(部编)人教语文2011课标版一年级下册棉花姑娘第二课时教学设计 (3).docx

19、 棉花姑娘第二课时教学设计一、教材简析 本单元的主题是“我们身边的科学”。棉花姑娘一课写棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，而他们却“心有余而力不足”。正当蚜虫得意洋洋地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。二、设计理念语文课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为，教师应尊重学生在学习过程的独特体验”。本课教学力求体现“以生为本，平等对话、以学定教”的教学理念，让学生在文本中尽情徜徉的基础上激活学生的思维，放飞学生的心灵，使课堂成为张扬个性、充满智慧的大舞台。三、课前准备1、多媒体课件；2、“燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫”的图片；3、棉花宝宝生字卡片。四、教学目标1、 会写“病”、“医”这两个生字；2、 正确、流利地朗读课文，读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话；3、 了解不同动物消灭不同害虫的科学常识；4、 认识蚜虫，感受棉花姑娘生病时、病愈后的不同心情。五、教学重难点1、重点：抓重点词句理解并有感情朗读课文第一与第六自然段，让学生形象地感知棉花姑娘生病时及病好后的样子；2、难点：通过感受棉花姑娘的迫切寻求医生的心情，读好文中的祈使语气中的请求语气。六、教学过程（一）认读生字，复习导入（6分钟）1、师导入：同学们，上节课老师已经带你们认识了一个新朋友，你们还记得她吗？大家一起喊一喊她的名字，把她喊出来吧！2、棉花姑娘还带来了很多棉花宝宝呢！(出示带有棉花图案的生字卡片。)她要考考大家。谁能把生字认出来，我就把这个棉花宝宝奖给他。(出示生字卡片，读一读，并组词。)3、认完了棉花宝宝，小青蛙又跳来了，他们的背后可藏着许多生字呢，你们能读准确吗？开火车认读生词，请3人选择喜欢的词语说一句话。【设计意图】复习巩固是提高教学质量切实可行的好办法，可以使学生及时进行知识反馈，加强学生的理解和记忆。教学开始，我安排认读生字卡片，进行扩词复习，抽同学读全文等教学活动，巩固学生对生字的掌握，通过奖励棉花宝宝，激发学生们的学习热情，为下面的学习打好基础。（二）初读课文，走进故事（8分钟）（衔接：同学们得了这么多生字卡片、又读了这么多词语，接下来就要考考火眼金睛的你们，能不能在读课文的时候也一眼就认出它们。）1、 生以自己喜欢的方式自读课文，教师出示自读提示：正确流利地朗读课文、借助拼音拼读不认识的字；2、 教师示范朗读，生听一听，与自己读的比一比，看看哪里读的不同？谁读得好？3、 指名分段读课文，师相机指导朗读。【设计意图】由字到词，由词到句，由句到篇，学生在一步步的深入中学会读课文，由浅入深，由已知到新知，这符合学生学习的规律。（三）再读课文，圈点勾画（12分钟）（衔接：呀，你们读的真不错，下面老师请你们看两幅图，你们说一说两幅图里的棉花姑娘有什么不同。）1、 生齐读1、6自然段，思考生病前后的棉花姑娘有什么不同。师：同学们，你们平时也生过病吧，大家联系自己生病的经历，想想棉花姑娘的身上长了许多的蚜虫，她的感觉会如何？有一个词最能体现棉花姑娘现在的心情，它是哪个词语？(盼望)谁能读出棉花姑娘此时的心情？(学生读)她最企盼的是什么？最希望的是什么？最渴望的是什么？对，她多么盼望有医生来给她治病啊！她现在最希望看见的是谁呢？你们也有过最盼望的事吧，谁能用“盼望”说一句话呢？2、 在文中2、3、4三个自然段中用圆圈圈出棉花姑娘请哪些动物为她医治。他们能医治棉花姑娘吗 ? 用“ ”画出原因。（一定要按顺序圈，我请同学来说一说）3、 最后是谁来帮棉花姑娘治病的？请用波浪线画出来。（1）师：燕子走了，啄木鸟走了，青蛙也走了。来了这么多医生，都治不好我的病，看来我的病是治不好了。就让我这样死去吧！ 小朋友，燕子、啄木鸟、青蛙都不能帮棉花姑娘捉身上的害虫，这可怎么办呀？棉花姑娘身上的伤口更多了，疼得呜呜的哭起来，小朋友们，到底是哪个医生救了棉花姑娘呢？（齐说）小朋友都认识他，棉花姑娘认识吗？（不认识）是的，棉花姑娘从来没见过七星瓢虫，所以它惊奇地问，谁来问（齐读“你们是谁呀”）师“我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家叫我们七星瓢虫。”（2） 看图片，介绍七星瓢虫【设计意图】阅读理解对于一年级的学生来说有难度，本环节充分利用课文中的插图，根据所给的词语，引导学生展开联想，通过各种形式的朗读，运用不同的语气，帮助学生理解棉花姑娘得病后急于治病的心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫的不同心理。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。（四）爱上朗读，理解感悟（5分钟）（衔接：同学的表现真让老师惊讶，你们都是有礼貌的益虫。接下来老师又有一个问题了。）1、 学习祈使句中的请求语气师：同学们，这篇文章里面有一句话出现了很多次，你们能找出来吗？它后面的标点符号是什么？生：感叹号。师解释祈使句中请求的语气也要用感叹号，并指导学生读出请求的语气。2、 全班模仿棉花姑娘的语气，读好感叹句，师根据学生读的情况相机回应四种动物的答句；3、 指名请单个同学来读棉花姑娘的话，并根据朗读情况相机回应答句，并做出评价，指导学生读好请求的语气。【设计意图】人们都说兴趣是最好的老师。这一教学环节通过学生用所给的情境练习感叹句的朗读，展开丰富的想象，设身处地地把生病的棉花姑娘想说的话说出来，激起了学生继续学习的欲望。（五）总结故事，指导书写（6分钟）（衔接：今天咱们的这篇课文啊，讲的就是棉花姑娘生病、和动物为它医治的故事，有两个字可以概括，你们知道是哪两个字吗？对，就是“病”和“医”，这两个字可有难读，跟着老师一起来写一写他们的笔顺。）1、 病：10画，半包围结构。病字旁横宜短，撇要长，点、提紧挨撇。第八笔横折钩较舒展，折后往左倾斜。2、 医：7画，半包围结构。笔画顺序是先横后“矢”再竖折。第一笔横较短，最后一笔横折的横画较长。【设计意图】写方方正正中国字，做堂堂正正中国人。从一年级培养学生写好字的习惯有助于今后的写字教学。（六）板书设计七、教学反思 虽然本篇课文的篇幅较长，但第24自然段的结构和内容比较相似，我重点在通过让学生朗读第一和第六自然段，感受生病前后的棉花姑娘有什么不同，尤其是在认识了蚜虫之后，引发学生对棉花姑娘的同情和前后变化的兴趣，从而激发了学生学习课文的热情。接着通过让学生用圈点勾画的方法让学生自主阅读自助理解，达到