高等教育心理学复习题.doc

一、 基本的概念与知识1. 挫折：是个人从事有目的的活动时，由于遇到障碍或受到干扰，需要不能得到满足时的一种消极情绪状态。2. 成就动机：是个人对自己所认为重要的或有价值的事情，去努力完成，追求成功并要求达完美状态的动机。3. 归因：就是寻找行为的原因的心理活动。4. 需要是维持个体与社会生存的必要事物在人脑中的反映。5. 问题解决：是指由一定情境引起，按照一定目标，应用各种认知技能，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程。6. 人格障碍：是一种人格发展的内在不协调，是在没有认知障碍和没有智力障碍的情况下出现的情绪反应、动机和行为活动的异常。7. 从众：个人受群体压力影响，在知觉、判断、信仰及行为上表现出与群体大多数成员相一致的现象。8. 定势：定势指重复心理操作所引上进心的对活动的准备状态。它有时促进问题的解决，有时会妨碍问题的解决。9. 案例教学：是一种在教师指导下，把学生带入特定事物的现场，进入角色，再现案例情景，通过案例分析以提高学生实际运作能力的教学方法。10. 动机斗争：由于人们在采取行动时可能有多种动机，这些动机可能在性质等方面相矛盾，因而形成动机冲突。包括：双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、多重趋避冲突。11. 思维：人脑借助言语、表象或动作实现的，对客观事物的性质及其关系概括的和间接的反映。12. 知识的应用：指运用所获得的知识去解决同类或类似课程的过程，是知识掌握的最后一个环节。13. 集体凝聚力：是指在班级共同理想的指引下，经过师生一致努力而形成的一种班级对成员的吸引力，以及团体成员之间相互依存、相互协调、相互团结的程度。14. 个体差异：个体在成长过程中受遗传和环境的交互影响，使个体在身心特征上显示出的彼此各不相同的现象。15. 个性是指一个人的整个心理面貌，它是个人心理活动稳定的心理倾向和心理特征的总和。它包括个性倾向性和个性心理特征两方面。16. 自我意识也称自我，它指个体对自己存在的一切的认识，包括认知自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。 美国心理学家詹姆斯(James)认为，“自我”包含两层意思：一个是主体“我”(I)，它是指对自己活动的觉察者；另一个是客体“我“(me)，它是指被觉察到的自己的身心活动。17. 心理发展是指个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断地得到改造，日趋完善化和复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。 二、 基本原理及其应用1、 气质的类型（312）气质是指个体与生俱来的典型的、稳定的心理特点，是个体心理活动的动力特征的总和。神经活动类型气质类型行为特征兴奋型胆汁质急躁、直率、热情、情绪兴奋性高、容易冲动、心境变化剧烈、具有外向性活泼型多血质活泼、好动、反应迅速、喜欢与人交往、注意力容易转移、兴趣容易变换、具有外向性安静型黏液质稳定、安静、反应缓慢、沉默寡言、情绪不外展、注意稳定但不易转移、善于忍耐、具有内向性抑郁型抑郁质行动迟缓而不强烈、孤僻、情绪体验深刻、感受性很高，善于觉察别人不易觉察的细节，具有内向性2、 人格的基本特征（310）人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特的模式包含了一个人区别其他人的稳定而统一的心理品质。l 独特性：“人心不同，各如其面”给人格的独特性作出了最好的诠释。人格的独特性说明了人格的千差万别，千姿百态。l 稳定性：“江山易改，本性难移”形象说明了人格的稳定性。人格的稳定性是指那些经常表现出来的特点，是一贯的行为方式的总和。它表现为跨时间的持续性，另一方面表现为跨情境的一致性。l 整体性：人格由多种成分构成，包括能力、气质、性格、认知、情感、意志、需要、愿望、价值观和习惯等。人格绝非只有一两个特征，而是由多个特征综合而成的整体结构。l 社会性：人格的社会性是指社会化把人由动物变成社会的成员。