语文源于生活语文服务生活.doc

语文源于生活，语文服务生活镇江市丹徒区实验小学 岳 群背景：二十世纪九十年代末，在中国的教育界引发了一场关于语文教育问题的大讨论。无论是语文界的教育专家，还是语文教育工作者，甚至众多的学生家长，都对目前语文教育的现状提出了各自的看法，并表示了极大的忧虑。究其问题的根本，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，以至于越来越深地陷入了“死水”中，教师教得死，考试考得死，学生学得死。 从大量的现实和有关的调查中反映出这样一个现实：尽管经过许多年语文课堂上的学习，但学生却积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言之无物，常感到没有生活；学得很苦却收获很少，对语文课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。我们不难发现在教学中常有这样的课堂：学生有思维，但无智慧；有行动，但无热情。因为老师没有把生活中鲜活的事实引入课堂。表面上看，生活事实不是没有出现在教材、课堂或作业中，遗憾的是，这种生活事实仅仅是以例证的角色出现的。当教师为了说明某个观点、证明某种结论、巩固某一记忆时，事实才临时被拉进了课堂，而此时此刻的生活事实，已经不是那种能给人热情、冲动、直觉、遐想的事实，它是被人制作、化妆过的一个道具或角色。老师讲得很辛苦，学生却丝毫没有感触，因为这不是他有体会、有想法、有感受的事实，他是被动的、勉强的理解事实，而要让他再写出这种生活来就更是难上加难了。正文：面对语文教学的这种现状，我们认为，语文学科作为多门学科的基础学科，要做到真正实施素质教育的一个重要突破点，就是要变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。我们希望通过多渠道的研究，能寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路，扩大学语文和用语文的时空界限，使学生利用课堂上的“知”，到生活中去广泛的运用，在实际运用中提高听说读写能力。要让学生对语文学习产生足够的兴趣，由被动学习变为主动学习，由狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学。如何让语文课为学生走向生活服务？结合自己的教学实践谈谈自己的一点浅见：一、语文课堂生活化，应培养学生的交往能力。现实生活中人与人交往是平等的，课堂上老师和学生也应该是平等的。自古以来，教师与学生的界限是十分严格的，这便是所谓的“师道尊严”。老师是神圣的，绝对权威的；老师是皇帝，说出的话是圣旨，学生必须服从。这样的教育无法走进学生的心灵，更无法敲击学生心灵上的键盘，塑造人类的灵魂。教学活动应该是一种社交性的交往活动，教学过程应该是师生间学生间感情交流的人际交往过程。因此，在教学活动中要有民主、平等、互亲互爱的师生关系，要创造一个双向和谐的优良教学环境。做到课堂即社会，教学即交往。鉴于此，语文教学要改革、要创新，首先应是它的施教者教师的素质要提高、观念要更新。学会生存教育世界的今天和明天一书中指出“教师的职责现在已越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考，他将越来越成为顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾、论点，而不是拿出现成真理的人，他须集中精力从事那些有创造性的活动，相互影响、讨论、激励。” （德）第斯多惠也指出“不好的教师是传授知识，好的教师是叫学生发现真理。” 这些理论也提醒我们教育工作者教育的方向和应追求的目标。“语文课生活化”正是想探讨这个问题并付诸于实践，让学生成为课堂的主人，学会学习、学会发现、学会运用。二、语文课堂生活化，应培养学生的合作、竞争意识。当今世界社会不断进步、经济不断发展、竞争不断激烈。要生存、要发展，就必须在竞争中获胜。事实告诉我们：单单靠个人的力量必定在竞争中遭淘汰，必须合作，必须依靠集体的力量。 每个学生将来都要步入社会，成为社会的一员。语文课要为学生打好走入社会的基础。