绘本教案《收集东收集西》中一班.doc

绘本图书收集东收集西 -中班活动目标1欣赏故事收集东收集西，理解“收集”的含义，感受收集之中蕴涵的美好情感。2尝试在图的观察和文字的聆听中解读文本中的构图、语言模式，积累读图解图的阅读能力和经验。3体验绘本阅读活动中参与阅读的快乐，激发幼儿对阅读活动的兴趣。活动准备1绘本图书收集东收集西，PPT2图文结合的框架图，以文字形式出示的完整的诗，画有盒子的A4纸每人一份。 3. .教师将自己收集的物品及物品收集背后的故事进行整理，必要时呈现给孩子。活动过程一、谈话导入你们知道“收集”是什么意思吗？（幼儿自由回答）老师这儿有一个老师上学时候的盒子,请大家来猜猜我以前的盒子里有什么?（孩子们畅所欲言,给孩子充分说的机会.之后展示和说明盒子里的物品及把这些物品放在盒子里的原因.）2分钟 教师小结:这么多的物品是因为我以前很喜欢它们，所以把它们放在一起很小心的收藏起来。那你有没有喜欢的东西呢？假如给你一个盒子你想收集什么？（给孩子自由探讨和充分表达的机会。）2分钟 今天老师也带来了一本有关收集的书，我们一起来看看它收集了些什么？引出绘本故事收集东 收集西二、活动过程 1.共同阅读，收集东收集西。封面的观察和猜想 师：你看到了什么? 真奇怪，为什么要把这些东西和两只手画在一起呢? 幼：手、五角星、月亮、地球、叶子、纽扣、字(即故事的题目) .是用手拿起来的.手收东西的. 师：(揭示主题)故事题目就叫收集东收集西这些东西都是用手“收集”来的。谁会喜欢收集 五 角星呢? 谁会喜欢收集小石头? 谁又会喜欢收集月亮?收集月亮该怎么收集呀?(幼：我、我喜欢、我也喜欢.) 师：真想知道这本书里到底是谁收集了些什么东西呢!我们来看看吧 1分钟 效果与分析封面里，掩埋着故事的重要线索：有时候是故事的角色，有时候是故事的背景，有时候隐喻了故事的主题当老师的提示和等待促动了孩子的观察时，调动的不再仅仅是一个简单意义上关于听故事的热忱，更悄悄启动了孩子“猜猜看”后认识和印证的愿望；同时，也培养和积累了关于图画书阅读过程中对于“封面”等多种信息捕捉和解读的意识和能力。在你一言、他一语的观察表达和倾听补充的过程中，孩子们得到了集体中不同生活经验的个体的观察、理解、表达的共享和推动。在这种充分的观察和积极的猜想中，孩子们由对一个不熟悉的绘本故事“贸然前往”的观察欣赏，演变成“有备而来”的积极期待。2.故事中的倾听、观察和理解(1)扉页师：故事开始了，收集东，收集西师：收集，就是把一些东西放在一起，非常爱惜地保存起来。(2)P23师：收集东、收集西，你喜欢收集什么东西?我喜欢收集娃娃衣。(3)P45师：奶奶喜欢收集幼：拖鞋师：奶奶喜欢收集木屐。(4)P67师：清洁工伯伯收集很多很多垃圾。为什么清洁工伯伯喜欢收集垃圾呢？(5)P89师：树上的乌鸦收集了一堆怪东西。(6)P1O11师：我问隔壁的圆圆：你喜欢收集什么东西?圆圆问我：蓝色算不算是东西?师：还记得“我”喜欢什么东西呢?(指着第二页出现过的人物形象“我”)幼：他喜欢收集娃娃衣。效果与分析因为对绘本前页中“我”的印象并不深刻，孩子们把“蓝色的东西”认为是“他们”收集的；而当老师重新提及关于“我”的收集时，孩子们立刻就从画面的安排确认找出了真正的“收集者”。这种打断和提醒，促动孩子带着已有的画面文字信息进入新画面阅读理解的意识。(7)Pl213师：秋天喜欢收集落叶。(8)P1415师：月亮喜欢收集星星。(9)Pl617师：海边收集了很多石头。(10)P1819师：(点头)天空喜欢收集云。(11)P2021师：小溪喜欢收集雨滴。效果与分析随着对文本的熟悉和了解，孩子们已经在绘本的阅读中找到了一种文字表达模式，并在渐渐进入图的观察和语言表达的同步解读中，尝试探索和确定文本“意义”所在。在这里，老师故意不讲述的“停顿”和“等待”，隐含着对孩子观察表达的暗示和鼓励；继而，老师后继的文本讲述又自然包含了对孩子讲述的肯定和修正，引导孩子向绘本的“文”、“图”欣赏中迈进。(12)P22教师翻到相应页码后停顿，不言。师：我问妈妈，你喜欢收集什么东西?妈妈说，我收集的都是你的东西啊!(B)合上同时展现封面和封底师：(指着封底上画的盒子)盒子画在这里干嘛的?师：是呀，收集来的东西要放在哪里呢?当然要找个东西放一下呀!效果与分析很多绘本的封底和封面之间总是有着千丝万缕的联系。然而，若无提醒，孩子可能更容易把它看成一个单独的片段，因而与其中隐藏的意趣擦身而过。一旦，这种提醒开启了孩子观察阅读时“有意识捕捉”的行为，则会更大地促进孩子阅读的积极性并获得阅读的成就感。而绘本中有关“封面”和“封底”之间的阅读经验，将在日后的阅读中延展下去。3.说来听听交流阅读感受导语：你们喜欢这本书吗?说给老师听听看（1）幼：我喜欢那个“收集蓝色的东西”。师：为什么?幼：感觉蓝色的这一页特别好看。师：我也感觉到这一页看上去特别安静、舒服、温柔呢。(随即用温柔、舒服的语调朗诵该页)(2)幼：乌鸦收集的怪东西很有意思。师：你注意到了是哪些怪东西吗?幼：老师你翻到那儿看看。乱七八糟的，有的还是坏的咧，连用过的口红它都要，也有宝石呢!师：怪不得书上要这样说，“树上的乌鸦，收集了一堆怪东西”哟!(3)幼：我喜欢石头!我家里也有石头，也是海边的。师：嗯，我们来看一看“海边收集了很多石头”所以，去海边的人只要他也喜欢收集石头，海边就和他一起分享了幼：他(海边)也不愿意的，可是没办法!小结：大家喜欢的都不一样呀!我把这个故事再讲一遍，要是遇上了你最喜欢的那一段，你就和老师一起讲，好吗?师幼一起阅读、讲述、朗诵。(略)效果与分析“说来听听”是一种个体经验的分享，也是一种个人情感兴趣的抒发和表达。更重要的是，结合个体的差异性表达，集体中的孩子们在对图的再次观察和解读中获得了一种观察和发现“新细节”的认知的快乐和成就，而作出表达的个人在集体的分享观察中，自我意识获得了发展。4.分享：生活中的收集师：刚才有小朋友说他家里也收集了海边的石头呢!你们家还有谁也喜欢收集东西?收集的什么?你知道是从哪里收集来的?放在哪里呢?师：(出示带来的一个透明的塑料盒子，并打开)这是老师收集的东西，你能猜出来我喜欢收集什么吗? 幼：项链，贝壳，海里的东西. 师：(展示各种照片并讲述)老师喜欢收集和小朋友在一起的照片这些照片里照得都是我们大家平时做 游戏的时候，上课认真活动的时候.老师把它们拍下来留作纪念，它记载了我们每一天每一个高兴的时候和伤心的时候，记载了我们一点一滴的进步；这些照片