l 功能性：人格对个人行为具有调节功能。3、 激励的要素（369-377）激励指一个有机体在追求某些既定的目标时的意愿程度，它含有引起需要、激发动机、鼓励行为形成动力的意义。（1）按需要激励按需激励，是指通过动态了解和把握大学生的需要，运用不同的措施满足其需要以提高大学生积极性的过程。l 满足发展需要激励l 满足情感需要激励l 满足成就与尊重需要激励（2）目标激励目标激励就是通过设置科学合理的目标来激励学生的动机，指导行为，使大学生的成就需要与成就目标紧密结合，从而充分调动和激发大学生的积极性、主动性和创造性。l 提供大学生生涯规划指导，教会立志，形成明确目标l 提供目标行为的指导，提高行为有效性（3）强化激励强化激励是指对大学生某种行为给予肯定和奖励，使之巩固和发扬光大，或对某种行为给予否定和惩罚，使之减弱和消退的过程。l 奖励与惩罚相结合l 以奖励为主，以罚为辅l 及时强化l 奖人所需（4）成功激励 让学生体验到经过自身努力获取成功，是推动学生不断进取的关键因素。成功能给学生带来良好的情绪体验，会增强学生进取的信心，提高学生的抱负，进一步激发更高尚的动机。（5）公平激励l 清楚学生存在的不公平时的反应l 了解掌握产生不公平感的原因l 消除不公平的激励措施（6）归因激励l 应了解大学生的归因特点l 应引导大学生对自己的成败做有利的归因4、 马斯洛的需要层次理论（358）马斯洛认为，人的需要由低到高可分为以下层次：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。只有低层次的需要满足以后高层次的需要才能得到满足。5、 创造性的心理结构（229-231）（1）认知因素l 知识：创造需要知识，但知识与创造性之间的关系是复杂的。研究表明，并非知识积累越多，创造性就越大。某一领域的知识与创造性之间存在倒U形关系。l 思维：创造活动需要多种思维成分的参与。创造性是发散思维与集中思维的有机结合；创造性也是直觉思维和分析思维的有机结合；创造性还需要形象思维与理论思维的有机结合。（2）动机因素一般来说，人们进行创造性工作时，动机是任务中心，不是目标中心，是内在动机，而不是外在动机。他们最关心做什么，而不是从中得到什么。外部奖励只会削弱工作的创造性。（3）人格因素l 智力：创造性和智力之间是一种相对独立、在一定条件下又有相关的非线性关系。l 好奇：好奇是创造的萌芽，在创造活动中有触发催化的作用。l 冒险：冒险是创新的孪生兄弟，因为创造是一种探索性、创新性很台盟的活动，难免会遇到各种风险。l 自信：自信是创造的保证。6、 提高教师监控能力的技术（407）教学监控策略是指在教学活动中，教师为达到预期目标，对教学全过程进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节而采取的教学谋略或措施。提高教师监控能力的技术有（407）：角色改变,教学反馈,现场反馈7、 陈述性知识与程序性知识（165）陈述性知识：反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，说明事物是什么、为什么、怎么样，一般可以用口头或书面语言进行明白陈述。可归结为“6w”：what、why、who、where、when、how。 程序性知识：主要反映活动具体过程和操作步骤，说明做什么和怎么做，它是一种实践性知识，主要用于实际操作。陈述性知识主要保存客观世界中的意义、空间关系、时间次序以及协调一致的变化，并将这些信息储存在人的长时记忆中。程序性知识主要保存控制人的行为的一些法则。两种知识之间的关系：l 陈述性知识主要保存客观世界中的意义、空间关系、时间次序以及协调一致的变化，并将这些信息储存在人的长时记忆中。程序性知识主要保存控制人的行为的一些法则。两种表征形式都旨在使知识能够在长时记忆中得到经济的表征，又能够在有限的工作记忆容量中被灵活的使用。l 两种知识获得的速度不同，人们可能只需要一次接触就可以在长时记忆中对陈述性知识进行编码或储存，但去需要多次的训练或多次的接触类似问题，才能获得相应的程序性知识。l 两种知识的提取过程也不同。陈述性知识提取更多是有意识的系列搜寻过程，需要意识监控，提取速度较慢；程序性知识的提取更多是自动化的过程，提取速度较快。