科学整合“三个课堂”全面推进素质教育_1.doc

科学整合“三个课堂” 全面推进素质教育吴琦 彭翠峰 赵崇莲 蔡楷有 马世栋 我国的传统教育长期以来强调第一课堂的知识传授与灌输，较为忽视第二、第三课堂的作用。随着素质教育的逐步推广和深入，这一状况得到很大改善。但是，在教育实施过程中，发现“三个课堂”各自为政、互相封闭的现象普遍存在，这显然不利于整体提高全体学生的综合素质。为此，我校于2001年提出科学整合“三个课堂”的理念，并就有关问题进行了长达3年的论证与教育教学实践。一、“三个课堂”教育整合思想的提出与依据本文所谓的“三个课堂”，指的是以系统传授学科知识为主要内容的第一课堂，以学生在校内自主开展的学术、科技、文体活动为主要内容的第二课堂以及以学生在校外进行社会实践活动为主要内容的第三课堂。我校提出“三个课堂”教育整合的思想，不是纯思辩的产物，而是在科学教育理论的指导下，特别是在深刻反思近年来，我国教育改革过程中普遍存在的“三个课堂”之间的诸多矛盾与问题的基础上，经过多年的教育改革实践的产物。（一） “三个课堂”教育整合思想提出的背景众所周知，我国的传统教育长期以来片面强调第一课堂的知识传授与灌输，较为忽视第二、第三课堂的作用，特别是严重忽视第一、二、三课堂的整合作用。随着我国教育改革的深入与发展，素质教育越来越受重视，特别是团中央、教育部、全国学联于2002年3月联合下发了关于实施“大学生素质拓展计划”的意见（中青联发200214号文）,并在全国选择了63所高校开展“大学生素质拓展计划”试点工作以来，各高校对大学生素质教育的重视程度前所未有，从而使第二、三课堂在大学教育中的作用和地位凸显出来。可是，在具体的素质教育实施过程中，发现存在不少误区，较为突出的表现在有些主管素质教育的部门矫枉过正似地过分片面强调第二、三课堂活动的作用，忽视第一课堂在素质教育中的主渠道作用，由此出现了一些新的问题。主要表现在：（1）“三个课堂”分别在实现培养目标中的地位、功能、关系不清；（2）“三个课堂”互相脱离，各自为政，分散管理，彼此间相互封闭、相互孤立；（3）“三个课堂”之间相互排斥、相互埋怨，甚至时有发生第二、三课堂冲击第一课堂的现象。这些，必然导致教育资源、学生精力与时间的内耗与浪费，导致主要致力于不同课堂的教育者之间缺乏配合互相埋怨，学生面对名目繁多而与第一课堂相对脱离的素质教育内容，也容易产生矛盾冲突与无所适从感。这一切，必然严重影响整体育人效果与质量。和许多高校一样，我校长期以来也存在“三个课堂”相互脱节、各自为政的局面及诸多弊端。经过深刻反思与学习，我校于2001年提出了整合“三个课堂”的理念。经过一段时间的深入研讨与调查，这一理念在2001年我校第三次教学工作会议上得到正式认可并开始进入教育试点与实践阶段。在这次重要的教学工作会议上，我校领导认真分析了当前我国大学教育，尤其是高校重视素质教育以来教育中新出现的关于素质教育的误区与主要问题，指出，“三个课堂”之间相互脱离、各自为政是目前大学实施素质教育过程中普遍存在的弊端，问题的根源，在于没有真正树立素质教育一盘棋的理念，没有将“三个课堂”的教育紧紧围绕于最优化提高学生整体综合素质、实现育人目标这一最高宗旨。在第三次教学工作会议上，我校认真研讨了素质教育及相应的人才培养目标，明确将培养基础扎实、能力强、素质高的学生作为我校的育人目标。经过深入研讨与论证，我们认为，这些育人目标的实现，靠任何单一课堂或“三个课堂”各自为政都难以达到。在这次重要的教改会议上，我校领导、干部及教师通过学习现代教育理论和各地宝贵的教改经验，审视了我国教育改革的发展趋势，从系统论和Gestalt心理学中受到启发，上下一心统一思想，明确提出“科学整合三个课堂、促进我校学生综合素质全面发展”的教育改革新思路。经过三年的努力，我校在不断的教育教改实践中，逐渐摸索出一条紧紧围绕育人目标有机整合“三个课堂”、充分发挥整合优势、协同促进学生综合素质全面提高的“大学三个课堂教育整合模式”。这一新思路的提出和实施，明显提高了我校的整体教育质量和效益，填补了我国高等教育界长期以来忽视“三个课堂”整合的理论空白，对反思我国高校目前客观存在的素质教育误区有一定的意义，为其他高校学生的素质教育工作提供一定的借鉴，具有一定的理论和实践意义。（二）“三个课堂”教育整合思想的理论依据从方法论的角度看，“三个课堂”教育整合属于系统论的思维方法论范畴。它以整体的、联系的、发展的观点，把课堂教育作为一个总的系统，整体地研究、分析、解决作为各要素的“三个课堂”的结构优化问题，以期最大限度地发挥系统的整体功能。是系统论在“三个课堂”教育中的具体应用。Gestalt心理学的大量研究表明，整体不是简单的局部相加，有合理结构的系统的整体功能大于其部分功能之和，即系统内各部分在相互联系、形成结构的过程中可产生“新质”，增大了系统的整体功能。要最大限度发挥整体作用，关键在于各局部间形成合理结构，实现整体优化。“三个课堂”教育整合方法，就是依据Gestalt心理学的这一原理，试图通过“三个课堂”整合，把原来彼此孤立的、分散的“三个课堂”教育凝聚起来，构成有序的整体，使“三个课堂”教育产生新质学生综合素质的全面提高。