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浅谈教育技术如何提高小学数学教学绩效【摘要】现代教育技术迅猛发展，在课堂教学中提高了教学效率，使现在的教学与传统教学发生了根本变化。现代教育技术在教学中的应用使老师的教学模式得到了改进，学生的学习方式得到了改善。它使教学形式多样化，化静为动，使抽象、单一的知识具体化，生动化，学生不在被动的接受知识，能够自主的去探究、去尝试，通过自己的努力来获得新的知识。关键词：现代教育技术小学数学 应用 如何提高课堂效率，使学生能够在轻松、愉悦的氛围中自主的探究学习新的知识，一直都是很多小学数学老师所关心的问题。现代信息技术深刻地改变着人们的教育理念、教学模式和学习方式，其快捷性、交互性、共享性及参与性扩大了学习者的认知领域，使学习者具有了更多的自主权和灵活性，因而成为拓展人类能力的创造性工具。将信息技术应用于数学教学中，有着传统教学模式难以比拟的良好效果，能从根本上促进学生学习方式的改善和教学方式的改进。运用信息技术可以辅助学生多渠道、大容量地获取信息，摒弃传统教学中的单纯的接受式学习，给予学生一定的自由探索的空间，引导学生用自己学过的知识以主体的身份多维地发展，让学生学会自主、探究式的学习。一、合理利用多媒体，有利优化课堂教学，提高课效（一）利用多媒体辅助教学，有利于激发学生的学习兴趣。在教育教学过程中，我发现兴趣比智力更能促进学生努力学习，只要学生对于所学的课程感兴趣，就可以激发学习的积极性，促使他们在学习中取得好成绩。现在教育界提倡给学生“减负”，首先要考虑到学生的兴趣，只要学生感兴趣，那对于他们来说就不感到负担。教师只有把教学过程组织得生动、有趣，这样才能让学生对学习产生浓厚的兴趣，调动学生的积极性。而现代教育技术在课堂教学中的运用，正可满足这一需要。因为多媒体具有声、光、形的综合表现力，通过图像的翻滚、闪烁、重复、定格、色彩变化及声响效果等刺激学生的各种感官，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师,没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没用智慧和灵感。数学本身比较抽象、枯燥，学生对本学科兴趣淡薄，加之学生的年龄特征（自控能力差、注意力容易分散），单一传统的数学教学方式造成学生数学创新素质能力难以提高。而运用多媒体教学技术，在很大程度上解决了传统教学中的困难.它以形象生动的画面,言简意赅的解说,悦耳动听的音乐,及时有效的反馈,使学生保持旺盛的学习兴趣,调动学生的积极性，吸引长期的注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。达到了从“要我学”到“我要学”的转变。比如小学二级数学中的“确定位置”一课教学中，创设了学生熟知的生活场景，课的伊始多媒体课件播放的小动物伴着音乐节奏排队做操这一富有情趣和童趣的动态画面吸引了学生，在情境中教师适时提出问题：“老师喜欢的一只小动物在第二排第四个，小朋友找找看是哪只小动物？”学生凭借已有的生活经验，用自己的方法，找出了不同的动物，设疑：“老师喜欢的是一只小动物，你们却找出好几只，为什么会出现这样的情况呢？怎样解决这个问题呢？”问题一出引发学生探讨，学生在小组内交流后在全班达成共识：“因为老师没说从哪边看，我们有的从前看，有的从后看所以找的小动物不一样。可以定好从哪边看。”接着计算机“模仿”做操的小猴、小熊说话声：“我在第一排第一个。我在第二排第三个。”设计了“从小动物的话中你知道了什么？”这一开放性的问题,以及“你在教室中的位置可以怎样说？”等有数学思考、探究价值的问题，学生在问题驱动导向下，对提供的各种信息，进行观察、分析、操作，展开了自主性、探索性的学习活动，并在充分的交流、相互的补充中完善了解决问题的方法。学生在交流的过程中，不仅学会了有条理地表述自己的观点，还学会了认真聆听、相互评价、赞赏，反思自己和别人看法、接纳正确的观点，提高了原有的认识。