《张中丞传》后叙.doc

育星教育网 丰富的资源 最快的更新 优质的服务 诚信的运作教学目标：（一）知识与能力1、整理文中实词、虚词、古今义、难句翻译。2、认识文中叙议并重的特色3、概括三个人物的性格（二）过程与方法了解传记的文体特征，通过对文本的理解和分析一起探讨人物形象的性格特征，以及灵活多样的表现手法。（三）情感、态度、价值观把握张巡、许远、南霁云等忠义之士的性格特点，学习他们崇高的爱国精神，塑造高尚的人格。教学重点难点：引导学习本文尊重客观事实，灵活运用多样手法表现人物的传记写法。教学方法：讲读法、讨论法教学工具：多媒体教学课时：3课时教学过程：第一课时一、导入新课同学们一般都喜欢读传记。爱英雄人物，不是美女的专利，我们有时都会向往非凡的人生。动荡的岁月，动荡的年代，总会出现不凡的人物，他们可以为了正义而牺牲，却往往还遭到世人的误解。盛唐时期，唐明皇万年荒于政治，出现了历史上著名的“安史之乱”。在这场叛乱中，涌现了许多忠君爱国之士。今天我们欣赏的这篇文章就是为“安史之乱”中的几位英雄而作。作为英雄的张巡、许远却遭到了许多人的指责，这又是何故？实施究竟是怎样的呢？就让我们随着韩愈一起走进这段历史！二、文体介绍（一）认识“传记”1、“传记”的概念记载人物经历的作品叫传记 。“叙一人之始末者，为传之属”；“叙一事之始末者，为记之属”。2、“传记”的特点所记人物和事件应有历史的真实性。真实性是传记的生命；所记事件应相对完整，着意表现传主的个性特征；塑造人物形象时在保持真实性的前提下应有适当的艺术加工。3、“传记”的分类别传或他传：由别人写的；自传：由自己写的；合传：把几个人合在一起写的。4、人物传记阅读方法：知人：主人公（张巡）明事：通过记言记行，描写了若干件事。辨理：品质 评价 道理（二）认识“叙”“序”是文章体裁的一种，古文常用它来说明著作写作出版的情况，以及对作家作品的介绍评论，一般放在书前，变称为“叙”或“引”。“后序（叙）”除具备“序”的作用外，还可对著作进行补充、批语或反驳，一般放在书后，也称作“跋”或后记。三、作者介绍韩愈，字退之，唐代著名文学家、哲学家。自谓郡望昌黎，世称韩昌黎。又因谥号“文”，后人尊称为韩文公。和柳宗元共同领导了古文运动。提倡“文从字顺”；“不平则鸣”。被尊为唐代文坛之首；苏轼称赞他“文起八代之衰”；杜牧将之与杜甫诗歌相并列，称“杜诗韩笔”。四、解题1、关于张中丞张中丞：即张巡，唐玄宗开元末年的进士，本是真河县令。“安史之乱”叛军进入河南后，张巡领兵在雍丘抗敌。后来睢阳太守许远向张巡告急，巡领兵进睢阳与许远共同守城，公元757年城破被俘，与部将三十六人同时殉难。朝廷追封他为御史中丞，故称张中丞。史学家认为，张巡、许远坚守睢阳之功，不亚于郭子仪、李光弼的用兵。因为睢阳是江淮的屏障，而唐朝朝廷军队的给养基本上是由淮河、长江顺着汉水进入唐军后方，具有极其重要的意义。2、题目安史之乱平定以后，当时一些坐观睢阳陷落而不增援的武官，为了替自己的可耻行为辩解，同某些妒忌许、张二人功绩的文人一起，散布流言。于是，曾随张巡守城的李翰就写了一篇张巡传（又叫张中丞传）来记叙张巡的英雄事迹，韩愈又对其加以阐发和补充，故题为后叙。五、分析文本（一）借助注释，翻译第段重点词：得李翰所为张巡传 为：写，创作；2以文章自名 自名：自称，自豪；3、然尚恨有阙者 尚：仍然，还；恨，遗憾；阙：通“缺”，缺失，不足问题设计：这一段的作用是什么？明确：全文引子：借评论李翰的张巡传，交代本文写作的缘由尚恨有阙者。（二）借助注释，翻译第2段（详见课件）问题设计：1、这段主要写谁？（许远）主要写了哪几件事？）开门纳巡，授之柄而处其下。) 城陷而虏，与巡死先后。）苦守尺寸之地，食其所爱之肉。）（外无待而死守）贼语以国亡主灭（诱降）补充：请同学们评价一个许远的高尚之处？并说出理由。明确：大敌当前，一心抗战，忠贞大度，毫无个人私念，有着忠于国家，以大局为重的高尚品质。2、作者是如何进行反驳“畏死论”的？明确：三点：1、何苦不降乎？2、外无明矣！3、乌有3、得出什么结论？“乌有城坏其徒俱死，独蒙愧耻求活，虽至愚者不忍为”，“而谓远之贤而为之邪”。重点说明：以上是作者有力地批驳了“畏死论”。六、课堂小结第二课时一、复习导入二、研读文本（一）借助注释，翻译第3段重点字词、特殊用法（详见课件）问题设计：1、此段为谁而辩论？目的是什么？明确：为许远而辩论，旨在说明“分守”不是睢阳失陷的主因，也不是许远的过失。2、作者采用或者说是如何回击那些“莫须有”的诋毁的（谈谈论证方法）？A、比喻论证，辅以归谬法，表明这种谬论于理不合。1）人之将死2）引绳而绝之 （不应该说是人或绳子的过失）B、正反论证以千百就尽之卒，战百万日滋之师。弃城而图存者，不可一二数；擅强兵坐而观者，相环也。3、哪句话最能体现张、许二人的功劳？并作翻译。守一城捍天下；天下之不亡，其谁之功也！（二）借助注释，翻译4段重点字词、特殊用法、特殊句式（详见课件）问题设计1、本段写谁的那几件事？体会作者选材的用心。南霁云1）乞救于贺兰，被强留。2）断指不食。3）射矢明志。4）笑而就义。选取最有代表性的事件表现人物性格特征：慷慨激昂、坚强无畏、视死如归2、写这个人物对全文有何作用？“借以烘托巡加倍义烈”三、课堂小结第三课时一、导入新课以复习导入二、探究文本借助注释，翻译5段重点词、特殊句式（详见课件）问题设计：探究：这一段文字写于蒿，看似闲笔，但对表现张巡的形象有很大的作用，你认为如何？“尽卷不错一字”、“一见问姓名，其后无不识者” 的描写则非常传神地刻划出了张巡博闻强记的一面。这些叙述的文字和议论部分相辅相成， 既深化了议论，又弥补了人物塑造缺乏立体感的缺憾，可谓一举两得。三、人物形象的描绘张 巡：忠心报国，从容镇定，视死如归，博闻强记。许 远：宽厚谦和，为国让贤，以死报国。南霁云：深明大义，嫉恶如仇，忠贞刚烈。这些人物，作者是如何在进行塑造，以对南霁云的塑造为例：1、细节传神，场面生动；南霁云乞师于贺兰的描写非常生动，文中精心描写了南霁云慷慨陈词、拔刀断指、抽矢射塔三个场面，歌颂其正气凛然，赞美其忠肝义胆。2、人物的言行南霁云在贺兰宴会上的讲话：“云来时，睢阳之人不食月余日矣。云虽欲独食义不忍，虽食且不下咽”，三个“食”字，顿为两层，显得强调有力，