7．火星——地球的“孪生兄弟”.doc

五年级下册语文教案7火星地球的“孪生兄弟”备课思路：火星地球的“孪生兄弟”这类科普说明文是不少语文老师感到困惑的课文类型。一来，这样的课文“语文味”不足，放入科学课似乎更好；二来，课文所讲能内容往往离我们日常生活太远。比如本课所介绍的火星，以其神秘的面纱，让教师望“文”兴叹。如何规避这类课文的“先天不足”，成为“学习语文的例子”呢？我觉得应该挖掘文本的语文因素，教科学课所不教。写路、教路、学路，三路贯通，感悟文本谋篇布局之精妙。我们清晰地感受到作者的写作思路：以“火星地球的孪生兄弟”为中心论点，在浅层次的相似“长得太像了”的基础上，推测“一样有水和生命的存在”，并通过科学论证，“进一步证实了火星上曾经有水的推断”。进而顺应读者的阅读思路，通过设问的方式，阐述了两个问题：“火星上的水是从哪里来的呢？”为什么火星上没留住水？那么，在教学时，我们就可以结合高段语文教学的特点，着眼于篇章，在关注“表达了什么”的同时，引导学生关注“如何表达”，在开放自主的学习环境中，引导学生去学习感受作者谋篇布局的精妙，丰富学生的语文素养。教学目标：1能正确、流利、有感情的朗读课文。2学会本课生字，理解由生字组成的词语。3理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，激发学生探究宇宙奥妙的兴趣和培养热爱科学研究的志向。4.体会作者的表达方法。教学重点：理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”。教学难点：体会作者的表达方法。教学课时：2课时教学过程：第一课时一、导入新课 1.激问：在生活中，我们经常听说某人与某人是孪生兄弟，你们知道什么是“孪生兄弟”吗？ 你们知道“孪生兄弟”最主要的特征是什么？2.今天，我们要学习一篇课文，板书课题后齐读。3.能说说你从这个题目上读懂了什么？4用课件演示两者的真实图片，作一个初步的了解。【设计意图：信息技术以其集图、文、音、像等于一体的强大功能，为教学创设“数字化”网络学习环境。教学中出示各类火星图片，火星的视频的播放等，填补了学生认知的空白点，将抽象的语言变为直观的感性认识，同时，信息技术的交互功能更为学生的自主开放的学习，以及师生、生生之间的广泛交流，提供了平台，能有效地巩固重点、突破难点。】 5.那火星到底是一个怎样的球体？它为何和我们人类生活的地球称“兄”道“弟”呢？它们究竟是怎样的相似呢？请大家轻轻地朗读课文，边读边想。二、初读课文1带着以上问题读课文，要求：（1）读准字音，读顺句子，读通全文。（2）不理解的字词同桌相互质疑。（3）思考：课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？2检查自读情况，扫清阅读障碍。出示生词：熔岩 蒸气 峡谷 缺陷 裹挟 渺茫孕育 证实 陨石 孪生兄弟 荒凉寂寞 突如其来四处游荡 家常便饭 数以百计开火车读，齐读，相机正音。交流自认为较难理解的词语。3交流：课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？4读课文第一自然段。（1）自由读，思考从哪里可以看出火星和地球是“孪生兄弟”？（兄弟俩长得太太像了）分别表现在哪些方面？出示相关句子。齐读。（2）填空：火星和地球长得太像了同样有_，同样有_，同样有_，同样是_，甚至_。因此人们把它们叫做“_”。师述：课文以四个“同样”所表达的内容表现了含义，突出了文题和主题。【设计意图：作为一篇科普说明文，教学目标之一，便应是让学生获得科学知识，丰富科学素养，如何获得？如何丰富？重要的抓手应该是对学生进行语言文字的训练，在对语言文字的训练中，自然习得。这也是有别于科学课的显著特征。因此，找准训练点，对学生进行听说读写的语文训练是教学重点所在。学习完第一段的排比句后，可以让学生根据提供的材料运用排比句说话，这不仅提升了学生的语文素养，更为引导学生加深理解、提高认识、丰富积累提供了平台。】 （3）引入：由此人们也作出了这样的推测火星也和地球一样有水和生命存在。5为什么会作出如此推测呢？自读下文思考，并弄明白课文又介绍了几个方面的内容。6简单分析交流后给课文划分层次，概括大意。第一段（1）：由“孪生兄弟”推测火星上有水和生命存在。第二段（25）：推想火星上水的两种来源。第三段（68）：阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因。7按段读课文，把握每一段的主要内容。三、指导写字1.重点指导学生写好较难写错的字“蒸”学生交流自己发现的生字特征。2.用钢笔描红、临写生字，完成习字册生字部分。四、作业1抄写生字新词2熟读课文。3造句。推测推断第二课时一、复习导入1.通过上节课的学习，我们知道出示：火星和地球长得太像了同样有_，同样有_，同样有_，同样是_，甚至_。因此人们把它们叫做“_”。2.讨论：火星和地球真是一对“孪生兄弟”！既然它们这么相似，（板书：相似）我们人类现在能不能在上面居住呢?原来，孪生兄弟也有差异之处。（板书：差异）3. 水是生命之源。没有水，就不能孕育出生命。听说火星曾经也有水，那原来的水为什么没有留下呢？今天这堂课，我们一起走进火星，共同来探究这些问题。二、精读探究，走近火星 （一）学习第二段1.观看火星的图片，说说感受。2板书：火星曾经有水科学家是怎么证实火星上曾经有水的呢？自读第二自然段，找出相关的句子读一读。3.交流，出示相关句子，齐读。4.可见火星有水的推断是有科学根据的。5.那火星上最初的水是从哪里来的？请默读第3、4、5自然段，画出相关句子。6.交流：A彗星和陨石风暴带来。出示句子：当时，这兄弟俩都没有水，没有生命，不但荒凉寂寞，还经常遭到彗星和陨石突如其来的袭击。当时，太阳系内由无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是家常便饭。（1）“家常便饭”什么意思？这说明什么？可以换成哪些词语呢？用它造个句子？（2）读着这段话，你仿佛看到了怎样的画面，听到了怎样的声响？（3）对，读书，就要这样边读边想象。我们不光要看到天体碰撞的画面，还要听到天体碰撞的声音，再次齐读。过渡：持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给火星送去了最初的水。其实，和地球一样，火星上的水可能还有另一种来源。B地下矿物中带来。出示句子：在兄弟俩诞生之初，水的成分就已经潜藏在一些矿物中了。当火山爆发时，这些矿物便分离出水，随着熔岩释放出来。其中大部分以蒸气状态飘散在空中，一部分随后变成雨水落下来，形成了湖泊和海洋。（1）自读，思考：矿物中的水怎么回到了火星上？（2）看课文插图从宇宙飞船拍摄的火星照片，这些河床和峡谷告诉我们什么？齐读第5自然段最后一句话。5总结：从刚刚的交流中，我们认识到了火星上原来的水一个方面是由彗星和陨石风暴带来；别一个方面是由地下矿物带来的。由此可见，即使是猜测，也是要有科学依据的。（二）学习第三段1.过渡：火星与地球，同样是行星，环境相似，水的来源相似，为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球还多，为什么没能留住呢？2.读第6自然段，提问：这一句在这里起什么作用？（设问，起过渡作用，能吸引读者的阅读兴趣）3.默读课文，思考：火星为什么没能留住水？（板书：不能留住水）交流。4.出示：在太阳的照射下,火星表面的水蒸发成气体,这些气体很快就取得了足够的热量,达到能够脱离火星的速度而一去不复返。持续不断的火星气体集体大逃亡，使得火星表面的液态水难以长时间存在。这样，虽然彗星和陨石能给火星带来大量的水，但很快被火星气体裹挟着逃向太空了。自读，体会这样写的好处。（作者用形象化的的写法写出了气体脱离火星表面的过程。如“大逃亡、裹挟着”赋予人的性格。）5.水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你怎样认为呢？