在本课教学中教师还有意将所有的练习内容以故事的形式串成一条线索，以小动物做完操后来到动物之家、森林图书室、走进动物迷宫、电影院找座位、看电影等情境，把学生带入一个个新奇丰富的画面之中，诱发学生发现和理解数学问题。再如：在三角形、四边形、以及圆的教学过程中，用一些动感的“七巧板”拼凑，说明简单的图形可以构成复杂生动的图形；用一些建筑物图片和航空航天设计图等，展现简单图形应用的广泛性。学习“分数的初步认识”，一开始上课就展示故事情境：中月十五，孙悟空，猪八戒分月饼，两种分法两个人都不干，为什么呢？学生对两个人物非常喜欢，感觉他们也在分月饼，觉得有意思，一下子就吸引了学生的注意力（二）多媒体的辅助教学，有助于培养学生的思维能力。数学教学是培养学生思维的。与传统教学相比，在教学中引入多媒体课件，可使学生在快慢适宜、因人施教的过程中可以得到更完善的思维训练，更深刻地领悟数学思想和数学方法。在教学“连乘两步计算的实际问题”时，一堂课以春游活动为主线，以录象形式和多媒体动画课件模拟现实，再现春游的的现实情景，将教学例题与习题作恰当改编融入其中。“你想知道什么？”“你能解决什么问题？” 学生探究学习的积极性来自于充满疑问和问题的情境，面对着一幅幅真实生动的情景和呈现的各种信息材料，学生热情颇高主动性极强，自己提出了：“我想知道我们一共有多少个同学参加春游？”“买饮料用了多少钱？”“乘坐两辆客车够不够？”“买门票需要多少钱？“包船游览共要多少钱”“饮料瓶回收了多少个？”等问题，并积极探索、交流解决问题的策略。这些现实中的实际问题就在学生或独立或合作探讨的形式下一一得到解决，并在问题解决的过程中逐步掌握了两步连乘的解题思路。（三）利用多媒体辅助实践活动，有利于培养学生的能力。实践活动是以学生为主体的探索性解决问题的活动，它应该贯穿于数学教学的始终。实践活动是沟通数学与生活的联系、改善学生的数学学习方式、提高学生综合运用知识能力的重要渠道。学生的发展实质上是一个体验过程，实践活动更注重学生的实践过程和学生在实践中的感受与体验。要让学生在活动中体验，在体验中发现，在发现中实践，在实践中创新。学生经过一段时间的研究，可能最后的结果很不理想，但这并不重要。重要的是学生经历了设计实践、查找资料、动手操作、社会调查等过程，可以说，实践活动的过程就是实践活动追求的结果。在数学教学中，信息技术为实践活动提供了研究的工具和信息搜集与传播的条件，教师尽可能鼓励学生利用课外时间，充分发挥学校、班级主页及计算机的作用，在“聊天室”或通过发电子邮件的形式，进行师生之间、生生之间的网上交流，并利用计算机进行远程“探讨”等。实践证明，凡是能借助计算机上网的形式，资料收集得不仅丰富，而且看问题较为深刻，有自己独特的见解和创新的做法。学生的现实生活是实践活动内容的丰富源泉。数学实践活动可以从校内拓展到校外，因此，教师应选择在学生身边发生的，或学生需要了解的、熟悉的事物作为实践活动的主题。如调查本班男女生人数，每个学生家庭人口，每个家庭的图书藏有量，到室外测量，个别或集体到商场调查商品价格，了解银行利率利息计算等。在学习过程中，学生具有一定的自主性，从问题的提出到解决问题策略的选择，都由学生确定，教师则是活动的组织者、参与者和引导者。如“新居的装修问题”，教师只给出问题情节：“许多同学家购换新居，要进行装修，请同学们帮父母策划一下，应考虑哪些方面的问题？”至于装修会遇到一些什么具体问题，解决这些问题应考虑哪些方面的因素，采用怎样的策略解决，都是由学生自己选择。教师应创设大课堂情境，引导和鼓励学生走出课堂，走进生活实际，调查了解有关问题，收集相关信息。例如学生确定以“节约能源”为主题的实践活动之后，先要在组内制定活动计划，接着回家询问爸爸妈妈家里交纳水电费的情况，完成填表，进行分析还要在小组内交流各家用水用电情况，讨论交流节约能源的方法。很多同学经过比较得出自家太浪费了，一定要和父母一起节约能源；学生在网上找到了许多丰富的信息。