中心校过渡语是连接语文课堂各环节的桥梁.docx

过渡语是连接语文课堂各环节的桥梁 南宁市良庆区那陈镇中心学校 周焕辉苏霍姆林斯基说过“教师的语言在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”语文，本来就有着非常丰富的情感，语文课堂，就是我们教师带领着孩子走进这丰富的情感当中，教师的语言对孩子的情感基调起着非常重要的作用。教师语言生硬，孩子们的情感就像紧闭的铁门，难以打开；教师语言优美，充满激情，孩子们的情感就会像涓涓流水，不断涌出。我觉得过渡语是教师语言当中尤为重要的一种，在课堂教学中起到了举足轻重的作用；教师的过渡语不但能使课堂环环相扣，层层递进，连接成一个完整的整体，还直接影响着学生的学习积极性，而且对培养学生的语言能力和思维方式具有潜移默化的作用。过渡语是连接语文课堂教学各环节的桥梁，也是各个环节的润滑剂；过渡语，是课堂教学当中的粘合剂，如果教师过渡语运用得当精辟，就能使整个语文课堂增光添彩。我们把整个语文教学活动比作一串珍珠项链，那么，各个教学环节就是这一颗颗珍珠，过渡语就成了红丝线，没有了这个红丝线，再昂贵的珍珠也只能是孤立的，根本成不了精美的项链。通过实践中不断尝试与积累，我觉得要真正让这桥梁起到连接作用，应该做到以下几方面：一、过渡语要恰到好处一堂课时间是有限制的，应还学生学习的时间。教师的过渡语要承前启后，通俗易懂、深入浅出。如搭石一文，在引出课题，让学生初读课文后，可以这样过渡，“通过读课文我们知道，搭石就是一些天然的石块，它们是那样的普通，那样的平凡，可作者为什么偏偏要写搭石呢？请同学们再一次用心的读读课文，边读边体会搭石在作者心中的美。”通过情趣盎然的表述，精辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，能让学生明白，我将学什么？该怎么学？明确的学习目标，将学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足。二、过渡语要调动情感教师没有激情，过渡语缺乏情感，缺乏生动感，吸引不了学生，激不起学生学习的欲望。课堂如平静的湖面，没有涟漪。再如：教学董存瑞舍身炸暗堡一课时，董存瑞接受了炸暗堡的任务前去炸暗堡这一环节。我们可以设计这样的过渡语：“董存瑞明知前进道路中凶多吉少，会流血、会牺牲。可是，他却坚决请战，这是一种舍生取义的自我牺牲精神，多么伟大，多么崇高。他已经为牺牲做好了准备，明知山有虎，偏向虎山行。他在冲到桥下过程中会遇到那些困难呢？”寥寥几语，使英雄那种高大形象树立在学生脑海中，对烈士肃然起敬，心灵受到洗礼。这样的过渡使课文的语言文字的情感得到强烈发挥，动人心弦，感人肺腑。比单纯地说：“接着我们学习下一段。”效果会好得多。学生也会随英雄一起去克难制胜，诱发了学习下文的兴趣。三、过渡语要富有变化课堂上，老师起着引领的作用。主要就是通过语感去拨动学生的心弦，掌控整个课堂，调动学生积极参与到课堂的学习中。如果教师语言能力不强，没什么可说，课堂就会平淡无奇，没有生机，无法提升效果。同样，呆板的语言容易让听者疲劳，教师的过渡语要丰富，富有变化，应随着教学内容和教学实际的需要或轻或重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并茂，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然。在去年的树“鸟儿第二年春天回来找她的好朋友树”这一环节设计时，我的过渡语是这样的。“是啊！为了找到朋友，小鸟可是历尽艰辛。大家想一想，可以用哪些词语来表达鸟儿当时的心情？”学生一下子动起来，争着说词语，有的说：“很焦急。”有的说：“很难过。”也有的说：“伤心欲绝”“泪流满面”当有个学生回答出：“心急如焚”一词时，我马上用饱满激情的语气接过来：“对！她在心急如焚地找。因为他们是好朋友，所以鸟儿在寻找大树的过程中，有许多次急切询问的话语。请同学们找一找，划一划，再用急切的语气读一读吧！”这声情并茂，抑扬顿挫的过渡语，把课堂在一次调动起来，收到了良好的效果。四、过渡语要前后连贯一般语文课堂，所教学的内容都是是几个段落或几个层次所组成，在段与段，层与层间的过渡可以根据各段各层间的内在联系或抓住它们的共同特点进行过渡。这样前后连贯的过渡方式，有如裁缝师穿针引线。步步深入，最后达到教育和教学的目的。例如人教版四年级上册巨人的花园这篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，就在花园周围筑起了围墙，将孩子们拒之墙外。从此，花园里花不开，鸟不语，一片荒凉，春、夏、秋都不肯光临，只有冬天永远留在花园里。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也跟着孩子们来了，园里立刻变得生机勃勃。当巨人再次把孩子赶出花园，花园又被冰雪覆盖了。后来在小男孩的启发下，巨人醒悟了，立即拆除围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比幸福。这篇课文重点是引导学生了解故事内容，激发阅读童话的兴趣，想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。明白快乐应当和大家分享的道理，愿意和同学交流阅读感受。难点是是体会这篇童话在表达上的突出特点。在教学中可以围绕花园的“变化”为主线，来设计过渡语，以带动全篇，开拓学生思维。先引问：“村里那座漂亮的花园是什么时候开始发生变化的呢？春天来了，村里有开出美丽的鲜花，为什么巨人的花园仍是冬天？”等问题，引导学生找出巨人把孩子赶走后花园的第一次变化，进行感情朗读后再次设计过渡：“孩子们被赶走了，春天也走了，花园变的荒凉、寒冷。如果你是巨人看到村子里的春天又是春意盎然，而自己的花园仍然是冬天，你会有怎样的感受呢？”当学生通过阅读理解后，再一次过渡“是啊，巨人在孤独寂寞中渡过漫长的严冬。春天又回来了，当巨人再次赶跑孩子们的时候，为什么花园又被冰雪覆盖了呢？巨人从小男孩的神情和动作中明白了什么？大家可以讨论交流各自的看法。”孩子们很快就找到了共同的答案。此时适时过渡引导：“是的，小男孩用无声的语言和满树的桃花让巨人明白了：没有孩子的地方就没有春天。他是多么感激小男孩啊！我们来好好的读这一段，一起体会巨人的心情吧！”最后用情景渲染来过渡：“真是春风融化冰雪，暖语滋润心田。醒悟后的巨人变得怎样呢？我们就分小组比赛读一读第十自然段。”情景交融，贯穿全文，既让学生很快理解课文内容，又明白道理：快乐应该和大家分享。完美的过渡语，会使教学自然紧凑，和谐统一，承上启下，有助于学生对课文的消化理解，激发情感。因此过渡语应从教材出发，贴近学生实际，发挥教师个人优势，准确而又简洁、亲切而且生动、通俗中不乏时尚、机智下充满幽默，富于变化，合乎情理，创造生动活泼的课堂，引领学生有滋有味地学习，使每一位学生有所思、有所得。如今，还有不少教师对于课堂上的过渡语不够重视，语言生硬，没有变化，孩子们