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浅谈小学阅读教学探究式学习三步曲 杨庙镇中心学校 朱正龙当今社会，作为一个语文教学工作者，无时无刻不在追求着语文教学的终极目标。那么，语文教学的终极目标是什么呢？教育家叶圣陶先生早就为我们指明：学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”所以，学生的这种“自能”，应该就是我们教学工作者的追求和目标。学生“自能”的程度应该是评价学习成败的关键所在。那么我们应该如何利用我们的主要阵地课堂教学来实现学生的“自能”呢?首先，应该将学生作为教学活动的主体，必须充分发挥学生的主体作用及主观能动性。围绕“自”字做文章，大力挖掘学生的自学潜能。基于以上认识，我们要根据学生的固有知识水平以及独立学习并获取知识的一般规律，把一个相对完整的阅读教学过程(一般指一篇课文的教学)分成设疑、解答、测试三个基本步骤，为阅读教学设计了“自我质疑自我解答自我测试”的“三自”教学法。“三自”教学法每一个步骤的实施和完成都充分体现学生在教学中的主体性，既以发挥、利用其自学能力为依托，又以发展、强化其自学能力为目的。当然，在整个过程中，教师同时也要发挥自身的主导作用，给学生的自学“入门”，介绍必要的知识与途径，对每一个步骤中的自学活动作精心的组织和切实的指导，交给学生打开知识大门的金钥匙。一、自我质疑。自我质疑的基础是发现问题。要质疑，首先必须发现问题，如果发现不了问题，质疑就无从谈起?发现问题，说明学生的思维已进入了课文内容的较深层次。至于通过阅读、钻研，吸收大量的以语言文字为载体的知识信息，更毋庸置疑。一般的教法都要在课堂上讨论解决课文中出现的一系列问题，但这些问题(特别是重点讨论的问题)的提出大多不是由学生独立完成的，而是为教师所大包大揽。教师提出的问题未必能完全符合学生的实际，很可能是学生不需要提出的问题，而要提出的问题却未能及时提出。更为不利的是，学生在课堂上提出问题的机会被无形的“剥夺”了，结果课后又很难得到补偿。长期这样下去，导致他们的学习积极性受到抑制。久而久之，便养成“简单地接受或被动地学习”的习惯。反之，如果一开始便让学生独立自主地努力探索，发现问题，形成整个学习活动中的良好开端，这样就能使学生在以后的各个学习环节中，始终保持着浓厚的学习热情，形成良性循环。那么，如何让学生自我质疑呢？这就需要就教师从教学的基本环节入手，尽可能彻底地改变学生被动学习的状况，着意培养他们独立寻求和获取知识的能力。在自我质疑这一步骤，教师要指导学生完成并处理好以下几个环节：1、阅读课文。要想发现问题，必须要认真阅读课文。教师首先要向学生介绍常用的阅读方法，并在阅读的范围和深度上提出明确的要求。一般地，教师要要求学生首先 “通读”课文，及其一切助读性文字，如提示、注释等，特别要强调的是“教学重点”，一定要让学生仔细阅读并熟记于心，要在获得对全文的总体印象并明确学习重点的前提下再去阅读课文，直至把课文“读通”。其次，教师要求并指导学生使用工具书，运用圈、点、勾、画等方法，让学生在课文上做读书笔记。让他们自觉地学习、吸收课文中的有关知识，主要是字、词方面的语言基础知识，以及作家和作品简明介绍等文学常识，有的还需要他们摘录、整理，记录在笔记本上。常言道：“好记性不如烂笔头”，长期坚持下去，学生的自主阅读能力一定会大幅提高的。2、发现问题。在发现问题的过程中，可能会出现这样两种情况，一种是课文比较浅显易懂，学生感到没有什么困难，提不出有质量的问题来。其实再浅显的文章，只要我们深入进去，总能找出许多的问题。教师首先要激励学生深入地钻进文本。与此同时，结合示范，介绍一些探赜索隐的方法和技巧，使学生逐步学会领略课文中常有的“看似寻常最奇崛”，表面看来平淡无奇，实际匠心独运的妙趣。另一种情况是有些课文比较深奥晦涩，可能使学生疑窦丛生，反而不能一下子发现一些有价值的问题。这就要求教师预料在先，在备课时就要排出可能直接影响学生读通课文大意的难点，指导学生把握重点，课堂上则要引导学生集中“攻坚”，为学生独立探索打通道路。