化学人教版九年级上册物质构成复习.doc

物质的组成与构成复习课教学案例一、背景分析物质的组成与构成是人教版九年级化学教材中第四单元的内容，本单元共分为原子的构成、元素、离子、化学式与化合价四个课题，这部分内容是“双基”的重要组成部分，由于课题、内容比较抽象，学生感性知识不充分，缺乏微观想象力，对一些知识的理解容易出现张冠李戴的现象，所以在实际使用中概念容易混淆，搞不清在分析物质宏观组成时用“元素”，在研究物质微观结构时用“原子”。故本节复习课针对这种情况，将这些知识进行系统地整理，从而把物质的宏观组成和微观结构的认识统一起来，帮助学生对这部分知识的理解与记忆。二、教学目标知识与技能（）了解元素、原子、分子和离子的区别和联系，弄清宏观和微观含义；（）学会分别从宏观和微观的角度解释物理变化和化学变化；（）掌握物质的分类，了解单质、化合物、混合物的区别。过程与方法（）学会运用对比、归纳的方法在微观世界和宏观世界之间架起一座桥梁；（）学习运用活动探究的方法，主动参与到学习中去获取知识。情感态度价值观（）体会物质构成的奥秘，确立“结构决定性质”的辩证唯物主义思想；（）发展学生勤于思考、严谨求实的科学精神。三、教学方法： 问题教学、分组协作学习、归纳总结四、教学思路与设计学生对物质的认识是从看得见、摸得着的宏观物质开始的。在第一、二单元的学习中，学生对身边的物质及其变化，有了一定的认识。虽然在物理中已学习了分子、原子，但对于什么情况是“组成”，什么情况下谈“构成”，一直混淆不清，虽然只有一字之差，但却属不同的使用范畴，加上物理中对此知识并没有强调，以至于有的学生由于思维定势的缘故，一年下来都不能记住，所以此部分知识的复习归纳非常重要。由于微观内容比较枯燥，抽象，为了激发学生的学习激情，本节课采用了归纳复习的方法直接引入课题，一是让学生明确学习目的，二是把原本零散的知识系统化，一目了然；然后借助于猜谜、拼纸片的形式驱使学生在脑海中建构知识、加深记忆，培养学生的抽象思维能力，并通过相关习题加以巩固，从而增强学生的实际应用与归纳知识的能力。五、教学过程探究活动（引入）（复习）元素，原子、分子、离子之间的区别和联系，并构建知识网络。（生）回忆旧知识，分清微观和宏观概念，理顺关系。（根据学生回答投影归纳）由图可知：物质的基本组成是元素。元素是具有相同质子数（核电荷数）的一类原子的总称。有些物质是由分子直接构成的，如水、蔗糖等；有些物质是由原子直接构成的，如铁、氖气、碳等；有些物质是由离子直接构成的，如氯化钠、氯化钾等。分子是由原子构成的。原子和离子之间可以通过得失电子相互转化。元素属于宏观概念，只讲种类，不讲个数；分子、原子和离子属于微观概念，既讲种类又讲个数。设计意图：回忆是将所学的知识不断提取和再现。通过复习把所学的知识系统化、条理化，可以帮助学生查漏补缺，使遗忘的内容得以重视，薄弱环节得以巩固，将知识构成一个有机的整体，以形成知识网络和板块。（猜谜）化学谜语（各打一元素）（）值不值钱全在加两点（）金属之冠。（）黄金被盗（）水上作业用大写字母、和小写字母、可以写成的元素有。（ 生 ） 兴趣盎然，积极思考不断翻书。设计意图：培养想象力，激发学习的兴趣，充分发挥学生的主体作用。探究活动（师）以原子为切入口，复习元素与原子，原子与离子，原子和分子的比较（生）归纳总结原子：质子数核电荷数核外电子数离子：质子数核电荷数核外电子数设计意图：知识需要反复巩固，通过归纳从而使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养学生的归纳总结能力。通过归纳、综合的方法能够调动学生的积极性、主动性和创造性，帮助学生掌握学科的思想体系和知识体系，总结内在的规律，使学生能够在复习阶段对相关知识点做到融会贯通、举一反三、触类旁通。（出示例题）例：（ 南通市中考第 题）下图形象地表示了氯化钠的形成过程。下列相关叙述中不正确的是（）钠原子易失去一个电子，氯原子易得到一个电子钠离子和氯离子属于不同种元素氯化钠是直接由离子构成的化合物钠离子和钠原子有相似的化学性质（实战演练）略（生）思考作答设计意图：把所学知识迁移运用，解释相关的问题，培养学生分析和解决问题的能力。探究活动（提问）回顾前面所学的知识，用分子的观点解释一下水的电解与水的蒸发有什么不同呢？（生）观看动画模拟，在教师的引导下思考作答。（引入物理变化和化学变化）设计意图：从分子本身是否变化来认识区分物理变化和化学变化，这不仅使学生对这两种变化的认识有所深化和发展，而且能更深层次的对微观概念严密性、深刻性的理解。（巩固练习）略探究活动（学生活动）老师介绍：每位同学的桌面上有写着不同元素和数字的纸片，请同学们根据题目的要求拼砌出答案。由分子构成的纯净物由两种分子构成的混合物由同种元素组成的物质由原子构成的纯净物一种氧化物（生）两人为一小组，讨论拼砌不同种答案。（师）巡视，并及时纠正学生错误（生）到讲台前展示自己的答案，汇报本组拼砌结果，并给出多种方案。设计意图：创设探究情境，通过分组讨论，激起学生合作探究的热情。六、教学反思这节课的内容很抽象，也很难理解，如果用陈旧的教学模式授课，将会枯燥无味，而猜谜、拼纸片等方式的引入，活跃了课堂的气氛，激发了学生主动参与的热情，让学生在合作中体验到了成功的乐趣；习题的巩固，培养了他们归纳应用的能力。在今后的课堂教学中应多采用这样的模式，这就需要老师课前多花心思，认真备课。课堂教学是动态的，需要教师根据课堂上的具体情况适时调整教学的方法，以期教学目标能更好的达成。设问质疑、呈示目标的方式巧妙地通过提问将元素、原子、分子、离子的概念直接引入，在比较、区别、归纳的前提下，将学生学到的零散知识构建为整体的知识板块，有助于学生对所学知识的理解，明确本节课学习的目的。而互动交流环节，给了学生一个明确的学习目标、使学生在克服小小困