化学复习课模式.docx

践行高中化学自主复习五部曲，提高化学复习效率摘要：复习课是中学化学课堂中一类重要的课型，在复习课中培养学生自主学习能力，提高化学复习效率是广大教师亟待解决的重要问题。本文以新课程理念为指导，注重从学生自主学习的角度出发，将课堂教学程序分解为自主合作构建知识网络、交流提升、归纳拓展、巩固检测和课后反思五个步骤，形成学生主动参与、积极协作、自主构建知识网络浓厚的创新学习气氛，突出了学生在学习上的主体地位，凸现了新课程改革理念，使课堂复习教学丰富多彩、高质高效。 关键词：复习模式 构建知识网络 自主学习 高效随着新课程改革的不断深入，高中化学复习课教学模式的构建日趋重要。好的复习课能加深学生对知识的理解，加强知识的纵横联系，提升知识综合运用的能力。好的复习方法，可使学生在认知和掌握知识水平上，产生质的飞跃。但我们的复习课往往具有以下特点：忽视学生是学习的中心，是信息加工的主体。复习内容，是学生已学过的知识，不少学生觉得什么都会，但应用起来却不能得心应手，知识网络化和可具体化水平较低。复习时，常常采取简单的知识重复和题海战术的方法，知识点机械罗列、知识网包揽构建，无益于提升学生知识的运用水平。这种“教师讲、学生听”的课堂教学模式不仅造成学生失去学习化学的兴趣，磨灭了学生自主学习的热情和抑制了学生的创新能力，而且极大地妨碍了学生综合素质的全面提高。因此，教师复习课教学活动的组织应从学生学习的角度出发，善于促进、启发、引导和激励学生。教学模式的构建既要符合学生的认知规律，又要起到培养学生主动掌握知识的技能和促进学生智能发展的作用，还要有利于学生优秀品质的形成。本校高中化学备课组结合化学学科特点和学生具体情况，通过全组同仁的不断摸索，对构建高中化学复习课的教学模式略有收获。一、自主复习五部曲的要点建构主义学习理论认为：学习是学习者主动建构知识的过程。高中化学自主复习课堂教学模式的精髓就是学生在老师指导下进行的自主学习， 不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展。其教学策略主要包括：和谐的师生关系是学习的基础；讨论交流是学习的方法；开展多媒体教学是学习的保证；培养自主意识和创新思维是学习的核心。在自主学习氛围中促使学生不断地同化和顺应，主动构建知识体系，培养自主与创造能力。二、自主复习五部曲的师生定位及具体操作环节本教学策略中学生是主角，是学习活动的策划者、活动开展的协作者、活动过程的体验者、活动结果的感悟着。而教师的定位是学习活动辅助者、学习方法指导者、学习结果评价者、学习兴趣培养者。高中化学自主复习课堂教学模式基本上具有以下环节:（一）自主合作构建知识网络首先让学习小组通过自主、合作的方式复习一个章节的内容。组内同学通过不断地同化、顺应完成知识体系的主动建构，编制成适合自己的“学案”。当然，也可以是教师事先编制好的导学案，辅助学生构建知识网络。复习学案，是指导学生进行自主复习，归纳总结知识的材料依据。它主要包括学习目标、学习重点难点、知识网络自我构建、学习策略和方法指导、疑难信息精检、学能测试、还可以包括课堂自我矫正反馈等栏目。好的学案，实际上就是教学内容的深化与延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材形成知识网络、构成知识体系。学生对复习学案的编制其突出优点是可发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养。其操作要领主要表现为先学后交流、精简重点、当堂达标。彻底改变以前学生只能跟着教师走，不知道课堂教学目标、内容、方法和步骤、缺少应有的主动权，主体地位难以落实的局面。学生不仅“要学”自主性)，而且明白“学什么”(任务)、“怎么学”(方法)、“学得怎指导学生在学案的设计时应具有以下特点: 基础性面向全体同学，开放性多种方式如柱状、树状、流程等。 指导性化学学习的一般规律和方法。 “守恒法”、“分类法”、“类比法”等。针对性在学习中可能遇到的问题，有针对性地设计题目。案例：氮及其化合物的复习预设一、请回顾所学含氮元素的代表物质，并进行罗列，注意：物质与物质之间的距离要大一些。二、回顾这些物质的化学性质，构建这些物质的转化关系网络图。小组内同学之间交流、整理较为完整的知识网络图。三、回顾这些代表物质的物理性质及其在生活中的物理性质应用四、在转化关系图中，寻找各种代表物质的制备方法，选择最佳方案和收集方法及其注意事项，注意物质制备中可能出现的杂质，加以除杂。五、就代表物质的物理、化学性质，回顾该物质在生活、生产中的应用，了解其特殊的保存方法。六、相关的制备、性质检验实验及注意事项回顾。七、习题设计环节，构建典型习题。(二) 交流提升，拈重释疑分学习小组展开汇报交流-听取同学和老师意见-修改调整方案-找出学习重点释疑解惑-完善复习学案。(三)归纳拓展，精讲点拨 学生通过精选典型例题归纳拓展本节课所学的重点内容和易错易混易漏的知识薄弱点。教师采用两种方式处理学生的具有普遍意义的疑点。一是点拨：可以是教师参与小组交流，适时点拨；也可以是学生充当“老师”，面向全班答疑。教师必须鼓励学生“冒险”，大胆思维，展开想象的翅膀，造成课堂教学的自由气氛。二是精讲，对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师借助多种媒体，启迪释疑，既讲思路，又讲方法，更注重规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生构建知识网络，形成综合能力。在自主性课堂教学模式中并不排斥教师的讲解，但在学生自学、讨论、自学检测基础上所进行的讲解是一种高水平的教学，它最显著的特点是具有很强的针对性，是用于“释疑”的“精讲”。(四)检测反馈，巩固内化教师提供紧扣目标、限时限量随堂练习，给学生巩固和内化的机会。学生独立完成后小组讨论重点展示解题的思维过程，挖掘每个学生的最大潜能。（五）课后反思，达成文本。课堂一分钟，课下十分功。课堂的效率固然重要但课下的功夫同样不可忽视。复习课后一定督促学生书写课后反思，把课上的知识与方法、典型易错点等总结下来形成文本 。如pH的计算，该章知识所涉及的基本计算、技巧计算（得失电子守恒计算、原子守恒计算、电荷守恒计算、差量计算等）；如结构题：要了解该章所涉及的某些代表物质的结构构型，设计电子式、结构式检查。如果认真去做，一定事半功倍。三、自主复习五部曲实践总结通过对学生的上交材料进行总结，我们发现，开展这样的自主复习模式是非常有必要的。虽然学生不能像老师那样严谨、清晰地表达，只能站在一定高度去引领同学学习，但学生通过有目的性地自主复习，对知识内容有了更深的把握和理解。合作交流的形式不仅增进了同学间的了解也让学生通过自己的努力讲解透彻时，成就感和满足感油然而生。学生们都把自主复习视为一次难得的交流机会-过程是曲折的，结果是令人欣慰的。作为教师，学习的引导者，拥有了爱和信任的眼光，才能挖掘学生身上更多的潜能。总之，教而有法，但无定法；学而有法，贵在得法。以上环节不一定每节课都机械照搬，而是根据实际情况进行灵活取舍。自主性课堂教学模式对教师也提出了更高的要求，教师在有限的时间和有限的备课条件下解决学生反馈的疑难信息，需要教师有更丰富的知识，更高妙的教学机智，更精湛的业务水平。要培养学生的自主学习能力，改善教学环境，还有很长的路要走。但我们坚信，只要在教学中有意识地培养学习者自主