浅谈小学英语阅读的教学设计.doc

浅谈小学英语阅读的教学设计临湘市第二完全小学：杨景 英语课程标准规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。在二级目标中，读的要求有：能借助图片读懂简单的故事或小段文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文。那就是说，小学生也应该掌握基本的阅读技巧，能够轻松、独立的阅读相当于该年级水平的读物。阅读是语言学习的一个重要方面，培养学生的阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，为以后的学习打下基础。因此小学英语阅读教学不容忽视。阅读是两个信息加工处理相互作用的过程，即：语言知识与人们头脑中贮存的知识或图式相互作用，是“自下而上”和“从上而下”加工的相互作用从而产生了对语言的理解。阅读教学的方法可以是多种多样的，但根据小学生学习英语的特点和小学英语阅读选材的特色，教学中一般应体现其整体原则，注重培养学生的语言技能，使学生在习得语言的过程中，通过大量的实践把语言知识转化为语言能力，发展运用英语语言的能力。根据教学实践，笔者认为英语阅读教学可以分成三个组成部分：阅读前的引入，阅读中的理解，阅读后的复习运用。下面笔者将结合PEP小学英语中的阅读材料，介绍如何在课堂上有效地实施阅读教学。一、阅读前激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，教学时利用学生感兴趣的事才能有目的性的吸引学生的眼球。教学过程中，教师、学生、任务和环境是影响学习的四大因素。因此，教师应首先创设较真实的学习环境或提供帮助理解的背景知识，将学生引入特定的情景中。1.创设情景，激发阅读兴趣在阅读前，情景创设的方式有很多，如通过多媒体手段，运用实物或教师用生动的、感人的语言描绘出一种情景等。要判断一种教学情景是否合适，要看能否创设有趣的、真实的问题情景；能否引起学生的注意，兴趣和思考；能否引起学生参与其中，进行独立的或是合作的学习和探索。例如执教五年级下册Unit 5 Part A, Read and write在阅读前创设的情景： T: Who are they?（教师拿一个望远镜到处找，电脑屏幕上出现Sarah 和Chenjie 出现在望远镜里的形象。）S：They are Sarah and Chenjie.T: Where are they?S: They are in the zoo.T: What are they talking?通过这样的一个情景，学生仿佛被带进了动物园里，而学生的好奇心促使他们很想知道她们讨论的内容，于是学生的注意力就会集中在将要阅读的文章里。2.提供有关的文化背景知识，帮助学生理解阅读不但需要语言知识，而且需要有关客观世界的背景知识。阅读的过程是读者大脑已存在的知识和文章的信息相互作用的过程。如果我们对文章的词、句都明白，但没有掌握相应的背景文化知识，那么也会出现对文章不理解的现象。因此，当学生学习一篇新文章时，要是没有掌握必要的背景知识时，我们必须提供它。如在学习五年级上册Unit 2,Part C,Good to know时，课文里讲述澳大利亚和北京的季节，但学生对澳大利亚的季节不熟悉，因此教学前应向学生提供相关的信息，出示澳大利亚不同季节的画面，或让学生提前预习查找资料了解澳大利亚的天气季节等，这样学生很容易理解句子：when its fall in China,its spring in Australia.When its winter in Beijing,its summer in Sydney等。二、阅读中促进学生理解阅读过程是阅读者对文本信息的输入、检测、存储、加工、输出和反馈的信息加工过程。在这过程中，阅读者调动了他们阅读感知、注意、记忆、思维等各种心理因素，从文中摄取知识，理解知识，巩固知识，运用知识。因此，阅读中不能孤立地只是读，一定要将听、说、读、写结合起来，并指导学生运用略读与精读等阅读技能。1.设置问题，让学生带着问题略读大意设置好的问题，不仅有助于学生理解主要内容，也可以提高学生的阅读兴趣。我们教师要引导学生在阅读中思考，在思考中阅读，快速地浏览全文，获 取文章大意。如五年级下册Recycle 1,Read and answer Seasons in Canada这篇文章，教学时让学生带着这些问题进行阅读：Q1：How many seasons are there in Canada? What are they? Q2:What can you do in every season? Q3:Whats the weather like in every season?当学生能回答这些问题时，他们已经了解这篇文章的大意了。2.使用提问和解释细节,理解课文到细节理解时，教师要组织学生进行细读，领会课文主旨，对课文进行深入细致的阅读。可以让学生回答一些关于课文细节的问题，可以要求学生根据课文内容填写各类图表，也可以使用解释的方法进行。例如教学六年级下册Unit 4,PartB,Read and write学生在初读课文了解了本文是谈论假期的活动，让学生再读课文时，完成以下表格，并用“_”在文中把答案画出来。Things to doDateLeft BeijingFeb. 1stWent to a parkFeb. 2ndWent skiingFeb. 3rdDid homeworkFeb. 4thWent ice skatingFeb. 5thBought presentsFeb. 6th Went back to BeijingFeb. 7th学生通过完成这个表格，学生已经在脑中建立了一个非常清晰的图式。但在阅读一些文章，特别是一些信件、e-mail和日记等文体时，开头和结尾都有固定使用的表达方式。那么就需要教师适当的讲解来帮助学生更好地理解。通过以上的方法就可以为有效阅读创造条件。三、 阅读后复习巩固，活用扩展我们教学的最终目的是让学生使用所学的知识。教学不应只是向学生输入课文信息，而是要努力引导、启发学生归纳、总结、运用新知识。1.复习巩固，掌握新知识复习巩固是学生对整篇文章进行综合练习的阶段，可以组织学生进行改写、转述、复述、表演等口头和笔头活动。对有关词汇，短语和句型通过不同的方式开展练习。故事性比较强的课文教师可以引导学生利用一些线索或图表对原文进行复述，使学生对原文加深了理解。对于一些对话性的文章，我们可以引导学生对原文进行改写或分角色表演；对于文中出现的重点词句，我们可以通过游戏或情景，让学生进行口头或笔头的操练，让学生感知语言，使用语言，从而真正获得语言的目的。2.活用扩展，运用新知识在学习过程中，学生才是学习的主体，教师只不过是一个指导者，在课堂上，老师要给学生较多的自由，较多的机会去运用所学的知识。因此，教师要善于创造类似的新情景，安排学生活用。例如在学完六年级下册Unit4,PartB,Lets Read时，我们可以让学生拿出自己去旅行时的照片与同学分享。让其他学生就这些照片进行问答，获得信息，接着再让学生把自己的游历写成一篇短文。在这种创造类似的新情景中，学生很自然地运用这节课所学的和以前所有的英语知识进行交流与运用。阅读教学的三个组