（三）“三个课堂”教育整合思想的内涵1、“三个课堂”教育整合思想的内涵简言之，“三个课堂”教育整合思想就是把学校课堂教育作为一个系统，把系统内各要素即第一、第二、第三课堂通过联系、渗透、互补、重组综合起来，形成合理的结构，实现整体优化、协调发展，发挥整体的最大功能，全面提高教育质量。2、“三个课堂”的内涵及彼此间的关系关于“三个课堂”，至今尚无完全统一的定义。经过深入研究，综合目前有关“三个课堂”的种种定义，本文对“三个课堂”的界定如下：（1）第一课堂指学校教师按照教学计划、教学大纲的要求，在课堂内组织的以系统传授学科知识为主要内容的课堂教学活动。（2）第二课堂指在教师指导下，学生在校内自主组织开展的将第一课堂的知识转化为专业技能的学习、学术、科技、文体活动。（3）第三课堂指由教师组织与指导下进行的旨在全面提高学生实践能力的多形式、多层次的课外社会实践活动。（4）“三个课堂”在素质教育过程中的功能、特点及彼此间关系 第一课堂侧重于系统知识的学习与传授，是教学的主阵地和素质教育的主渠道，具有系统性、连贯性、严谨性等特点；第二、三课堂侧重发展学生的能力和个性，是第一课堂的延续、拓展和补充，具有趣味性、灵活性、寓教于乐等特点。“三个课堂”在素质教育过程中具有独特的地位、功能及作用，彼此间有着千丝万缕的联系。第一课堂与第二课堂两者相互促进，相辅相成，共同为培养全面发展的高素质人才服务。第一课堂与第三课堂 第三课堂是第一课堂的延伸和实际运用，学生在第一课堂中所掌握的知识和技能在第三课堂得以发挥和运用，反过来又可以起到一个修正和补充的作用。两者彼此互补、反馈，使得学生的理论知识和实践技能有机结合。第二课堂与第三课堂两者都为学生的全面发展服务，服从于提高学生素质的大局，是第一课堂从教学走向实践的两种途径，二者缺一不可。“三个课堂”间的彼此互补、合作、协同教育的功能，开拓了课堂教学的视野，丰富了教学资源，有机结合了理论教学和实践教学，达到学习书本知识和投身社会实践的高度统一。三者服务于以全面提高学生综合素质为目的的素质教育中。第一课堂第二课堂第三课堂素质教育互补促进指导反馈协同相辅图1 三个课堂关系模式图3、关于整合的内涵教育上运用整合的思维方法早已有之。在国外甚至有整合的教育思想流派。在我国，近几年“整合”一词也越来越多地出现在教育科研文献中，但因研究者的研究角度和思路不同，往往导致不同的研究者对整合的涵义有不同的理解。综观我国教育界目前关于整合的诸多涵义，本文将“整合”定义为：以一种主导要素把各个分散的要素有机结合起来，通过各要素间互渗、互补、互促、重组等，形成新质的过程和结果。也就是说，整合既是一个动态的过程，同时又是结果。作为过程，是指各要素间互渗、互补、互促、重组等过程，作为结果，是指整体协调和谐发展。概言之，我们所理解的整合，大概有如下一些内涵：（1）整体协调。明确“三个课堂”在素质教育及育人目标中的地位、功能与关系的前提下，将三个要素组成有机的整体，调整结构，克服内耗，协调运转，整体优化，产生最大功能。（2）渗透融合。“三个课堂”之间的联系，主要通过渗透来实现。通过相互渗透，促使三个课堂从内容到形式都相互融合，形成不可分割的整合的整体。（3）互补互促。学校课堂教育的整合不是被动的，而是在整合过程中，“三个课堂”之间互相补充，互相促进，共同发展。（4）相互配合。“三个课堂”之间相互支持相互配合，共同为素质教育及育人目标服务。（四）“三个课堂”教育整合思想的目标作为课堂教育这一系统内的各分散要素，在教育实施过程中，第一、二、三课堂如果不能紧紧围绕素质教育及育人目标很好地协调彼此间关系，很容易出现各要素间相互排斥、相互孤立等偏离教育规律的现象。因此，必须科学整合“三个课堂”，以避免“三个课堂”彼此间内耗，实现整体优化，发挥学校课堂教育的整体功能，最终促进师生综合素质的全面发展。（五）“三个课堂”教育整合的原则要科学整合“三个课堂”、充分发挥整合优势，必须遵循一定的原则。1、目标性原则“三个课堂”的整合，应紧紧围绕促进学生综合素质的全面发展这一目标，使“三个课堂”在育人目标的实现过程中既分工又协作，各有侧重，协同发展，从而促进师生素质的全面发展。2、主体性原则“三个课堂”教育的主体是教师和学生。“三个课堂”教育的整合，涉及到学校教育教学管理各级各部门，需要相关部门人员的协调配合，特别是需要学校教学、科研、学生工作、团委等直接相关部门的相互协助。要真正贯彻落实科学整合“三个课堂”的思路，必须遵循主体性原则，使他们充分认识科学整合“三个课堂”的重要性、必要性和迫切性，充分调动教师、学生及教育管理干部的积极性、主动性，协同完成“三个课堂”整合工作，以形成全员积极参与整合、共同实现育人目标的良好局面。3、整体性原则所谓整体，是一个相互作用和相互依赖的局部结合成的具有特定功能的有机体。Gestalt心理学的大量研究表明，整体不是简单的局部相加，整体大于部分之和，发挥整体作用的关键在于各局部间形成合理结构，实现整体优化。鉴于此，我们认为，科学整合“三个课堂”，必须遵循整体性原则，强化素质教育一盘棋的理念，使既分工又协作的“三个课堂”协同联动，实现最优组合，发挥整体优势，促进学生综合素质全面提高，最终实现育人目标。