6科学家又是怎么认为的呢？引导读句理解“然而”7可见，在没有充分的科学根据可以证明之前，任何结论都不能武断。科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟的，来不得一丝马虎。8小结：火星上究竟有没有生命，文章没有下一个结论，而是留给了我们以巨大的想象探索的空间。如果想知道这一切的话，还需要人类不断地探索，也许，这个光荣而又艰巨的任务会降临到你们的头上。火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜？你想知道吗？那么，请学好科学文化知识，努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。【设计意图：课文语言有两大特色，一是准确性，二是形象性。在引导学生读悟课文时，不能忘记引导学生品味课文语言。课文多处运用“也许”、“可能”等表示不确定性的词语，这是因为在还没有完全确定的情况下所作的一种推测，如果用了“一定”、“肯定”等词反而违反了科学性，所以课文用词非常准确、科学。】 三、结合板书，总结全文1弄明白“为什么说火星是地球的孪生兄弟？”2齐读全文，作内容的整体回顾与把握。四、作业 1完成一课一练相关内容。 2课外收集：宇宙知识知多少？ 3假如我们想到火星上居住，需要如何改造火星？请写一篇改造计划。【设计意图：一篇课文的容量毕竟是有限的，光凭课堂上的时间、教材上的内容是无法满足学生对知识的渴求的。在学习完这篇课文之后，让学生搜集资料，并在此基础上撰写改造计划同样是学习语文，就如我们语文书开头的“习惯篇”中所讲的那样多种渠道学语文。同时，分层次布置作业能让各类学生体验到通过自己的努力也能获得成功的喜悦，给学生创设了自主学习、自主钻研的舞台，从而达到各类学生都能得到较好发展，达到共同进步的目的。】 板书设计：火星地球的“孪生兄弟” 相似：曾经有水差异：不能留住水设计反思：在科普文的教学中，如何引领学生将关注的重心转移到语言上，如何培养学生的语感？下面以火星地球的“孪生兄弟”一课为例，谈谈怎样培养学生对语言的感受能力。 一、 让语言走向丰富。汉语是内涵丰富的一种语言。阅读教学中，如果能把学习母语与引导学生发现、鉴赏、创造的过程融为一体，语文课便会富有诗意之美。因此，在引导学生品读课文时，教者更应该更应该关注汉语的美感，着力让学生在学习母语的过程中丰富学生的语言积累，提高学生的语文素养。火星地球的“孪生兄弟”是一篇科普，科普文怎样教出美感？这需要教师用自身的语言渲染。作为一篇科普说明文，教学目标之一，便应是让学生获得科学知识，丰富科学素养，如何获得？如何丰富？重要的抓手应该是对学生进行语言文字的训练，在对语言文字的训练中，自然习得。这也是有别于科学课的显著特征。因此，找准训练点，对学生进行听说读写的语文训练是教学重点所在。让语言走向丰富，是语文的任务之一。教者通过引领，启发诱导学生，让学生发现文本语言的丰富，进而在这种吸引下自觉与文本对话，或设身处地，或身临其境，让学生对语言的感受往往会有事半功倍的效果。二、 让语言走向独特。文本篇幅较长，如果哪儿都不放过，那么品读设计就会琐碎肤浅。因此我们应找准课文中关键段落，引导学生读这是一篇科普读物，提出问题，层层推测，推理严密，滴水不漏。除此之外，因为是写给小朋友看的，作者的语言表达风趣幽默，形象生动。因此，这一课应该引导学生欣赏一下这篇文章的语言表达，哪些词句写得生动有趣，引人入胜的，值得推敲。抓住课文的关键段落或语句去品读，通过探究形式的独特性来感受和领悟内容的独特性。把握了形式的独特性，才能把握内容的独特性；把握了内容的独特性，才能走入作者的心灵世界。三、 让文本走向深刻。钟启泉先生曾说：“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。”阅读教学就是教师、文本、学生、教科书编者四者之间的对话。这