如：“来之不易的自来水”、“一吨水的用途”、“通过算一算理解积少成多，滴水成河的道理”、目前的水价“、：国外的水价”、“水价的上涨趋势”等等。其中有“图片展示、文字说明、动画演示、教学计算、图表比较”等方面的表现。许多同学回家后积极动脑筋想节约用水的方法，其中彭群山同学介绍的“一水多用”法，深受同学们的欢迎，大家建议多开展这样的活动。促进活动中的数学交流是实践活动深入进行的基础。实践活动通常采用的是小组合作学习、共同探究的形式进行。在活动中，应重视学生间的人际交流、观点交锋和智慧的碰撞。教师应引导学生善于互相学习，善于与他人合作。在师生互动、生生互动中解决数学问题，提高思维能力。同学们采取多种多样的形式展示了此次活动的成果，有画成统计表的，有的写成数学日记，还有制成精美的数学小报最后将活动成果在学校、班级主页及网上发布，在“聊天室”或通过发电子邮件的形式，进行师生之间、生生之间的网上交流研讨，共同提高。教师应鼓励学生就自己需要了解的问题，向老师和同学以外的其他人或在网上进行调查、访谈，以获取相关信息和资料，开启自己的思路，以求更好地解决自己的问题。增强学生的策略意识、提高学生解决问题的能力，应该成为活动的落脚点。让学生从事主动的观察、实验、猜测、推理、交流等活动，不仅要关注学生的情感态度，更应关注学生解决问题的方法和策略，而不只是问题的正确答案。教师应鼓励学生学会总结学习方法，学会认定和寻找最佳策略。又如：学了简单的统计后，学生去了解人们对电视节目的喜爱情况。有的学生询问了一百多人，得到了很多有价值的信息。学生交流、讨论从调查统计中得到的信息、分析收集的数据，整理后制成统计表。学生的热情出乎我的预料, 有的学生还把信息通过互联网反馈给电视台,小区收视管理员。学生在数学日记中谈到在此次实践活动一开始只是为完成任务，鼓足勇气才敲开邻居家的门。当汗水换来许多有价值的信息后，学生体会到了成功的喜悦。认为不仅学会运用数学还锻炼了胆量，学会了与同伴合作、积极与他人交流的技巧，还意识到自己在集体中的作用，提高了学生适应社会的能力。（四）提高课堂教学效率多媒体辅助教学最大的特点是有助于突出教学重点,分散难点。只要点击鼠标,就可以进行大量演示,在课堂中无论一个老师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。比如在讲“圆锥”这一节时,老师如果能把三角形旋转得到圆锥的过程用多媒体制作出来,小学生的空间观念很快就建立起来了。还比如,在数学中概念对学生来说往往抽象难懂,是数学教学的一个难点。如能利用计算机,可以把一些概念直观化,使知识简单、明了,让学生容易接受。在“角的认识”这一节,显示屏上先画出一个传授闪烁的亮点，然后从这一点引出两条射线，通过演示蕴含了角的定义及大小与所画边的长短无关的道理。再如：“圆的认识”中利用荡秋千形成的轨迹引出的“曲线、圆心、半径、直径”，再用动画展示画圆的过程，使学生很容易地掌握了圆的各部分名称并理解了相互之间的联系。在教学“同学们做黄花25朵，紫花18朵，做的红花比黄花和紫花的总数少3朵，做了红花多少朵？”这道两步应用题时，它的重难点是如何找中间问题，为了让学生掌握这一本领，有些老师运用了多媒体教学软件。首先在读题这环节，当读到做黄花25朵，紫花18朵，或者做的红花比黄花和紫花的总数少3朵时，分别在它们各自相应的部分闪动，并通过移动文字，再出现线段图，把对文字的理解转化为对线段图的理解，这样在分析数量关系时，用线段图来帮助理解，学生很快地就能找出中间问题，体现了从抽象到具体教学过程。其次，为了缩小从抽象到具体，再从具体到抽象的学习过程，教师利用多媒体计算机通过各种变式进行教学。如：将原题的第三个已知条件改为“多3朵”或“做的红花是黄花和紫花总数的2倍”，学生有了前面线段图分析做基础，便很快地掌握了找中间问题的方法，在思维上也有所跳跃。可风，这样的教学，既吸引学生的注意力，又给学生丰富的感知、表象，化难为易，学生掌握得较扎实，教学效果良好。（五）利用多媒体把学习和练习过程展示出来加强互动性许多教师都认为新课程的改革无非是在课堂上多给学生出一些练习，大多数数学教师还是以“教师讲，学生听，例题讲解，学生练习”的模式进行进行教学，并没有摆脱知识的传递主要靠教师对学生的灌输。