4、高效原则充分利用和挖掘“三个课堂”的优势教育资源,取长补短，优化整合结构,提高整合效益，最终提高学生的综合素质。二、“三个课堂”整合的措施经过三年的深入研究和不断探索，我们逐渐总结出一套行之有效的具体整合措施，遵循“四三”模式，即“三先”、“三保”、“三改”、“三联”，为我校的教育教学改革实践作了卓有成效的尝试。（一）“三先”“三先”即观念先行、舆论先行、试验先行。整合的实施，首先要统一思想，提高认识，加强宣传，由点及面。“三先”是落实“三个课堂”整合措施的前提和基础。1、观念先行 “三个课堂”的整合，首先必须树立新的观念，按照“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的要求，全面贯彻执行党的教育方针，加大教学内容、教学方法改革的力度，构建新的教学模式，发挥自身优势，突出办学特色，建立和完善与高校面向社会自主办学体制相适应的整合管理体制和运行机制，全面提高人才的培养质量。在我校第三次教学工作会议前，我校领导根据新形势下对人才素质、人才知识结构要求的变化，为切实加强对学生的素质教育与创新教育，创出广商人才培养特色，提高人才培养质量，分别组成了五个调研小组，深入基层调查研究，对我校的教育教学工作进行了深入的分析研究，形成了第一、二、三课堂整合方案、加强非英语专业本科英语教学工作方案、教师教学质量评价工作方案等五个方案，并在我校第三次教学工作会议上宣布实施。这五个方案特别是第一、二、三课堂整合方案融入了“三个课堂”整合的理念，充分体现了“三个课堂”整合的思想，使“三个课堂”整合的观念深入人心。五个方案经过三年的实施，我校的领导、教师、学生从根本上转变了以传统专业为本位的狭隘的教育观，以传授知识为目的的传统的教学观，以考试分数为衡量标准的片面的人才质量观，充分认识到“三个课堂”的整合，有利于教学改革，有利于提高教学质量，有利于提高大学生的素质水平，是高等学校教育改革的核心问题之一。2、舆论先行党和国家一贯重视舆论的重要作用。做好舆论宣传引导工作，确保措施真正落到实处，是做好教育工作和其他工作的优良传统。特别是“三个课堂”整合是一个新事物，教师、行政人员、教辅人员、学生等会有不同的反应和认识，因此应做好思想的宣传发动工作。在整合开始前应大力宣传，使“三个课堂”整合的内容和有关思想、观念深入到每一个与整合有关的人心中，让他们了解整合内容和整合操作程序，这样可以有效地消除整合实施过程中的阻力，也便于消除因整合心理因素干扰造成的消极影响，使整合的功能得以正常的发挥。我校的主要做法是：第一，进行大讨论。认真组织教师、干部和学生，学习和讨论“三个课堂”整合的必要性和重要性。围绕第一、二、三课堂整合方案，通过教师干部座谈会、学生干部动员会、学生班级主题班会等多层次、多形式，引导全体教职员工和广大同学知晓和关注“三个课堂”的整合，促进自身的发展，使“三个课堂”整合理念深入人心。第二，普及有关知识。针对老师、同学中出现的迷惘、急躁甚至不理解心理，充分利用学校广播台、院报、板报、墙报、学生报刊、海报宣传栏和各个网站网页等媒介，深入加强宣传教育，传达文件精神，大力普及有关知识，开辟专题讨论，邀请学校领导、知名教授、学生代表一起讨论，提高认识，形成合力。第三，加强培训。加强对老师及有关人员的培训，加强对学生班级主要干部的培训，组织专家编写有关第一、二、三课堂整合方案的解读，对具体的目标、内容、实施、评价等方面组织专门专场的培训，加强沟通，增强可操作性，并有效地减少实施初期由于对方案的不熟悉所带来的混乱和不适，确保顺利并取得理想的效果。 3、试验先行任何新措施的实行，都会有一定的风险。我校“三个课堂”的整合方案，是在借鉴和学习北京大学、武汉大学等20所名校的基础上，结合实际情况制定出来的，虽然经过多次征求意见、几易其稿，才得以出台。但在具体实施时，我们还是非常的谨慎，希望从点开始，组织试验，由点及面，在总结经验和吸取教训的基础上再全面铺开。经过仔细论证，我们最后选择工商管理学院2000级营销专业四班，从2000年9月开始作为“三个课堂”整合的试验班。配备专门的指导老师，大力开展课内和课外的教学辅助和社会实践工作，实施“三条腿”走路。在课堂上实施教学互动方案，有效地提高了部分课程的教学质量。针对本班同学专业知识零碎、薄弱的困难和弱点，开展一系列教学辅助工作来帮助同学扎实、完整地学习专业知识。同时，积极开展第三课堂活动，把学生在第一、二课堂上学到的东西运用到实践中去。具体做法如下：第一，课外的教学辅助工作。通过开辟学习园地、集中订购教学辅助书籍、订阅专业报刊、制作案例手册等措施来帮助学生学习课内知识，并间接地为改善课堂质量提供了知识储备。 第二，课内的教学辅助工作。在课堂上采取了一系列教学互动措施，如全案例教学、课堂读书演示、学生讲课与老师点评结合、学生分组讲课竞赛、师生现场问答和专题案例教学等,提高了课堂的教学质量。例如，在经济法的课堂上，我们尝试了全案例教学的上课方式，老师把知识点隐藏在一个案例里，再由同学答题，这让同学们更完整系统地掌握了知识。