合课下翻译，自行在座位大声翻译一遍，有疑难的地方，同桌、学习小组之间可以交流，后请多个学生代表接力进行翻译）3、巩固加强 针对石兽在上游出现的最重要原因“其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴”的理解进行巩固加强。 请同学们将老河兵的这句话，转换成图形，用简单示意图的方式，将这句话画出来。（生画，展示） 教师通过PPT展示石头到上游的过程三、主题探究1、反思下整个寻找石兽的过程了。为什么寻找到石兽的不是在当时有一定身份的寺僧，也不是知识渊博的讲学家，而是普通执勤巡河的一个老河兵呢？（生小组讨论作答）教师通过PPT进行引导（PPT展示）PPT列表人物寻找方位理由考虑的影响因素寺僧求石兽于水中（原地水中）（简单思维）无顺流下矣，寻十余里以为顺流下矣水流讲学家湮于沙下（原地沙下）石性坚重，沙性松浮，湮于沙上，渐沉渐深耳 石兽、泥沙老河兵求之于上流（掉落处的上游）盖石性坚重。遂反溯流逆上矣石兽、泥沙、流水教师小结：老河兵之所以能够找到石兽，是因为他既有理论又有实践，准确地把握三者的性质和相互关系。2、拓展延伸，理论结合实际。不仅寻找石兽需要理论联系实际，要考虑各方面的因素，我们生活中也是如此。从本文寻找石兽这个具体事例中你能得到什么启示？（生思考、作答）教师小结：生活学习中要注意理论联系实际，不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性；更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律，不做空头理论家。四、本文作者写作风格探究1、找出课文中作者纪晓岚评价这个事件的语句并请同学们翻译“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？”译文：既然这样，天下的事，只知道其一，不知道其二的情况太多了，怎么可以根据某个道理就主观判断呢？深层含义就是要大家在做事考虑事情的时候，应该要多方面考虑，考虑各种影响因素。 2、作者作品特色分析、总结纪晓岚的作品记录了很多亲身经历，详述一切他认为值得注意的事件，又对所叙内容常常加以讽刺和评论。所以对此事件进行评论可以算是他的创作特色之一，那么他还有一个写作特色就是讽刺。请学生找出文中具有讽刺性语句的地方主要有：反问句的运用 讲学家批评寺僧等的语气、笑和说话内容老河兵批评讲学家的语气、笑和说话内容五、人物形象分析 从上文分析的人物打捞石兽的行为和语言反面，我们可以具体分析出文中三个主要人物是具体何种人物形象？（生答，教师总结） 寺僧：忽而原地打捞，忽而沿河而下，代表的是不深思熟虑而盲目行动的态度。 讲学家：空谈事理，不切合实际，代表的正是“据理臆断”的态度。 老河兵：能综合考虑各种现实因素，提出符合实际的结论，代表的是实事求是的作风。六、课文小结本文围绕寻找河中石兽这一线索，在前三段通过寺僧、讲学家、老河兵对寻找石兽的不同见解的叙述，寓理于事，在文末以议论的方式点明自己的观点。说明了任何事都不能主观臆断，实践出真知。希望我们遇事要多动脑筋，分析各方面的因素，不做空头理论家，少闹和讲学家一样的笑话。教学评价本课是在基于第一课时已经将文章第一、第二段的内容进行翻译、讲解的基础上进行的。整节课环节紧凑、条理清晰，不是简单的机械翻译，而是通过探究的方式将故事情节和文言翻译相结合，能吸引学生的上课兴趣。在这节课中通过一个创新形式画简笔画，既能巩固学生对于文章关键语句的理解，也能活跃课堂气氛，引起学生学习的兴趣。对于本节课也有部分需要改进的地方，如，在课程最后的人物分析的时候可以让学生来扮演讲学家、老河兵，体会说话的语气，进一步理解纪晓岚嘲讽的写作特色，在最后的课文小结部分，应该再将生活实际与之结合，进行拓展延伸。评测练习河中石兽课后练习沧州南，一寺临河干，山门圮于河，二石兽并沉焉。阅十余岁，僧募金重修，求石兽于水中，竟不可得。以为顺流下矣，棹数小舟，曳铁钯，寻十余里，无迹。一讲学家设帐寺中，闻之笑曰：“尔辈不能究物理，是非木杮，岂能为暴涨携之去？乃石性坚重，沙性松浮，_，渐沉渐深耳。沿河求之，不亦颠乎？”众服为确论。一老河兵闻之，又笑曰：“凡河中失石，当求之于上流。盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，_，必于石下迎水处啮沙为坎穴，_，至石之半，_。如是再啮，石又再转，再转不已，_。求之下流，固颠；求之地中，不更颠乎？”如其言，果得于数里外。然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？一、 请补充完整原文。二、 给下列字注音：棹 曳 湮 啮 溯 臆 三、 解释下列句子中的词语。阅十余岁，僧募金重修（阅： ）棹数小舟，曳铁钯（棹： 曳： ）湮于沙上（湮： ）必于石下迎水处啮沙为坎穴（啮： ）然则天下之事，但知其一（但： ）四、理解下列句子中“为”的不同含义：岂能为暴涨携之去？（ ）众服为确论（ ）必于石下迎水处啮沙为坎穴（ ）五、翻译下列句子尔辈不能究物理，是非木杮，岂能为暴涨携之去？必于石下迎水处啮沙为坎穴。然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？六、按要求选出符合题意的内容1、下列叙述不符合原文意思的一项是（）A、一种见解是从石性和沙性角度作分析，认为应在石兽落水处寻找石兽。B、一种见解是从水暴涨冲击石兽而走作分析，认为应该到河的下游去寻找石兽。C、一种见解是从石性、沙性和水冲击角度作综合分析，