8、 记忆的分类（180-185）记忆是人脑对过去经验的反映，是在头脑中积累和保持个体经验的心理过程。从信息加工的观点看，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。（1）根据记忆内容分类l 形象记忆：以过去感知过事物形象为内容。l 语词逻辑记忆：以语词、概念、命题、思想为内容。l 动作记忆：以学过的动作为内容。l 情绪记忆：以个体经验过的情绪和情感为内容。（2）按记忆的目的性分类l 无意记忆：没有预定目的，不经过专门学习，自然而然发生的记忆。l 有意记忆：有明确目的，在意志努力的积极干预下进行的记忆。（3）记忆的时间分类l 感觉记忆：又称瞬时记忆，持续时间为0.25-2秒。l 短时记忆：信息保持在5秒至2分钟之内的记忆，记忆容量为72组块。l 长时记忆：一分钟以上直到许多年甚至终身保持的记忆。（4）记忆的知识性质分类l 情景记忆：指有关个人生活经验的记忆，又称自传式记忆，受一定的时间和空间限制。l 语义记忆：指个人们对于一般知识和规律的记忆，与特殊的时间地点无关。9、 动机和行为的关系（350-351）（1） 动机与行为关系的复杂性：同一行为可能有不同动机；相似或相同的动机可能引起不同行为；在同一个体身上，行为动机可能多种多样（2） 动机与行为效果的复杂性：动机和行为效果之间的关系所以复杂，是因为行为效果不仅由动机决定，决定人的行为效果的还有许多主客观因素。（3） 动机与行为效率：动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U形曲线关系。10、 利用感知的内在规律，促进陈述性知识的获得（175-176）在感知知识时，人们需要通过调动多种感觉和已有的经验，通过各种形式的感性材料来获得生动的表象，并最终掌握知识和技能。陈述性知识是通过信息加工获得的。l 设立明确的目的，让知识的感知识面过程更清晰。l 合理地安排对象与背景的关系，让对象从背景中突现出来。（差异律、组合律、活动律）l 形象与言语的正确结合，使感知识面更迅速、更完善。l 多种分析器的协同活动，提高感知的成效。11、 有效教学的理念（390）有效的教学应是用最小的人力、物力和时间取得相对于具体教学场合、条件来说是最佳的教学效果，在达成教学目标和满足学生发展的需要方面，获得了成功。因此，有效教学应该是节约教师和学生的投入量和增加学生的学习收获量的教学。有效教学理论应贯穿于教学活动与教学过程中：教学应关注学生的进步和发展；关注教学效益；关注可测性和量化；需要教师具备一种反思的意识；有效的教学也是一套策略。有效教学的特征为：教学时间分配得当；教学富于技巧。12、 教学反思的作用（410-413）指教师在教学实践中，批判地观察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而提升教学实践的合理性进而提高教学效能的过程。教学反思的作用：教学反思有助于提高教师的教学效能；教学反思有助于营造浓厚的教学研究范围；教学反思有助于促进学生学习。如何进行教学反思：视课中反思，积极调控教学；写好反思记录，加强经验积累；潜心研究学生，尝试调整反思；认真参加听课，注意杨长避短。13、 影响问题解决的因素（222-229）问题解决的影响因素有：（1）情境因素l 刺激模式：问题呈现的形态称为刺激模式，它包含已知条件和已知条件之间的关系，并体现出一定的空间特点和时间顺序。l 问题的信息量：问题情境中所含的信息量太少或太多都不利于问题解决。l 问题的具体性：问题本身是否具体，对问题解决有直接影响，尤其是当个体对问题所在领域较为陌生时，影响更为显著。（2）心理因素认知因素主要包括下列方面：l 问题表征：问题的表征是指问题在头脑中存在和表现的形式。如果问题表征恰当，对问题有清晰准确的理解，哪么复杂的问题也会迎刃而解。l 知识：一个人知识多少对问题解决有重要影响。l 生活经验：与日常生活经验密切相关的问题容易解决，远离生活经验的问题难以解决，原因在于前者易于表征，后者难以表征。l 定势：定势指重复心理操作所引上进心的对活动的准备状态。它有时促进问题的解决，有时会妨碍问题的解决。