原来老师对该班印象不好，学生也对老师的教学有误会，但经过上课方式的调整后，课堂教学质量明显改善，老师与学生的沟通明显得到了加强，印象也大大改观。又如在学习领导方式时，采取了学生分组讲课竞赛的形式。在老师宣布“韦尔奇与松下幸之助的领导方式比较”的主题后，全班同学分成“韦尔奇”小组、“松下幸之助”小组和裁判组。以课本知识为依据，“韦尔奇”小组负责收集韦尔奇的有关材料，“松下幸之助”小组则负责收集松下幸之助的相关材料，而裁判小组制定了个人和小组评分标准。课堂上，“韦尔奇”小组和“松下幸之助”小组轮流派各自的“干将”走上讲台“打擂台”，裁判小组严格计分，老师则边听边发问。这种方式丰富了课堂内容，使课本知识更加形象、丰富，使同学们更快、更好、更深刻地“消化”第一课堂的知识。第三，学生社会实践工作全面开展，加强校外学生社会实践基地建设，学生社会实践能力明显提高。针对该试验班所学专业为市场营销，活动开展以来，不断加强与社会，尤其是企业的联系，先后与珠三角的企业，如广东省广告公司、广州医药集团、东莞市邮政局，广东省香雪制药有限公司等建立了良好、稳定的长期合作关系，并建立实习基地。已经正式挂牌的实习基地有羊城晚报金羊发行公司、佛山市顺德区均安镇三华实业有限公司和广州方圆公关顾问有限公司、学生社会实践比例达到100。在实践的过程中，学生把课堂上学到的市场营销方法运用到现实企业管理中去，这使学生有了一个学以致用的舞台，同时也使学生增加了实战经验，在以后的就业竞争中也会胜人一筹。实验是成功的，成果是丰盛的，这增强了我们的信心。开设试验班的同时，我们也进行了另外一些试点，比如在会计学院和金融学院各选一个学生班级进行英语早读的试验，取得成功后在全校所有班级中铺开；在工商管理学院先开展科研兴趣小组活动的试点，取得经验后迅速在全校范围内推广和鼓励学生参与课外科研活动，并逐步发展为学生科研课题的申报，成为我校的一个王牌项目。“三先”措施观念先行舆论先行实验先行深入调查制定方案分析研究大讨论大培训大普及调研论证全面铺开组织试点图2 “三个课堂”整合措施：“三先”措施简图（二）“三保”“三保”即制度保证、师资保证、激励保证。“三保”是“三个课堂”整合实施的重要组成部分。它从形式规范、智力支持、物质扶持等三个方面，为整合保驾护航。“三保”是落实“三个课堂”整合措施的重要保障，假如没有“三个保证”，整合活动是难于顺利开展的。 1、制度保证 “无规矩不能成方圆”，制度保证从根本上来说，就是使“三个课堂”的整合有章可循，从无序变为有序，为整合活动提供指引。在整个整合过程中几乎涉及到学校的各个部门和各种资源，假如没有制度保证，会让人感觉无所适从，乱了章法。因此，我校领导高度重视，设立了一个常设的整合组织机构，并指定两名院级领导负责，统一协调与整合有关的各项工作，制定“三个课堂”整合过程中的工作指引，规范活动，防止在整合过程中可能出现的扯皮现象，消除各种负面影响，使整合实施活动能够按部就班地开展下去。在制度建设上，我校主要把握下面几点：第一，把“三个课堂”整合活动纳入学校整体教育计划。先后制定了“三个课堂”整合的实施意见、第一、二、三课堂整合方案等若干个配套文件和中长期规划，对“三个课堂”整合的指导思想、方针原则、目标要求、形式内容、方法途径、时间要求、成绩考评、工作量计算、奖励办法、组织领导及有关政策都作了明确规定，并随着高校教学体制改革的发展不断加以修订，使活动贴近高校学生培养工作的发展实际，做到有章可循。第二，“三个课堂”整合从准备、实施到巩固、发展，形成了一套规范化程序。在活动准备阶段，对整合的内容、形式、时间等都作充分、细致、具体的规划和统筹安排，从落实实施项目、组建班级分队、组织培训到动员和必要资料器材准备都环环相扣，扎实周密；在活动实施中，按照活动计划，有领导有步骤地进行，同时充分考虑到活动中的实际情况，创造性地完成活动计划，并制订必要的检查制度，采取有效措施，加强对整合组织实施工作的指导和检查。第三，建立并完善活动信息反馈机制，及时了解、掌握整合各个阶段的进程和各项具体活动开展的详细情况，以便各级组织者动态把握进展情况，及时作出相应的安排部署。2、师资保证师资保证是“三个课堂”整合的智力保证。我校深刻地认识到师资能否保证是关系到整合活动能否顺利开展下去的重要因素，因此十分重视，积极探索，主要做到以下几点：第一，强调师资队伍的建设，采取各种措施积极引进人才并鼓励原有优秀教师参与到“三个课堂”的整合过程中来。同时积极创造条件并通过政策激励教师参与“三个课堂”科研项目的指导、研究和实践活动，以此来推进学校整个整合过程的建设。现在，我校的各项活动特别是科研学术比赛如“挑战杯”、“学生科研课题立项”、“三下乡”、“青年志愿团”等都配有专门的教师指导。第二，让全体教职工了解整合的地位和立足点，知道整合思想，提高思想认识，树立以改革来推动整合工作的开展，同时不断通过各项政策和措施来激励全体教师参与整合活动的积极性，促进整合的质量和师资水平的保证和提高。第三，实行校外专家聘任制。为了广泛争取校外专家的大力支持与参与，我校请他们积极参与指导“三个课堂”整合的各项研究、实践活动。