要为学生提供大量参与合作竞争的机会。在课堂上最常用的合作形式就是小组讨论，大组交流。在讨论与交流中，同学们进行智慧互补，互相帮助，互相交流。将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”，“组际竞争”的关系。不仅有利于学习质量的提高，更有利于学生在互相协作，互相竞争中体验成功。研究改进课堂教学，压缩语文课文的教学时数，提高教学效率，帮助学生掌握语文的各项基本知识，基本能力。课堂教学以教给方法为主，将多出的课时用于指导学生课外阅读的方法。让学生学会质疑，不迷信教师，也不迷信课本，敢于提出自己的观点和见解。在学习中学会合作，学会探讨，学会与他人交流信息。能深入教材，又能走出教材。我们可以通过建立课外活动基地和开展丰富多彩的课外活动，积极引导学生观察生活，使他们懂得“到处都可以学习语文”的道理。最终走出狭窄的课堂，走向大自然，走向社会，走向世界。在深入生活、吸收生活的基础上，学会创造生活。这个创造性一方面要在学生的写作方面反映出来，所有的习作是内心体验的反映，言之有物，言为心声，有思想，有想象，有创新；另一方面也要在学生创造性的开展语文活动中体现，自办刊物、报纸，自办电视台、广播站，成立剧社等。三、语文课堂生活化，应将知识与生活“连想”。“语文譬花果，社会乃其根。土沃椒兰茂，源开江海深。”语文来源与于生活，教材中的知识点都可以在生活中找到影子。将知识与生活“连想”，让学生领悟“原来知识这么简单”。当语文教学与生活联系时，语文课就生动活泼，丰富多彩；学生就会有兴趣，有动力。与其大道理、小道理苦口婆心的教育他们珍惜粮食，不如让他们自己到田里去体会一下劳动的艰辛，真真懂得“锄禾日当午，汗滴和下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的含义。如苏教版小学语文第五册学会查“无字词典”中“骄阳似火”这个词，书中“爸爸”在解释时举了生活中的小例子：“夏天，烈日当空，连树上的叶子都晒蔫了？”这样理解学生恍然大悟。简单的几句话，将知识与生活连在了一起，学生找到了知识与生活的“连接点”，自然学得轻松。在课堂上多为学生提供“连接点”,让学生跨越知识与生活的时空进行“连想”，让发现和解决问题变得容易。其实我们知道，任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来的，而绝非是“讲”和“听”出来的。只有让学生走进生活，学生才能真正的悟出，语文内容无比丰富，她负载着人类文化、民族精神，涉及到政治、军事、艺术、美学乃至自然界的每一个领域。也只有具备这些知识的学生，才能叫做“具备良好的素养”。只有让学生走进生活，感受生活中的真，善，美；假，恶，丑，学生才能理解生活的内涵。 四、语文课堂生活化，应让学生真正走入生活。标准指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“大富豪啤酒步步领鲜”、“使用蓝天六必治让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演文字小卫士，走进社区去纠正这类现象。丰富的乡土资源让学生在学习的过程中始终处于一种好奇与新鲜、求知欲望特别强烈的状态中，他们觉得学习的东西是这样熟悉，可自己却有很多不懂，很想去探个究竟。这样就充分调动了他们学习的积极性，进行探究性学习。陶行知先生也曾说过： “学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，学和乐是不可分离的。”如在家乡的美食的主题活动中，让学生了解家乡的美食文化，特别是家乡的野生甲鱼、干面、牛肉等。我们一起去参观酒店，采访技术人员，了解制作过程，它们的品种、外观、味道、功效。让他们走自己发现问题提出问题解决问题的探索之路。孩子们的实践天地格外广阔，他们乐于参观、访问，去田间游玩、研究。孩子们还很喜欢阅读、识字，因此，街道、商店也成了他们学习的场所，那无奇不有的店名，琅琅上口的广告语、健身广场、报廊都是他们学习语言的好材料。一年来，他们的足迹遍布全镇，他们在社会这一大语文环境中学习着、实践着、创造着。“养鱼真有意思！”“自己采摘的葡萄真好吃