与当前时代的发展和实施素质教育的要求相比，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求。如在教学有余数的除法一节课时，可以将课堂练习安排在网络教室的计算机上。在练习的过程中，教师通过计算机将对学生解题过程的评价、提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络显示在屏幕上，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。又如在教学常用的计量单位整理和复习一课时，利用网络教室，我们要求小组合作，内容是：把常用的计量单位分类整理，比一比哪个小组整理的又清楚、又完整、又有特色。从而改变以往运用传统的教学手段，学生在练习纸上整理数据，教师很难了解到学生整理数据的全过程，教学的实效性很难把握等结果。而网络环境的互动性功能正可以解决这些问题，师生可以及时地掌握各小组整理的全过程，有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。二、创设情境，激发探究与创新。（一）1、培养学生的创新精神是现代教育的主要目标。多媒体技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生注意力与创设教学情境方面，具有其他教学手段无法比拟的优势。小学生学习过程中遇到困难，比较容易进入等待老师“讲解”、“揭示”、“破疑”等状态。教学中，老师如果利用现代教育技术的特有功能，学生就能保持积极的思维状态。运用多媒体辅助教学，可以营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，开拓学生的思路，增强学生思维的灵活性，培养创新意识。例如，在梯形的面积计算一课导入时，借助多媒体课件，先在屏幕上出示一个梯形，然后将梯形涂色并闪动，让学生知道闪动的涂色部分是要计算的梯形的面积。接着教师引导学生回忆以前学过的图形面积计算公式及推导过程，随着学生的回答，屏幕上逐一演示平行四边形、三角形面积计算公式的推导过程。通过课件演示，学生知道这些图形是通过割补、平移等方法转化成已学过的图形，推导出面积计算公式的。最后教师提问：能不能把梯形转化成以前学过的图形（如平行四边形），来推导它的面积呢?这样借助多媒体教学手段，学生自然而然地进入教学情境，激起学生强烈的求知和探索兴趣，培养了学生的创新思维。2、 利用网络优化课堂教学计算机网络具有信息量大，交互性强的优势。应用网络资源，能逼真地营造和创设多样化的情景，让学生轻松地缩短与现实社会的差距，感受生活经验的数学化，同时发展他们解决问题的能力，以适应未来社会生存的需要；还可以避免传统教学不能充分适应个性差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好的现状，为每一个学生定制适合他的教育方式，正如服装设计的量体裁衣，更好地体现教育的人文关怀；教学中应用网络资源最突出的特点是网络成为学生“学数学”的认知工具，学生在其中进行自由探索和自主学习，既可以通过人机交互学习，也可以与周围同学互相讨论，协作学习或向老师请求帮助。学生在学习的过程中通过发现、展示、交流的形式，获取知识，形成自己的观点，建构自己的认知结构。探究式的教学模式实施在于学习情境的创设，而网络环境有利于设计以学生为中心的理想探究学习环境，网络能解决研究所需要的大量资源，能帮助学生建立小组协作，能使教师实现个别化异步指导，能使学生与校外专家、研究者建立有效、快捷的联系，使学生获得学习上的自由，变被动的接受式学习为主动的探究式学习，能使学生学习的主体性在网络环境下得以实现。探究式教学是非常适合在网络环境中运行的。学生在基于网络环境下的探究式教学过程中调用教学资源库中的各种素材，如文本、动画、视频、图片等，以巩固学习的内容，解决学习的疑惑，了解不同的观点，掌握不同的方法。