3、激励保证虽然在很长一段时间以来，我们的激励机制总是停留在以精神激励为主，物质奖励为辅的模式上，但在实践证明中，这种模式也应当与时俱进，适当进行改革，所以学校在制定“三个课堂”整合活动激励机制的时候，充分考虑到这一点，从而树立新的激励观念。在精神鼓励的同时，加大物质奖励的力度，从而充分调动了全校师生的积极性，使整合活动蓬勃开展。目前，我校的奖励机制已初见成效，其具体做法是：第一，建立完善的目标体系。建立目标体系是进行激励机制的基础，也是进行价值判断时的依据。对于教师，应当运用评价和奖励的方法形成激励和竞争机制。通过正确的评价，奖励其中的优秀者，使他们获得校级、省级、国家级的优秀教师、先进工作者称号，这种奖励自然是一种激励人的积极性的方法；对于学生，大胆试验和完善各种有益于优秀人才培养、因材施教和搞活整合的措施，奖优罚劣，激励学生尽早成才。如实施优秀学生选拔制、主辅修制、学分制，形成充分调动学生学习积极性的竞争机制，为优秀学生脱颖而出，为具有不同才能的学生的发展创造条件。第二，完善激励机制。学校制定一系列政策措施，激励竞争，鼓励发展。对大学生参加整合活动定内容、计学分；对教师定任务、计工作量；院系部、教研室制定规划和考核措施；学校制定了“三个课堂”整合评比条例，每年开展各类先进集体和先进个人评比，给予隆重表彰奖励。例如，每年我校都召开学生课外学术科研表彰大会。奖励该年度取得科研优异成绩的学生和指导老师，奖励金额近10万元。第三，建立整合“六挂钩”：与学生德、智、体综合测评成绩挂钩，与奖学金挂钩，与评选先进个人和集体挂钩，与团员民主评议、推优入党挂钩，与单位和个人经济利益挂钩，与教师工作量和干部业绩的奖惩挂钩。比如，我校依照新修订的广东商学院课程建设管理的方法，定期开展合格课程与优秀课程的评估，调动了大学生、广大教师干部以及社会各界、各单位参与整合活动的积极性、主动性，使整合活动形成了有机运作、自我驱动、有轨发展的动力机制。“三保”措施制度保证师资保证激励保证纳入整体教育计划形成一套规范程序建立信息反馈制度加强师资队伍建设提高教师参与的积极性建立校外专家聘任制度建立目标体系完善激励机制提出整合“六挂钩”图3 “三个课堂”整合措施：“三保”措施简图（三）“三改” “三改”即目标改进、内容改进、形式改进。“三改”是“三个课堂”整合实施的核心。整合活动的开展，也是从传统上，把一、二、三课堂的分散、各自为政的模式，重整为一个有利于学生成才的体系，达到培养知识面宽、基础扎实、能力强、素质高的高级专门人才的目标。整合的关键就是从目标、内容、形式上进行改进，从而达到整合的目的。1、目标改进在以往，“三个课堂”培养人才的目标各不相同，互不联系，第一课堂重在使学生掌握课本上的专业知识，忽视学生的动手实践能力，第二课堂只是钟情于学生的兴趣、爱好培养与学生的专业知识联系不大，而第三课堂只是开展一些校外活动，旨在锻炼学生的社交能力，而与学生专业背景脱钩。“三个课堂”的整合，正是要改变以往的模式，把“三个课堂“的不同培养目标糅合在一起。学校采取了以下做法：第一，提出专业建设应该服从人才市场的需求，增强人才培养的针对性和适应性。近年来，我校适时调整专业方向和设置，立足广东经济发展需要，三年来我校的专业由15个本科专业增加、改造为30个。其中新增和改造的本科专业主要有人力资源管理、物流管理、金融工程、电子商务等适应入世需求、人才紧缺的新专业。专科专业调整为物流管理、连锁经营、税务代理等。这些专业的增设和调整，一方面完善了我校的专业结构，提高毕业生的市场竞争力，同时也较好地满足了广东经济和社会发展的需求。第二，提出培养知识面宽、基础扎实、能力强、素质高的高级专门人才为目标，按照传授知识、培养能力、提高素质“三位一体”的人才培养模式；积极鼓励并有效地引导学生开展丰富多彩的校园文化活动，定期举办形式多样的学习、知识、文体竞赛。学生在广泛参与的基础之上，取得了多项优秀成果。第三，确立符合教育国际化的培养目标，条件允许的情况下，积极开展国际交流实践。在进一步加强爱国主义教育的同时，在实践活动中培养学生的国际理解、国际竞争和国际合作的意识；在培养学生继承中国传统文化的同时善于吸收多元文化，具有宽阔的眼界；培养学生的创业意识和创业能力，终身学习意识和终身学习能力，使其具备参与国际竞争、适应职业变换、人才流动的知识结构和应变能力。如我校组织社会工作系学生到香港参观了解当地志愿者工作的开展情况；组织学生参加广东省大学生访日代表团到日本大学参观交流；组织学生参加粤港澳三地十几所大学组成的“珠三角论坛”活动，参加日本义工组织FIWC和广东汉达协会举办的活动交流会等，收获颇多。2、内容改进 在整合实施之前，“三个课堂”的活动像一盘散沙，各个课堂活动的内容是孤立的，没有什么必然的联系，而内容的改进，目的也是把原先分散的课堂活动内容糅合起来，互相渗透。 学校在这方面的具体做法如下：第一，加强实践教学环节，突出学生能力培养。在整合实施过程中，我校逐渐形成了多种实践教学模式：（1）建立健全文科专业实验室，借助计算机手段模拟社会、经济活动，从而增强了学生针对模拟现场解决实际问题的能力。