巧设阅读主线,架构教学流程 - 甘井子教育网.doc

巧设阅读主线，架构教学流程语文十一册12单元关于主线问题设计及实施的思考周家街小学 褚晓明进修学校 越淑丽一、 阅读教学中主线问题实施的九步法：（1） 找准途径，导入主线。（2） 主线牵动，直切重点。（重点段）（3） 围绕主线，划出语句。（重点语句）（4） 理解词句，联句释讲。（5） 联系上下文（时代背景、实际生活）讲清直意。（6） 揣摩含义，升华主线。（7） 感情朗读，强化主线。（8） 当堂验收，巩固主线。（9） 总结写法，读写迁移。事实上，文章本身是有规律的，它是字、词、句、段、篇的递进组合。而学生阅读也是有着自身的方法和规律。如果我们从研究的角度出发，将学生阅读心理和行为的过程加以分解的话，可以基本上分解出九个环节，从方法的角度讲，即：九步法。当然这是一般意义上说是这样的。这个基本方法加以训练，久而久之，学生就可以形成阅读教学的基本能力。当然，它只是一个基本模式，面对具体问题，它是可以随时加以整合的。这个方法是学生阅读行为的一个整体，使用这个方法时，是以句子为单位来体现过程的。学生的阅读过程一般来讲是一个整体，一般是不益分开的，但是为了说明九步法之间的过程与联系，现在人为的分开，加以例谈。下面，我仅就山中访友和詹天佑两篇文章，结合九步法进行例谈。二、 阅读教学中主线问题实施例谈：山中访友一课例谈：抓准途径，导入主线。齐读课题，教师提问：这里的“友”是指：（朋友）通过预习，谁来说说作者所要访问的朋友是指？（古桥、梳理、山泉、瀑布、悬崖、白云等）文中是怎样写我到山中拜访这些朋友的？到此，我们设计的主线问题是：说说作者所要访问的朋友是指？文中是怎样写我到山中拜访这些朋友的？主线牵动、直切重点。 强化主线。（引导学生再读主线问题） 直切重点。（让学生速度课文，找出文章从哪到哪写山中访友的？（38自然段）围绕主线，划出词句。以课文的第三自然段为例。 围绕主线。（这段话主要写了作者访问古桥） 划出语句。（共3个句子，重点词语有“德高望重”等）理解词句，联句释讲。 理解词句。（德高望重：道德高尚，名望很大） 联句释讲。（在句子中是指作者运用了比喻的手法，赞美老桥是一位道德高尚、名望很大的老人。）联系上下文（时代背景、实际生活）讲清直意。（下文写道，老桥如一位任劳任怨的老人，躬着腰，默默地承载着许多人、马渡过河对岸多少年如一日，毫无怨言，所以作者说老桥如一位德高望重的老人。）揣摩含义，升华主线。 揣摩含义：（从这段话中，不难看出作者对老桥怀着深深地赞美和敬佩之情。） 升华主线：教师点拨：近而可以看出作者与自然的亲近达到了一种物我相融的境界。感情朗读，强化主线。 感情朗读。（引导学生带着对古桥的赞美之情朗读此段。） 强化主线。（可以通过自读、齐读、教师范读读出物我相融的境界。）读此段时，要读出深沉、悠长、自醉的语感来。当堂验收，巩固主线。本文写了作者到山中拜访了许多朋友，其中文章第（ ）自然段是写作者拜访（ ）这位朋友，运用了（ ）这些手法写出了自己（ ）感情。总结写法，读写结合。 总结写法。（拟人、第二人称、比喻） 读写迁移。（选一个具体的景或者物，运用比喻、拟人、比喻的手法，采用第二人称的写法，写一段话，表达自己对景物的喜爱之情。）本课仅以此段为例，说明九步法的运用，剩下各段可仿照进行。詹天佑一课例谈：抓准途径，导入主线。读题，詹天佑是一位怎样的工程师呢？（用文中一句话来回答。）课文第一段第一句话， “杰出”是什么意思？（才能出众）这句话在文中起到什么作用？（总结全文、点明中心） 从课文中哪些地方可以看出詹天佑是一位杰出的爱国工程师？主线牵动、直切重点。引导学生再读主线问题。让学生速度课文，找出文章从哪道哪是写詹天佑的杰出的？从哪到哪是些詹天佑的爱国的？用“标出，说说大意。老师概括为：文章23自然段是写詹天佑爱国的，大意可以概括为：詹天佑勇于承担任务，长中国人志气，灭帝国主义威风。