3、表述问题。为了征得别人同自己一道探讨，求得问题的解决，必须把自己发现的问题明白地表述出来。教师在这里必须做好一件事，那就是培养学生准确表述的能力。这一问题必须花大气力，可以通过说、写、纠、改等方法使之表述得当，语言规范。对自我质疑中的“疑”在这里做三点补充说明：1、这里的“疑”大多是课文的精华及闪光点，讨论明确之后，学生对文本的理解就会更上一层楼，长期下去，他们自当受益不浅。2、偶然有某篇文章可能会有“微瑕”之笔，对此议一议，辨明是非，对学生亦不无裨益。3、这里的“疑”未必是所有学生都拥有的，课文中有些地方特别重要或特别精彩而可能为极个别的学生所觉察，而大部分学生却未发现。那么，先觉者把自己首先感知的东西，作为自己的独到发现，就可以用“设疑”的方式“发表”出来，与大家探讨，让全体学生共受裨益。这三种“疑”的解决，既可以扩大全体学生的知识面，又可以使语文课堂学习生动活泼。二、自我解答。这一个步骤是指组织全体学生，一起合作讨论、交流，集思广益，共同寻求“自我质疑”中提出的问题的答案。学生提出的问题，还是要首先让学生自己来分析、解答，这不仅能直接培养学生分析问题、论辩是非的能力和口头表达能力，而且还可帮助学生克服学习上遇到难题找老师解决的依赖心理，进而增强他们的独立自主意识。自我解答也是最能体现课堂教学特征的一个重要步骤。因为课堂乃是师生集体从事教学活动的场所，课堂教学理所当然地要发挥其集体优势。在这一点上，自我解答还有助于培养学生集体研讨观念、团结协作攻关精神，有助于形成互竞互勉、民主求实的良好学习风气。从广义上说，自我解答在自我质疑时就开始了，质疑人在发现问题的同时，实际对解决问题已经做了十分艰辛的探索和力所能及的尝试。因此，一般质疑人自然也是第一解疑人，而到集体讨论式的自我解答时，质疑人往往担起第一发言人的任务。在进行自我解答阶段，教师的主要工作在于精心周密地组织安排，或直接开展全班性的大讨论，或先小组讨论，然后筛选出质量较高的或有代表性问题，再在全班进行集中大讨论。要鼓励学生积极地参与讨论，提倡畅所欲言、各抒己见。在整个过程中，教师要当好“参谋”，相机诱导，充分发挥自己的主导作用。还要当好“裁判”，对讨论的结果要拿出主导意见或作出可供学生参考的结论。有时，为了将问题引向深入，教师还要根据教学实际情况，作适当提示、诱导，让学生在深层的探究中获得成功的喜悦。三、自我测试。一篇课文或一个单元学完了，效果如何，需要及时检查，若存在问题，就必须迅速地采取补救措施，并调整今后的学习。自我测试就是在这时进行的，这实际上是对前面“自我质疑、自我解答”工作的一个评估。我们在这一评估工作上彻底打破了历来考试为教师所包办的传统，而采取学生自我测试的方式，题目由学生自己拟定，答案由学生自己做出，评分也由学生自己完成。这样做至少有以下几点好处：首先，直接培养学生自我检测的能力，这是“自能”不可缺的一个方面。其次，变考试只是对学生学习效果作评估的单一功能手段为多功能手段，即除了对学生的学习效果具有评估功能外，还具有巩固和深化知识、培养迁移能力之功能等。第三，还可以消除学生对考试的神秘感和畏惧感，增强其学习能力的自信心。在自我测试中，教师着重要做好以下几方面的组织和指导工作：1、指导拟题。这一教学行为要通过常识介绍或举例示范，使学生逐步掌握拟题的基本方法，并通过一定的训练，使他们能拟出切实可用，具有较高效度的试题。2、组织拟题。组织拟题工作可以这样进行：1.容量大、难度高的试题的拟设可化整为零，分工到组。2.教师要对学生的拟题加以选择，重新组合，必要时做一些修改或补充，以形成一份完整而实用的测试题，一般适用于六十分钟左右的测试。3.有时还需要教师订好试题的分值，以备学生自我评分之用。3、组织、指导答题和评估。答题、评估通常采用对照法：教师逐一公布试题，学生跟着逐一答题，教师随即公布备好的答案和分值，让学生自我对照打分。其优点是组织起来井井有条，评估出的结果具体明确。为了激发学生的兴趣，并加强对学生思维训练的深度和广度，也可根据题型采用灵活多变的方法，如抢答法、论辩法等等，只要不妨碍