（2）在应用性强的课程教学中推广案例教学法与开设综合性案例课程，从而增强了学生运用理论解决实际问题的能力。（3）积极创造条件，增加了综合性、设计性和创造性的实验课程，以培养、考察学生的实验方法、实验态度和实验能力，注意培养学生的创新意识及分析设计能力，这对于培养和发展学生的整体素质产生了比较好的效果。（4）以加强学生的课外英语学习为切入点，营造良好的学习氛围。每天早上6：50学校聘请的外教开始在校园内领读半小时英语，每天上午第一节课开课前二十分钟进行课前十分钟演讲以及其他的课外英语活动。英语早读、外教领读 英语课前十分钟活动课外英语学习 “英语角”活动 宿舍英语会话 学生课外英语辅导员 图4 课外英语学习的形式（5）以学生的科研课题立项为突破口，营造良好的学术氛围。每年4月份组织学生进行课题申报，仅2003年就有217项学生申报课题，经学生课外活动指导专家研究决定，设立10项重点课题，10项重点扶持课题，84项一般课题。校园已形成了良好的学术氛围，同时为学生参加各类比赛打下了良好的基础。选题申报评审立项结项学生自选导师指导导师意见院系推荐意见专家评审学工部审核签署立项书学工部发文学生提交课题成果专家指导小组鉴定图5 学生科研课题申报程序（6）实施“精品工程”方案。结合我校学生第二、三课堂开展学术科研活动的要求，根据我校人才培养目标，挑选并培养一批在英语、数学、学术科研、创新创业等方面的高素质的精品人才，以推动我校学生综合素质的全面提高。培养100名英语课外辅导员精品工程培养50名学术研究优秀学生培养50名创新创业型优秀学生培养100名数学优秀学生图6 精品工程的具体内容第二，进行课程整合，重视教学计划的编制和更新。我校在对各专业本科教学内容进行剔旧、更新、整合的基础上，调整教学内容，重构课程体系，重新架构了课程设置结构，即：由通识课、学位基础课、专业课、素质拓展课和综合运用课五个模块组成，各个模块又分别为必修课、限定选修课和任意选修课三种类型，这一新的课程体系更加符合素质教育、创新教育的要求，也大大拓展了实施个性教育的空间。为了配合“三个课堂”的整合，我校重视教学计划的编制和更新。教学计划是学校人才培养的指导性文件，它直接影响到专业人才培养的质量和目标，更是毕业生就业的关键所在。为此，根据实际在调查研究的基础上及时对教学计划进行修订。每年教学计划的修订均经过各教学院系的修订小组、学科专家组、学校教学指导委员会、院长办公会等各个环节，层层把关，最后形成比较合理的方案并付诸实施。其中主要的变化是针对整个教学计划和培养目标，把第三课堂活动纳入学校整体教学计划，设置了实践性课程，学生参加第三课堂活动已经作为一门必修课，纳入学生学籍管理和德智体综合测评体系，实行课外学分制。先后制定配套文件和规划，对第三课堂的指导思想、形式内容、方法途径、成绩考评等都作了明确规定，有章可循。从2003级起，凡在校学生除修满规定课程学分外，还必须修满10个课外学分，才能取得毕业证书。对指导教师计工作量，纳入教师、干部晋职晋级考评体系。近年来，我校人文学院结合邓小平理论概论课程，组织学生利用假期到邓小平故乡和战斗过的地方参观调查，课程共4个学分，其中课内3个学分，课外社会实践占1个学分。 第三，强调“三个课堂”活动的协调性。这主要针对的是第三课堂内容如何与第一、二课堂活动的同步。把第三课堂活动的内容同专业教学活动有机地结合起来，统一计划，协调安排，与第一、二课堂做到互相渗透、互相促进、互相配合，相得益彰，使理论与实践、知识与能力得到同步发展。每次的活动都配备专门的指导老师，带领学生下到农村、下到基层，从专业和学习的角度把各个课堂都联系起来，把在第一、二课堂没有办法接触和感受到的东西在实践中得到很好的印证，并用从实践中所学所见所感回归学校。回到一、二课堂时更加的有针对性、效果更加的明显。如我校金融学院在“三个课堂”整合过程中，遵循“阵地化、主体化、层次化”的原则，每年3月是英语学习月、4月是知识竞赛月、5月是学术学习月、6月是素质拓展月，7月社会实践月，活动过程中做到目的明确、内容具体。同时，我校还积极组织学生参加“挑战杯”竞赛和大学生创业大赛，营造浓厚的学术科技、创业创新氛围。 3、形式改进毫无疑问，我校第一、二、三课堂的活动形式是多种多样、丰富多彩的。既有第一课堂的课堂讨论、案例分析、多媒体辅助等，也有第二、第三课堂的表演、调查、访问、共建等形式。但就像内容的相互脱离一样，在具体的形式上，“三个课堂”之间也存在着不太统一、不相协调的情况，特别是第一课堂形式比较陈旧，而第二、三课堂很多形式都只是单纯的为了活动而活动，比较少考虑与第一课堂，与自己的专业、素质和能力等方面的联系，因此需要加以改进，使得“三个课堂”的形式相互统一和协调。我校的具体做法是：第一，校内与校外相结合。一方面积极开展与当地政府、企业联姻，设立创业市场和就业基地。学校在一些大中型企业建立了稳定的实习和就业基地。如法学院与各司法机关、审判机关（广东省人民检察院、广州市中级人民法院、海珠区司法局、南海市人民法院）开展广泛的共建关系，这些单位提供了教学实习基地和毕业生实习就业基地，对法学院的教学、科研提供帮助，法学院则为这些单位机关举办业务理论学习或参与案件的讨论；双方还结合各自优势，合作完成科研课题和共同举办法律义务咨询、普法活动。