l 功能固着：是指个体在解决问题时只看到某物的通用功能，看不到它的其他可能的功能。情绪与动机因素对问题解决的影响表现为：l 情绪：情绪会促进或阻碍问题的解决。l 动机：人从事活动动机的强度会影响问题解决的效率。（3）人格因素l 智力水平：智力水平对于问题解决有十分重要的影响。智力水平高的学生，解决问题容易取得成功，智力水平低的学生，解决问题时容易失败。l 人格特点：积极的人格特点有利于问题的解决，消极的人格特点对问题的解决有阻碍作用。问题解决能力的培养可以从以下方面着手：l 建立接纳意见的气氛l 鼓励大学生仔细界定问题l 教给大学生分析问题的方法l 鼓励大学生多角度地提出假设l 考虑影响解决问题的因素l 提出问题解决的机会并给予反馈14、 如何加强知识的保持（197-198）（1） 组织有效的复习（及时复习；多样化的复习；合理分配复习时间；阅读和尝试记忆交替进行；根据个人特点选择合适的学习方法；合理分配记忆材料，避免相互干扰）（2） 利用外部记忆的手段：记笔记、记忆卡等。15、 自我效能感理论及其在大学生激励中的作用（362-363）班杜拉提出来的。自我效能是人根据自己以往的经验，对自己是否有能力从事某一特殊的事务或工作的判断，是人们对自己某方面能力的自我评估。自我效能具有以下功能：决定对活动的选择；决定人对活动的努力和坚持性；响人对困难伯态度；影响人同环境互动时的思维方式和情绪反应。影响自我效能感的因素有：个人的成败经验；替代性经验；言语说服；情绪和生理状态。高自我效能感的人对具有挑战性的情境敢于冒险尝试。教学应从以上方面培养学生的高自我效能感为目标。16、 促进知识迁移的条件（201）知识迁移即一种知识对另一种知识的影响。促进迁移的条件有：（1）学习材料之间的共同因素 两种学习之间会否产生迁移，关键在于能否发现它们的一致性或相似性。教师应尽可能多地为学生提供认识事物的同一性或相似性的机会，并让学生逐渐开成主动寻找事物共同之处的习惯。（2）以材料的理解程度 理解的程度直接影响到知识的迁移。通过对知识之间上下位关系的认知，人们在认知结构的适当地方找到知识的位置并加以理解，从而使知识得到广泛的迁移。（3）知识经验的概括水平知识经验的概括水平是影响知识迁移的重要因素。因此，在教学中应强调基本概念、基本原理、基本技能和基本态度的不习。这些概念、原理、技能和态度的抽象概括程度高，适用范围广泛，迁移效果明显，一经掌握，便可用于解决大量类似或同类的问题，同时，也能有效地促进对并报知识的学习。（4）定势的作用 定势也称心向，是指先前活动对后续活动的一种准备状态。它势对于知识迁移的影响，既可能是积极的，也可能是消极的。（5）其他客观因素教师指导、学习情境的相似性等都对于迁移产生影响。教师指导有利于促进迁移发生。授课时，教师应有意地引导学生发现不同知识间的共同点，启发学生对知识进行概括总结，并设立恰当的学习情境促进学习中出现的迁移。17、 大学生健全人格特点（319-320）健全人格的生理、心理、社会、道德和审美各要素的完美统一、平衡和协调，是生物进化所赋予人的本性充分发展时所能达到的境界。大学生健全人格具有如下特点：有正确的自我认知能力有良好的适应社会环境的能力有心理与行为和谐一致的能力具有良好的自我调节能力有探求新知和创新的能力具有良好的人际交往的能力18、 如何培养创造性（229-239）创造性是指个体根据一定的目的任务，运用一切已知信息、开展能动的思维活动，从而产生新颖、独特、具有社会价值产品的心理过程。它有以下特点：l 新颖性：即在人类历史上首次产生和发现的思维成果，是破旧立新，前所未有的。l 独特性：对个体而言，思维结果别出心裁，独辟蹊径、不同风度响。l 有社会价值或个人价值：即对人类、国家和社会的进步或个人的发展有重要意义。创造性培养应从以下方面着手：（1）强化创造意识创造意识，即创造的愿望或意图，它是推动创造者进行创造活动的动力。创造意识越明确，越强烈，就越能激发个体产生新的假设和构想。l 勤于思考l 培养良好的问题意识l 培养良好的否定意识（2）巧用酝酿效应创造活动是一个酝酿的过程，即当遇到困难虽苦思冥想而仍无解决时，可将问题暂时搁置，改做其他活动，过几个小时、几天或更长时间，再来解决它，常能做到意想不到的效果。（3）延缓评论罗杰斯认为，促进创造性有两个基本条件，那就是心理安全和心理自由。