文章第四自然段是写詹天佑爱国的，大意可以概括为：詹天佑克服恶劣自然环境，以高度负责的态度勘测线路。文章的56自然段是写詹天佑的杰出，大意可以概括为：詹天佑大胆创新，采用不同的施工方法修筑铁路。围绕主线，划出词句。仅就2自然段写詹天佑的爱国为例来谈。第二自然段有如下句子要理解：(1) “从北京到张家口的铁路长200千米交通要道”(2) “当时，清政府提出修筑计划想进一步控制我国的北部”(3) “他们提出最后一个条件还得求助于他们”这一自然段的重点词语有：“要挟” “阻挠” “还得求助于它们”等。下面仅就第二句话来说说第4、5、6步是怎样操作的。阻挠：阻止或暗中破坏，使不能发展或成功。阻挠在文中是指，帝国主义国家出来阻止或破坏，想让修铁路这件事不能成功。这句话可以用联系上下文或时代背景的方法，来引导学生理解句子的直意。学生甲：当时帝国主义国家想通过争夺铁路的修筑权，对我国进行经济侵略。在这种情况下詹天佑接受任务，灭了帝国主义的威风。可以看出詹天佑的爱国。学生乙：上文写到京张铁路是交通要道，说明这里很重要，帝国主义者出来阻挠，目的是占领修筑权，掠夺资源，下文写道，他们用强迫清政府答应用他们自己国家工程师的方法来使清政府放弃这件事，但是詹天佑毅然接受了任务。可以看出詹天佑是在为为祖国争光而做。另外学生还可以联系下文的轻蔑及描写环境恶劣来体会出詹天佑的爱国。感情朗读，强化主线。带着对帝国主义者的愤慨读这几个句子。带着对詹天佑的敬仰和殷切的期望之情，读“帝国主义者完全想错了詹天佑就是其中一位”一句。总结写法，巩固主线及总结写法，读写迁可以根据所讲内容，自行设计。以上是依据方法，举例说明，这只是一个基本方法，不是唯一的，剩下几课建议大家参照操作。三、12单元阅读教学主线问题的设计及方法：教学一篇文章应该怎样设计文章的主线问题，其实也是有方法的，参照有关资料，做如下设计：（1） 从文章的题目入手：例如：索溪峪的野一问。我们可以从题目入手，来设计本文的主线问题：即：“索溪峪的“野”体现在哪，为什么说索溪屿是“野”的?引导学生自主探究，通过感情朗读等学习方式，使学生感受到大自然的美丽。山中访友一文，我们也可以从题目入手，即：作者都拜访了哪些朋友，文中是怎样写我到山中拜访这些朋友的？引导学生直扑重点段，理解课文内容。（2） 从文章中心句入手。例如：詹天佑一文可以从“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这个中心入手，引导学生理解“从课文哪些描写中可以看出他是一位杰出的爱国工程师”体会到詹天佑克服重重困难，顶着重重压力，把京张铁路修筑成功这一崇高的精神。（3） 从关键词句入手。例如：怀念母亲第一段中作者开门见山，提出作者一生对两个母亲都怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。我们在教学中就可以围绕这个关键句，提出主线问题：“作者说我一生有两个母亲，从哪些描写中可以看出作者对这两位母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕之情？”来引导学生抓住能够表情达意的关键词句来体会作者要表达的思想感情。（4） 从文章的中心入手。教学彩色的翅膀一课，我们可以从战士小稿对作者说的那番话入手，这段话表面上是赞扬小昆虫，实际是小高内心的表白：自己热爱海岛，决心用说手把海岛建设成美丽的家园。在引领学生体会了这段话的含义之后，主线问题也就迎刃而解：“从哪些地方可以看出边防战士对海岛的热爱之情？”（5） 从文章的写法入手。教学山雨这篇文章，我们可以从文章的写法入手来设计主线问题，即：“作者是怎样描写山雨的？运用了那些写作手法展开想象的？”（6） 从文章课后的问题入手：草丛的村落一文