3古诗两首 (2).doc

丹徒区宝堰实验小学 三年级上册语文教案一问：学生的起点在哪儿？1. 问教材本课是唐代著名诗人的作品，作者分别是杜牧和张继，两首诗都是写秋景的，皆为传诵千古的名篇。教学时应引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，结合观察课文插图，运用多种教学手段，引发想象，促使学生领悟诗的意境，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。可适当进行朗读技巧的指导。2. 问学生二问：学生要到哪儿去？三问：学生怎样到那儿？ 3 古诗两首【教学内容】 古诗两首【主备人】 倪志俊【审阅人】 【课型】 阅读课【上课时间】 【教学目标】1能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2学会本课8个生字，理解由生字组成的词语，能说出诗中“坐”和“泊”的意思。3理解诗句的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。【教学重点】通过学法指导，让学生自学古诗，理解诗歌内容，结合画面、文字，展开丰富的想象，体会诗中描绘的秋色，欣赏古诗的意境美，激发学生热爱祖国的大好河山。【教学难点】通过学法指导，让学生自学古诗，理解诗歌内容，结合画面、文字，展开丰富的想象，体会诗中描绘的秋色，欣赏古诗的意境美。【教学具准备】课件【课时安排】二课时 第一课时【课时目标】1学会本课生字，理解诗句中“坐”的意思。了解诗句的含义。2能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。3通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。体会诗中描绘的浓浓秋色，感受诗歌美的意境。【教学过程】一创设情境，熟读古诗1创设情境，激发兴趣。（播放香山枫叶图片）你有什么感受？这么美的景色，若是让画家看到了他会怎么做？让诗人看到了（生：作一首非常有诗意的诗。）对，唐代就有一位叫杜牧的著名诗人，他在山中行走的时候，被那美景所吸引，触景生情，写下了千古传颂的名诗山行。这节课，我们就一起来学这首诗。2板书：山行，你们想读一读吗？引导学生自读。先自由地读，读好后再读给同桌小朋友听，要读准字音。学生自由地大声朗读、同桌互读纠正错误、同学们自告奋勇地朗读、小组读、全班齐读等方式把古诗读正确。3. 同学们已经能把古诗读正确了，真棒！其实，我们读古诗的时候还有技巧呢！一般来说，句末是音调是第一声和第二声的字，朗读时可以适当延长；每句的第四个字后面也可以适当延长或者做较大的停顿，如“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”谁来试试？齐读。二品读古诗，领悟意境明确目的，交给方法仅仅会读还是不够的，还要能理解古诗的意思，怎样才能弄懂诗的意思呢？你们都知道哪些好办法呀？（学生自由说）下面我们就运用刚才大家说的这些方法同位合作学习这首诗。学习要求：()读一读这首诗。()圈画出诗中描写的景物。（）在不懂的地方作上标记，互相讨论，再和同伴说一说诗的意思。再读古诗，品读诗句（）诗人在山中行走，看到了哪些景物？（板书）从这些景物中，你们知道诗人描写的是哪个季节的景色，为什么？（）解读感悟诗句。（出示课件）远上寒山石径斜，白云生处有人家。谁来读第一句？通过自学你弄懂了哪些词语的意思？还有哪些是你不明白的？相机点拨：远上：向山的远处伸展。 寒山：深秋时节的山林（寒山：深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指秋天的山） 斜：作倾斜解释，这里有曲折不直的意思。 白云生处：生，生出，存在。指白云缭绕的地方，也说明那地方比较高。说一说第一句的意思？这些景物给了你什么样的感受？谁来读一读？（个别读、齐读）过渡：寒山、石径、白云、人家，映入我们眼帘的首先是这么一幅宁静、悠远的景象，诗人坐在马车上，忽然叫道：“停！停！停！”这是因为什么呢？他看到什么呢？ 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。欣赏枫林，感悟诗境。（出示枫林图）同学们，这些枫叶美吗？在你的眼中这些枫叶又像什么呢？（红叶像天边的火烧云那样鲜艳，那样壮观。