2002年学校在天河城广场举办了 “入世后的挑战广东商学院经贸、法律、金融、税收知识大型咨询活动”。各院系积极配合学校做好对我校对口扶贫点陆河县河口镇昂塘村的帮扶工作，组织学生为昂塘村赠书3000册，捐款25000元。另一方面，加强学校、学生的对外交流与合作活动。我们先后与美国、英国、日本、新加坡、澳大利亚等国家及港澳地区十多所高校建立了稳定的交流与合作关系。学校已与英国格林威治大学、美国曼隆商学院等高校联系办学，实行“41”五年制中英本科硕士连读模式和“211”四年制中美双学士学位教学模式，学生可不通过托福、雅思等外语考试，直接、便捷地到英美等西方发达国家留学，这些形式都吸引不少的学生踊跃参与。第二、课堂内与课堂外结合。就是说，要从传统的只重课内教学转换到“课内”与“课外”并重上来。这里指的“课外”是指除第一课堂教学以外学生的其它学习和实践活动。仔细算一下，学生的课外时间是远远多于课内时间的。重视课内外学习，处理好课内与课外的关系对学生健康成长具有重要的意义。学生创新思维、创新精神和创新能力的培养同学生个性发展是分不开的，而学生的个性发展显然不能只依靠课堂教学实现。课堂教学固然也可以贯彻发展学生个性的教学指导思想，但是，按照现有的以班级或年级为主的教学组织形式，课堂教学更多地要考虑“班级”这个集体，要有一个统一或大致统一的教学基本目标和要求，学生无形中要受到课堂教学统一模式的约束，这一不利于学生个性发展的因素（特别是对那些学有余力的学生），很大程度上要靠学生在课外来弥补。学生积极参与课外活动，可以拓宽视野，从中发现和培养自己专业以外的兴趣、爱好、专长，提高自己的全面素质；通过参与课外活动，学生还可以广泛接触社会，了解社会，增加社会适应性，学会做人，学会与人合作。即使就专业学习而言，课外也是课内的必要补充。我们下大力气，一方面努力及时更新教材内容，克服目前的教学内容普遍比较陈旧的缺点，也不断加强老师课堂外的培训、进修，促使教师更新教学内容和教学手段和方法，克服以往的“一支粉笔一本书”的落后状况。另一方面鼓励学生与社会科技发展同步。在网络中，在公共信息库中（包括图书馆）及时了解科技的最新发展，从而弥补教学内容滞后于时代的缺陷，把课外学习作为重要形式，内外结合，以外促内，共同进步。以“三下乡”活动为例，在2002年暑假科技、文化、卫生“三下乡”活动中，院团委组织服务队赴乐昌市老砰石镇开展了“送一台晚会”、“建一个乡村图书站”、“做一次公民道德实践宣传”、“开一次经济发展座谈会”、“办一次法律税收知识咨询会”、“献一份爱心”、“做一项专项调研”等“七个一”活动。活动受到了当地政府和群众的热烈欢迎，南方电视台、乐昌市电视台、乐昌日报等多家新闻媒体对活动作了详细报道。2001年开展暑期文化、科技、卫生“三下乡”活动，组织服务队赴河源市义合镇，举办文艺演出、税法咨询、经济发展座谈会、为小学、敬老院捐款捐物等活动，受到了当地政府和群众的热烈欢迎。参加“三下乡”活动的老师、学生无不感触良多，而最大的感触就是了解到社会特别是农村的实际，明白身上的责任和今后教学、研究和学习的方向。 第三，强调整合活动的规范、深入和持续。但主要是针对第三课堂活动的整合，同时加强与一、二课堂的联系。以前，第三课堂活动多而杂，参差不齐，鱼龙混杂，缺乏指导。所以需要积极探索“三个课堂”整合活动的有效形式，不断拓展活动的范围，从准备、实施到巩固消化活动成果形成了一套规范化程序。学校应该积极探索，把握新形势下整合活动实施的特征规律，使其在内容、方式上以及深度、广度上不断发展，呈现多层次、多方面、多种模式循序渐进、递次上升的趋势。尽量让学生做到全员参与，干部教师广泛参与。同时还可以分期分批地组织青年教师到基层挂职锻炼。整合活动的实施不是一窝蜂、一阵子的活动，而应该是持续的、长久的开展下去。为了保持其生命力，也需要不断地进行改进，从活动内容和层次上看，发挥科技文化智力优势。开展科研攻关、技术服务、产品开发、社区援助、跟班劳动、挂职锻炼、知识培训、便民服务、高新科技产品技术推广等内容形式多样化、服务高层次化的活动。整合资源，形成合力，在政策、经费、指导、活动层次、成果深化等方面得到可持续性发展。我校工商管理学院在这方面进行了有益的尝试，由学院团总支、学生会组织按层次组织学生，通过项目调查分析、企业访谈、企业案例写作等途径，在面向企业和社会的实践中让学生充分运用专业知识、技能、培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。“三改”措施目标改进内容改进形式改进适时调整专业方向提出人才培养模式确立国际接轨培养目标加强实践教学环节进行课程整合更新强调整合活动同步校内校外结合课内课外结合强调深入持续建立文科专业实验室推广案例教学课增强综合实验课加强课外英语早读进行科研课题申报实施“精品工程”方案图7 “三个课堂”整合措施：“三改”措施简图（四）“三联”“三联”即专业联系、社会联系、就业联系。“三个课堂”最终的落脚点在于提高全体学生的整体素质。