语文北师大版三年级下册珍贵的教科书教学设计

珍贵的教科书 教学设计 宝鸡市金台区东仁堡小学 刘霞利 一、设计理念: 立足于“以读为本”的教学思想，挖掘课文的阅读潜力和人文价值，遵循“速读、略读、精读”的阅读次序，引导学生理清叙事顺序，抓住重点，理解课文内容。 二、教材分析 这篇课文以“教科书”的“珍贵”为线索，记叙了1947年，在艰苦的战争环境中延安小学的同学们渴望得到教科书，在党中央毛主席的关怀下印出教科书，张指导员在取书的路上为保护教科书而光荣牺牲的故事。歌颂了革命先辈艰苦奋斗、英勇献身的精神，在他们对后代的殷切期望中，我们会更加珍惜今天幸福的学习生活。 三、学生分析 现在的学生远离战争，炮火纷飞的镜头只在电视、电影中见过。因此学习时一定要向学生简单介绍故事发生的时代背景，或者，组织学生看一些相关的视频资料，借此拉近学生与文本的距离。课文真挚感人，这样的故事也很能吸引学生，学生有阅读的愿望。教学要在多读的基础上，引导学生理解课文内容。 三年级的学生已有一定的自读能力，课后应引导学生去读更多的文章，去了解更多的战争中的感人故事，去了解战争中坚持学习的困难，进而从内心深处体会幸福生活的来之不易。 四、教学目标 1、让学生能根据课文结构，从“盼书-取书-护书-激励”这四方面理解教科书的珍贵。 2、让学生了解战争环境中坚持学习的艰难，懂得珍惜今天幸福的学习生活，并懂得要通过努力来回报所有为我们幸福的学习生活创造条件的人们。 五、教学重、难点：懂得教科书的珍贵。 六、教学准备老师：制作ppt课件。学生：搜集了解有关的背景知识。 七、教学过程（一）解题导入 同学们，每当新学期来临，每当我们手捧崭新的课本，你们的心情一定是既兴奋又激动的。是啊，一本本教科书给我们的学习带来了多大的便利。然而，在解放前，在险恶的战争环境里，要想得到一本教科书是多么不容易呀！那时的情况是怎样的呢？ 板书课题珍贵的教科书 （二）一读课文 创设情境 营造氛围 1、课件播放：战争场面师：让我们来到那炮火连天的战争环境，在1935年，那时候新中国还没有成立，党中央和毛主席到了陕北，在延安领导全国人民革命和抵抗日本帝国主义的侵略，军民奋勇战斗。1945年，打败了日本帝国主义，抗日战争胜利了，全国人民欢欣鼓舞。可是，以蒋介石为首的国民党反动派一心想夺取抗日战争的胜利果实，血腥统治中国，发动了全国内战，妄想消灭共产党。1947年，反动派调动了20多万人的军队进攻延安。为了有力地打击敌人，党中央和解放军暂时撤离延安，延安小学也转移到一个小山村里。故事就发生在这里 设计意图：(学生通过看课件，让他们设身处地感受课文中所面临的问题，拉近学生与文本距离。) 2、自由朗读请同学们打开课本，自由朗读这个感人的故事。文章哪些地方特别让你感动？在这些语句旁写下自己的感受。（3） 二读课文 合作探究，交流体会 1、学习小组同学分角色再读课文，讨论：哪些地方能体现教科书的珍贵？ 2、汇报交流：哪些地方能体现教科书的珍贵，读出来，读出自己的感受；也可以说说你的看法。从哪里看出来？再读一读，读出渴望之情。板书:渴望书（生带着渴望之情再读第二自然段）党中央的文件是用来指导革命的，这书是党中央从文件用纸里节省出来的，多么珍贵啊，再读一读。板书：领到书（生慷慨激昂地朗读第4自然段） 设计意图：（反复读让学生设想自己就是在炮火连天的战场上，帮助学生走进课文所描写的情境中。） 再读第十自然段，这一段非常感动人，我们一起读读。（师指导读“快倒.”）后面是一个省略号，说明喊了几次？板书：保护书 3、我扑到指导员身上大声地喊叫：“指导员，指导员”好半天，指导员才微微睁开眼睛，嘴里叨念着：“书书” 这是指导员流尽最后一滴血，用尽全身力量留给大家的一句话，我们再来读读。 设计意图：（这样使每一个学生都能够按照自己的意愿，并用最适合自己的学习方法进行学习，让学生在说、读、演、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程。同时体会到指导员护书及书的珍贵之处。）（四）三读课文 表达感受，深化情感 让我们把指导员的话深深地记在心里，酝酿好感情，再来读一读文。（生满怀深情地朗读全文）板书：激励前进 学生汇报交流把自己的感受和体验表达出来。(五)拓展延伸 同学们，是先辈们用生命和鲜血换来了我们的今天，是我们的父母养育了我们，是我们的老师教给我们知识，我们应该珍惜今天的幸福生活和学习机会。（板书：珍惜激励） (六)作业布置。1.有感情地朗读课文。2.读第二自然段，学习这段话的写法，把“今天，我们的学习条件非常好”的意思写具体。 设计意图：（通过实践作业的布置，加深学生对课文内容的理解和情感的体验，并为学生的课外阅读抛砖引玉，使学生养成阅读的好习惯。）板书设计：珍贵的教科书 渴望书领到书保护书激励 教学反思：本文是一篇精读课文，课一开始，我就通过提问“教科书为什么珍贵？”激发学生的好奇心。教学时，我把握教学重点，采用了多种形式的“读”来突出重点，突破难点，充分体现了“以读为本”的教学理念。 我通过播放课件从而激起读书的欲望。二是围绕问题读。让孩子们自己读书、感悟、发现，“找一找，画一画”，初步找到了文中的几个关键处。三是引导感悟读。通过抓重点词、句的理解与感受，同时通过补充介绍背景，孩子们一步步明白了因为这些书不但是在条件极其艰苦的情况下，孩子们非常渴望的，而且印书用的纸是在毛主席的关怀下，从党中央印文件的纸中节省出来的，更是张指导员用鲜血和生命换来的；也真切地感受到了书的珍贵。进行多次的交流读，从而让学生在补充读中领悟到教科书寄托着老一辈的激励。在备课时我担心，怕学生无法真正领会革命先辈那种崇高的思想境界，教学时，我和学生一起读、一起演、一起感动，自己也像置身炮火连天的小山村，脑海中是活生生的张指导员，不用再刻意地讲解，一切都水到渠成，让我深深地感到用真情来激发孩子们学习的情感，会取得意想不到的效果。 这节课教学设计，较好地体现了新课标的精神，主要体现在：因为围绕主要问题找句子答案的不唯一性、顺序的不唯一性，备课时，我注意设计多个策略，课堂上我尊重学生的主体地位，以学生的交流顺序为老师引导感悟的顺序，使教学成为流动的过程，教师成为了学生学习的引导者；以学定教，顺学而导，较好地发挥学生在学习中主体作用。同时以学生的研读、交流感受、朗读作为课堂互动的主体部分，较好地调动学生学习的积极性,同时为学生提供较为宽松、充足时空，通过自主、合作、探究学习方式，让学生参