红叶像喝醉了酒似的姑娘，多么娇艳）在作者的眼里，这被秋霜打过的枫叶比二月的鲜花还要红艳，还要美。谁来说说，春天的花是怎样的？ 生：争奇斗艳。生：五彩缤纷。 生：生机勃勃漫山遍野的枫叶为什么红于二月花呢？诗人用“二月花”与“枫叶”进行比较这样写好在哪儿？诗人运用比较的写法，写出了这时的秋天像春天一样充满活力，透过“霜叶”作者感觉到了山林热烈、生机勃勃的景象。枫叶不畏霜寒，经霜后更加明艳动人。还从哪也可看出诗人非常喜爱枫叶？（从“停车坐爱枫林晚”也能看出。诗人为了停下来欣赏艳丽的红叶，竟然顾不得驱车赶路。相机理解“坐”。）同学们，诗人喜爱枫林仅仅是因为枫林很美吗？感受枫叶不怕霜冻，越冷越红的精神气质。指导朗读同学们体会得真不错，“停车坐爱枫林晚”一句鲜明地表白了作者对枫叶的喜爱之情，而“霜叶红于二月花”一句将作者对枫叶的喜爱、赞美之情表达得更加淋漓尽致，傍晚的枫林美得像一幅画，连站在林中的诗人也成了画的一部分，他怎能不发出这样的感慨，谁来读一读第二句？（3）诗人和你们一样，被这美丽的秋景给迷住了，被这美丽、和谐的大自然迷住了，让我们一起美美地来读读这首诗。三整体感知，体会诗情1想象画面，整体感知你们真是了不起，不仅自己读懂这首古诗，还读得很有感情。那么，谁能看着画面，边想象边用自己的话再来描绘这深秋的山林景色？（生看着画面说）2配乐背诵（1）指名看画面背诵诗（2）配乐齐诵四总结学法同学们，这节课我们通过正确流利地读古诗，看图片想象画面，理解诗意，学完以后再有感情地朗读这首古诗，希望同学们以后也运用这样的方法多读、多背古诗。五识字、写字1径、霜：怎么记住这两个字？看田字格，同桌记一记。2指导写“霜”：说说要注意什么？3教师范写。4学生描红、临写。六作业设计收集两首描写秋天的古诗读一读，背一背。板书设计寒山 石径 喜爱山 行 白云 人家 枫林 霜叶 秋的赞歌四问：学生有没有提高？ 五问：学生学得快乐吗？第二课时四问：学生有没有提高？【课时目标】1能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。2学会本课生字。理解由生字组成的词语。能说出诗中“泊”的意思。3通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。【教学过程】一复习导入1请学生背诵学过的描绘秋天的古诗，看谁记得多。2导入：今天，我们再来学一首关于秋天的古诗。揭题：枫桥夜泊。3简介作者：张继，唐朝诗人，湖北安阳人，早年没做过什么官，就南下吴越，写下了许多诗篇，枫桥夜泊就是其中最著名的一首。二初读课文1读读这首诗，自由读、反复读、读清爽、读通顺。2检查自学情况。（1）自由读诗，指名读，纠正生字读音。（注意“眠”是前鼻音，“寺”是平舌音）（2）一起来读读，你们读前四字，老师读后三字（师生合作读）。再反过来读（师生再合作读）。老师读题目，你们读诗句（生齐读）。三感悟诗情1就是这样，读出味道，读出节奏。读诗不仅要读出味道，读出节奏，还要读出感觉，读出情绪。你读后的情绪是怎样的，用一个词说说。（愁绪满怀、失落、孤独、忧愁、凄苦）2静静默读，一边读一边看看插图、注释，更可以联系自己的生活，是诗中哪些词给你这样的感受，向你传递这样的情绪？张继枫桥夜泊是睡觉时，这个夜晚他睡着没有？诗中哪个词告诉了我们？“愁眠”是什么意思？找一个近义词。（失眠、无眠、难眠、不眠。）齐读“愁眠”这个词（生齐读）；想想愁眠的滋味，再读（生齐读）；轻一点（生再齐读）。3在“愁眠”中作者看到了什么？按照诗的顺序说。 月落；月亮落下去后，天地之间一片幽暗，一片朦胧，在幽暗朦胧中诗人在江边看到了什么？江枫在你眼里是怎样的一幅画面？4因为愁眠，他听到了什么？又感到了什么？5小结：看诗句。月落是景，乌啼是景，江枫是景，渔火是景，霜天是景，钟声是景。这景那景都围绕着（生：愁眠），都伴随着（生：愁眠），都笼罩着（生：愁眠）。用作者自己的话来说就是（生：对愁眠。）6对是什么意思？体会过对的味道吗？（伴随）8让我们展开想象的翅膀，听老师读这首诗，一边听一边感受，此时此刻，此情此景，背井离乡的张继，浪迹天涯的张继，无法入眠的张继，最希望谁来陪他？ （师范读）但是，漫漫长夜，没有亲朋好友的相陪作伴，有的只是（生读诗）；在这里，没有妻子的嘘寒问暖，有的只是（生读诗）；这里没有亲朋好友相伴，没有父母兄弟的相伴，没有妻儿的相伴，这里没有伴，只有（对愁眠）。这一“对”，对出的是张继心中的无限（生：愁、悲伤、忧愁、寂寞、孤独）。于是