除了能得到资源库及系统的帮助来解决问题，还可以充分利用网络资源帮助答疑，如资源搜索、设立讨论组、视频会议等。网络环境下的探究式教学是将网络技术作为新型学习生态环境的有机因素，充分体现了学习者的主体地位，以探究式学习作为主要学习方式的教学活动。由于网络环境下的学习具有其他手段无可比拟的优势，在新课程的实施中，教师一定要发挥出探究式教学的多元价值。当然，应用网络资源要注意选择比较适宜的网络教学、能发挥网络优势的数学内容。（二）1利用网络优势实现分层施教。现代教育强调对个体教育的关注，而网络教学的教育设计和教学方式，避免了传统教学不能充分适应个性差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好的现状，可以为每一个学生定制适合他的教育方式，正如服装设计的量体裁衣，更好地体现教育的人文关怀。如，小学数学三年级“年、月、日”的内容人文性、知识性都很强，是学生在生活实际中或多或少接触过的知识，面对每个学生对其已有生活经验的基础的不同，如何教学让每个学生都有新的收获呢？只能采用“同步教、异步学”的分层施教的教学策略，而网络教学是最佳的实施分层教学的载体。这节课的具体做法是：教师提供相关的网站，让学生自由地浏览，再根据年历卡的内容自主探究年、月、日的来历和年、月、日的关系。在小组讨论的基础上向全班汇报浏览、交流的结果。在各组汇报的基础上使知识系统化，进而提出更高层的想解决的问题。这样，学生自己上网浏览、观察年历卡，通过分析、讨论，将一年有12个月，有的月是31天，有的月是30天，二月有时是28天，有时是29天，每四年出现一个闰年等知识完整的总结出来，自主完成了将生活积累知识化、系统化的过程，低时高效地完成了学习任务。而网络的刺激让学生对已有的知识不在满足了，学生们兴奋的提问到：历法是怎么来的？为什么不把每个月都定为30天，又方便又好记？我想知道关于闰年更多的情况。面对学生们要求不一、纷繁的提问，教师提示学生：请自己到网上查询，国际互联网提供了丰富的资源，你们一定能解决这些问题的！这样，学生各取所需、自由自在地在网上畅游，满足了他们不同的需要，这样的教学收到了“同步教，异步学”的效果。2利用网络优势，组织学生的练习活动。网络的信息量大、交互及时的优势也是组织练习、自主探究练习答案的最佳手段之一。在教学完新课进行练习时，为体现练习的层次性、趣味性，可以把练习的分层要求称为“你能行”、“智力大冲浪”“打擂台”等，每完成一个层次的练习，计算机及时作出判断，根据难易程度给予五角星进行奖励。这样，打破了练习中“齐步走”的局面，使各类学生的能力都得到发挥。在一些开放性的练习中，学生还可以利用网络自由地访问他机，师生之间、学生之间打破了空间上的限制，多机交互，合作交流、自主探索，既提高了学生的兴趣，激活了学生的思维，又培养了学生的合作精神和自主探究能力。（三）利用互联网把学习数学拓展和延伸到课外目前我们学校的教学形式主要是班级授课制，即学生在校集中授课，受教学时间的统一限制。21世纪人类社会将进入全新的信息时代，信息化整合数学学科教学应该增加新的教学形式。基于这一思考，现在数学教学中，我们应当有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。如在学习十进制计数法、数的产生时，课前教师根据教学目标对教材进行分析和处理，并以课件或网页的形式呈现给学生。上课时，学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性，可以非常有效地促进教育制度的革新，丰富教学形式，从而达到提高教育质量的目标三、变静为动，使抽象具体化、生动化。 变静为动，动静结合，使静态的知识动态化，抽象的知识形象化，促进学生对知识的理解和掌握，这是多媒体教学的一大显著特色。如，在教学“倍的认识”一课时，运用多媒体课件显示：草地上跳出2只小白兔，又跳出4只小黑兔，让学生观察；再按鼠标把4只小黑兔按两只一组分成两组，让学生观察并小组讨论，引导学生理解“倍”的概念，此后再点出两只小黑兔，让学生自己说出结果，“倍”的教学难点迎刃而解。