心理上自由、无拘无束，思维才可能有高度的发散性、灵活性和独立性。心理上自由是心理安全的结果，只有心理上的安全，才能达到心理自由。一些研究表明，要想产生新奇的观念、独特的产品，至少要在开始阶段时抛开评价检查和批判的判断，允许并鼓励标新立异、异想天开，否则就会阻碍创造性发挥。为了提高创造水平，就必须给人提供一个宽松的从事创造活动的环境，而延缓评论则不失为一种好的办法。（4）广开思路摆脱偏见，广开思路将有助于个体创造性发挥：纯化目的鼓励发散思维展开讨论，集思广益变名词为动词自我暗示（5）掌握创造技法研究表明，让大学生掌握一定的创造性知识和创造性技法，有利于提高创造性：检查单法类比推理法移植法智力激励法属性列举法19、 大学生就业心理偏差（505-508）(1)自我同一性的问题 “自我同一性”的概念是由埃里克森提出的，指个体对自己本质、信念、人生意义的前后一致性的自我意识。是个体对现实中的自我与理想中的自我的认识与评价，及由此而产生的相应体验与行动。其中，焦点就在于对自己的现实状态和理想状态的同一性的思考。(2)目标定位偏差 指大学生对自己对自己的人生目标不清晰，他们对自己想要什么不甚清楚，或者在不同的人生目标之间摇摆。(3)几种常见的求职择业心理偏差盲目攀高心理矛盾心理冷漠心理实惠心理20、 大学生人际交往的特点如何？如何发展和协调大学生的人际关系？（465-466）（1）大学生人际交往的特点交往愿望迫切交往系统开放交往观念自主感情色彩浓厚，富于理想化（2）大学生人际冲突的基本表现寝室群体成为人际冲突的主要对象非利益冲突成为主要表现形式价值观差异成为人际冲突的主要原因和解与协调成为人际冲突的主要应对方式（3）如何发展与协调大学生的人际关系完善人格掌握交往技巧21、 如何建立健康向上的大学生班集体？（490-493）班集体是高校教学活动的基本单位，是大学生正式群体的主要形式，也是大学生学习、生活的基本组织形式。（1）好的班集体的标准应体现在以下方面：有追求进步，热爱集体的氛围有刻苦钻研、奋发进取的学风有纪律严明、文明有序的班风有富有朝气，开拓创新气氛（2）如何建立健康向上的大学生班集体集体目标的确立建章立制，内化班级规范优化情感结构，增加心理相容度，创造团结和谐的氛围发挥辅导员的核心作用重视班干部建设，发挥班干部的骨干作用发挥班集体内非正式群体的作用，做好非正式群体的心理与行为调节22、知识的分类（1）根据知识的意义可分为：科学哲学家波普尔根据知识的意义,将知识分为：主观知识：由某些天生的动作意向以及某些意向的获得和改变组成。主观知识是由生物体倾向构成的，所以最好称之为生物体知识。客观知识：由理论、推测、猜想的逻辑内容构成。客观知识是由问题、问题情境、假说、理论、论点和证据组成的。客观知识是大学生学习的主要内容。（2）根据知识的表征形式：陈述性知识：反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，说明事物是什么、为什么、怎么样，一般可以用口头或书面语言进行明白陈述。可归结为“6w”：what、why、who、where、when、how。 程序性知识；主要反映活动具体过程和操作步骤，说明做什么和怎么做，它是一种实践性知识，主要用于实际操作。23.高校教师的人格特征(一)成熟的自我意识自我意识在人格结构中处于核心地位，它从心理反映的意识层次上支配、调节人的行为。个体能否真实地、客观地认识自我、对待自我是衡量其自我意识成熟与否的基本标志。 1.从自我认识方面看，成熟的教师一般能在客观的自我观察基础上，进行实事求是的自我分析，做出恰当的自我评价，能比较客观地了解自己的地位、优点和缺点、优势和劣势，形成主观自我与客观自我相统一的自我形象。 2.从自我体验方面看，成熟的教师一般都能通过积极的自我感受，形成适度的自爱、自尊、自信、自强等心理品质，有强烈的责任感、义务感和贡献感，自觉地根据职业信念激励自己，全身心地投入到教书育人的活动中，对教师职业充满自豪感和荣誉感。3.从自我控制方面看，成熟的教师的自我控制能力很强，主要表现为：(1)能自觉抵制各种不利因素的影响; (2)善于进行自我批评; (3)善于进行自我调节，适应新环境。 (二)崇高的品德和正确的人生观1求实精神。 