在具体的活动中，加强与自身专业、社会实际和就业创业的联系，是实现整体素质提升和优化的重要途径，也是“三个课堂”整合的延伸和深化。1、专业联系第二、第三课堂的活动内容总是离不开自身的专业，活动的开展必定要与自身的专业特点结合起来。活动与专业联系，主要包含指导学生参加相关专业的研究机构、实验室研究领域的课题；有明显的专业背景的企、事业单位、研究机构共建教学实习基地，让学生在相应的工作岗位上开展工作；增强学生对职业的探究，了解各种职业的性质；增强学生对自身的探究，正确评估自己的价值、兴趣和技能，以适应未来职业选择的需要。在专业教师的指导下, 学生利用所学的知识承担企、事业单位的调研课题；在指导教师指导下,开展社会公益活动、为政府机关决策部门提供信息资料。我校在这方面的做法，有四点是比较成熟的。第一，建立实习基地。每一个专业，都建有稳定的实习基地。根据院系的大小，具体专业的多少，历史的长短，分别设立至少3个以上的实习基地。如经贸学院与广东省丝绸（集团）公司和广州纺织品进出口集团有限公司签订了就业基地协议，金融学院也与多家金融、证券机构建立了稳定的就业基地关系。这些基地，有一个明显的特点，就是都与各自的专业对口，而且关系长期而牢固，不仅是毕业实习，而且每一年的年度实习，寒暑假的社会实践都有相关的安排。第二，参与科研课题。学校鼓励学生参与老师的科研课题，学生根据自己的专业积累和优势，有针对性的选择适合自身情况的部分课题，分小组加以实地调查、研究、分析数据，最后完成课题内容。如我校人文传播学院很多同学参与张书琛教授的国家社科课题的调查和统计工作，为其体制转轨时期珠江三角洲人的价值观一书做了很多协助性的工作。第三，尝试单位挂职。学校鼓励学生利用课余时间、寒暑假期间到有关对口单位进行挂职锻炼，把社会实践活动与专业有机地联系起来，把“山区计划”、“西部计划”与专业就业创业结合起来。例如，2001年我校选派了20名优秀学生干部到河源市义合镇进行为期一个月的挂职锻炼；2003年，我校2003届法学专业毕业生江凯涛，志愿到广西田阳县头塘镇任团委副书记，一年间就为当地引来投资大项目，被“西部计划”誉为“含金量最高”的志愿者；2001级社会工作专业的同学到街道、农村担任社区助理，有效地调动专业学习的兴趣，提高专业学习的动力。第四，开展专业特色实践活动。结合学科特色组织志愿者活动，为人民群众服务，同时提高了学生的实践能力。学生在实践过程中发现自己知识上的缺陷和不足，在以后的学习中加以改进，从而不断提高自身专业水平。如法学院法律援助队，发挥专业优势，组成普法队伍，到广州监狱进行帮教普法、到官洲街道提供法律咨询、与海珠区检察院在普法日举行“124义务法律咨询活动”；信息学院以“多元化的科技文化”为主题，开展网上学习大赛，英语工厂知识演讲比赛，装机大赛，IT数码产品展示，电子竞技大赛；人文学院广告专业的DV文化成果展；会计学院的“会计直通车”、“会计学社”；财税学院的“财税之星”形象设计大赛等。2、社会联系课堂是一个小社会，社会是一个大课堂。有计划地加强与社会的联系，特别是建立一批稳定的第三课堂活动基地，是巩固和发展整合活动的重要基础，也是真正发挥第一、二、三课堂作用，实现“三个课堂”有效整合的重要环节。目前，高等学校课堂教学活动是以教材为基本知识载体向学生进行系统的学科知识传授活动。由于教材出版周期长，教师们仅仅借助教材无法向学生及时传递社会实践中层出不穷的新信息、新知识。所以，高等学校的大门必须向社会敞开，高等学校的教师与学生必须向社会学习。我们在实行整合活动的过程中，不仅要把专家、教授请进来，而且要把卓有建树、颇有影响力的企业家、会计师、经济师、培训师、律师、法官、政府官员、科研人员请进来。不仅要鼓励、督促、组织学生走出去，而且鼓励、督促、组织教师走出去。积极创造条件，有计划地分期分批地安排教师特别是青年教师到企业去挂职锻炼，以便使校园外新鲜的风及时吹进来，使社会上不断涌现的信息、知识迅速传进来，真正教学与实践的整合，学校与社会的良性互动。我校在这方面的具体做法是：第一，实现基地的多样和多点。我校目前的基地有以下几种类型：教学、科研、实习基地，社会调查、爱国主义教育基地，社区援助基地，勤工助学基地，就业创业基地等。社会实践基地地点的选择，既有偏远农村等经济欠发达地区，也有中心城市等经济较发达地区，既包含企业、工厂，也包含社区、学校等等。我校建校二十年来，学校在全省各地包括深圳、珠海、东莞、中山、佛山等地建立了200多个固定社会实践基地，并本着互惠互利的原则签订了协议，为学生社会实践活动提供了稳定场所。第二，以“双赢”为目的。学校聘请基地领导和工程技术人员担任社会实践活动指导教师，直接指导学生开展活动。基地建设有长远的活动计划。这些基地具有融教学、科研、生产、育人于一体的综合功能，对学校的人才培养和各项工作做出了积极的贡献。学校按照双向受益原则，积极为接受单位提供技术服务和智力支持，联合开发新产品，优先、优惠转让科技成果，推荐优秀毕业生到基地工作，使双方合作关系不断加强，促进共同发展。第三，以培养素质和能力为重点。社会是复杂的，并非所有的东西都是有用的，不加以引导，有