又如在教学“长方体的认识”一课时，课前的集体备课时，多数教师就提出学生对长方体棱的条数，长方体的棱可以分为几组，长方体长、宽、高的认识是教学的难点，学生的空间思维能力较差，很难理解。实际教学中，我借助多媒体课件，先在屏幕左侧展示一个长方体框架图，让学生观察，然后通过不断按鼠标，在屏幕右侧演示12条棱围成长方体框架图的过程（按一次鼠标，飞入1条棱）。这样一来，学生便轻易了解了长方体棱的条数。接着，画面发生了变化，屏幕中央出现了一个大的长方体框架图，相等长度的棱染成了同一颜色（演示染色过程），此刻，引导学生观察交流，“长方体的棱可以分为几组”的问题便形象、具体地得到解决。最后，多媒体再展示同一顶点发出的红、蓝、绿色的3条棱，教师引出长方体长、宽、高的概念。如此教学，把抽象的知识形象地展现在学生面前，让学生深刻地领悟、理解和掌握所学的知识，并能进行实际综合运用。四、利于难点的突破，发展抽象逻辑思维。运用多媒体辅助教学，可以根据教学过程中出现的问题进行定格、放慢、重复，还能迅速实现增加、删除、变化、调换等，利于学生理解知识的形成过程，诱导学生深入思考，减少思辨的困难，突破学习中的重点、难点，培养学生思辨的灵活性、深刻性和创造性。例如，教学“相遇求路程的应用题”时，“同时出发”、“相向而行”、“相遇”这几个概念，学生是第一次接触，比较抽象，可利用多媒体创设问题情境。如，在解决相遇问题应用题时，课件展示两人相向同时而行，直至相遇，让学生思考他们各自走得路程和总路程之间的关系，思考各自走得时间之间的关系，在形象直观的演示下，相遇应用题中的核心问题让学生在独立思考中轻松理解。利用多媒体课件还可向学生展示知识形成的过程，提供丰富的感性认识，利于教学难点的突破，有利于学生抽象思维能力的培养。比如：在教学长方体的体积计算时，为了让学生更好地理解和掌握长方体体积的计算方法这一重点，教学中，我先在多媒体屏幕上展示24块1立方厘米的小正方体。然后利用多媒体把这些小正方体拼成一个个不同的长方体，并在事先画好的表格中记录长方体的长、宽、高、小正方体的数量和长方体的体积。每一次拼图都引导学生参与观察、发现和记录，最后，让学生讨论交流：从完成的表格中，大家发现了什么？从而推出长方体体积的计算公式。这样借助多媒体有效地传递了新知教学，将不易表述，现场又难以演示，学生又难于理解的内容清晰、形象、生动地展现在学生面前，因而，难点的突破便水到渠成，有效地培养了学生的抽象思维能力。五、提高教学效率，扩充教学容量。 在数学教学中，练习是必不可少的重要环节，每节课都安排有基础知识的学习和基本技能的训练。传统的教学中，“双基”训练的例题和解题过程都需要当堂写在黑板上，让学生看清楚，以提高学习效率。因此，许多教学时间浪费在板书上。同时，由于教师不可能携带许多小黑板进教室，又受手写慢等因素的限制，往往只能选择少量的题目进行练习，对于掌握基础知识和基本训练很必要的填空题、选择题等类型的练习题，只能忍痛割爱。利用多媒体技术，可以把基本概念及其算理以及相应的例题和解题过程(包括练习题)制作成幻灯片，将播放的内容用旋转或闪烁等形式出现，以轻松活泼的形式突出重点内容，提醒学生对易错概念的注意，留出更多的时间进行练习。现代教育技术作为优化教学条件、提高教学效率的一项必不可少的教育手段而受到越来越多的教育者的重视。但值得注意的是，运用时我们仍然要讲究科学的方法，要有度有量，适时适景，恰到好处，这样才能尽显其独特功能，否则不但收效甚微，甚至还会适得其反。1、多媒体演示不能弱化或代替学生的实际操作。有的教师在教学中只重视多媒体演示，忽略了学生的实际操作，其实，这种想法和做法是欠妥的，它违反了“学生是学习主体”的原则。这样的教学不能让学生充分参与、独立探索，学生只是被动地看演示、模仿演示。实际上是另一种形式的灌输。学生只有在主动参与的具体操作中才能充分理解、牢固掌握所学知识，提高自己的能力。2、多媒体的使用并不