2献身精神。 3人梯精神。 (三)有职业特色的需要、兴趣和价值观需要是人对内部环境或外部生活条件的一种稳定的要求，是个人和社会发展所必需的事物在头脑中的反映。教师的需要特点是：(1)强烈的精神需要、文化需要、尊重需要和成就需要；(2)较弱的物质需要、自然需要和权力需要。兴趣是人力求认识事物并与愉快的情绪相联系的心理倾向。教师的兴趣特点是： (1)所教的学科处于兴趣的中心； (2)有多方面的兴趣； (3)有兴趣参加学生感兴趣的活动，具有童心。 价值观是人判断事物是否有价值的标准。教师的价值观特点是： (1)理论取向； (2)社会取向；(3)人道取向；(4)理想取向；(5)公平取向；(6)利他取向： (四)富有创新精神富有创新精神的教师对教学过程的各个环节的把握都不乏独到之处。主要表现以下方面(1)教学思想开放；(2)教学设计灵活多样，富有弹性；(3)教学信息传输的经济、快捷；(4)重视发散思维和直觉思维的训练；(5)教学中善于将学生掌握的知识转化为创造力；(6)运用教学反馈信息，机智地进行教学调控。 (五)良好的性格教师良好的性格主要表现为：(1)公正无私。(2)诚实谦逊。(3)热情开朗。(4)独立善断。 (5)自律自制。 24.高校教师的威信威信是人群中客观存在的一种心理现象。威信的实际是人的影响力。 一个人在与他人交往过程中，影响和改变其他人心理与行为的能力，叫做影响力。 教师威信不仅仅是教师的“威严”和“权威”，它主要指教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生之间一种肯定的人际关系的表现，它主要属于自然性影响力的范畴。 教师威信的变化：威信丧失的客观因素主要有：如社会变迁、学生发展等。影响教师威信丧失的主观因素有以下几点：(1)安于现状，不思进取，求知欲弱。 (2)思想保守，因循守旧，固步自封。 (3)随年龄增加教育观念变得消极，教育态度变得冷淡。 25.布鲁纳的认知发现说(一)认知学习观1学习的实质是主动地形成认知结构2.学习包括获得、转化和评价三个过程布鲁纳认为，“学习一门学科看来包含着三个几乎同时发生的过程”：(1)新知识的获得。 (2)知识的转化。 (3)评价。评价是对知识转化的一种检查。(二)提倡发现学习法布鲁纳的认知一发现说对教学的启示：1应为学生提供一个现实世界的模式，即表征或表征系统。 2不论选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。 3运用发现法进行教学。 26、影响品德形成的因素(一)遗传素质 1通过素质影响人的智力发展，并进而影响品德发展。 2通过气质类型影响人格发展，并进而影响品德发展。 3通过性别影响人的品德发展。 (二)环境和教育 1家庭环境和教育的影响。 (1)家庭气氛。 (2)父母的教养方式和期望。(3)家长的职业类型与文化程度。 2学校环境和教育的影响。 (1)学校德育。 (2)校风和班风。 (3)教师教书育人的方式、方法及自身的楷模作用。3社会环境的影响。 (1)社会风气。(2)民族文化。(三)主观因素27、道德行为的培养与矫正(一)道德行为的过程:大学生的品德是通过道德行为及其效果表现出来的，道德行为的产生是一定的道德情境与个体对道德情意的意识相互作用的产物。(二)大学生道德行为的培养大学生的道德行为有如下特点： 1自觉性。 2独立性。 3稳定性。 大学生的道德行为培养：1道德行为方式的掌握。 2道德行为习惯的培养。 (三)品行不良的矫正1品行不良的原因分析(1)客观因素 一，家庭的不良影响。二，社会文化的不良影响。三，学校教育不当。(2)学生自身的原因 首先，缺乏正确的道德观念和道德信念。其次，意志薄弱。再次，不良行为习惯的负面作用。 最后，自身性格存在某些缺陷。 2品行不良的矫正(1)品行不良的转化过程。第一阶段：醒悟阶段。 第二阶段：转变阶段。 第三阶段：自新阶段。 (2)品行不良的矫正途径。第一，形成正确的是非认知，增强是非感。 第二，重视自尊心和集体荣誉感的恢复与培养。第三，消除疑惧与对立情绪。 第四，增加与不良诱因作斗争的力量，巩固新的行为习惯。 第五，考虑学生的年龄特征及个别差异。 第六，奖励和惩罚的运用。 28.大学生心理问题