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一、学生厌学状态透析其中主要因素有：1、学校因素。一方面，如果教师的教学内容枯燥无味，教学方法单一呆板，教师情感波澜不惊，难以调动学生主动参与，学生就会对学习失去兴趣。另一方面，如果教师的教育方法，造成师生关系紧张，学生也会因讨厌老师进而讨厌该门课程，并产生厌学情绪。2、自身因素。有的学生情绪脆弱，当出现学习困难时，便产生不满、焦虑的情绪，丧失学习的积极性；有的学生因过多的失败，丧失学习的自信心；有的学生则是缺乏责任感，自由散漫，不受约束，学习目的性不明确；还有的学生自身存在学习心理障碍，如抑郁症等，这些都会导致学生厌学。3、家庭因素。儿童的学习与家庭环境息息相关，如果家长认为读书没用，不关心孩子读书，认为学习是孩子自己的事；如果家长工作忙，无暇顾及孩子学习；如果家长对孩子期望值过高，造成学生过重的心理压力；如果家庭成员之间的关系紧张，使家庭失去温情，孩子都不会爱学习。二、厌学生的一般表现厌学生在学习过程中普遍会感到学习很被动，学习生活太单调，把学习看成是一种沉重的负担，造成在学习认识上存在偏差，情感上消极，行为上远离学习活动。具体表现为课堂上不认真听讲，不回答问题，有问题也不问，对做作业、考试感到厌烦，马虎应付，心不在焉，不守纪律，严重的会出现旷课，逃学的现象，有的甚至与老师对着干。再加上教师与家长过高的成就期望，厌学生整天生活在紧张、焦虑、不安的消极情绪状态中，长期如此，就会导致心理失衡，诱发各种心理问题的出现。三、厌学的矫治策略1、关注每一个厌学生，提供成功的机会。 心理学研究表明，教师的歧视和学生学习过程中失败的情绪体验都会引起学生自尊水平的降低，从而导致学生厌学。从神奇的“罗森塔尔效应”中也可以看出，只要教师对厌学生充满期待，就会激起学生从未有过的热情与兴趣。因此，教师要了解每一个厌学生，给他们提供成功的机会，创造成功的条件，使他们品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，使之成为厌学生努力学习的动力，避免厌学情绪和行为的产生。2、创设和谐的课堂心理氛围。 重视积极的课堂心理氛围的建设，对学生心理的健康成长起着举足轻重的作用。心理氛围的性质主要决定于人际关系的质量。首先是师生关系，建立和谐、平等、民主的师生关系是活跃课堂心理氛围，为学生提供心理安全和心理自由的基础。教师要尊重每一个学生，尊重学生的意见，尤其要热情鼓励、积极引导厌学生参与课堂教学，并注意教育机会的平等和公平，用自己的心去爱抚厌学生的心。其次是生生关系，课堂是学生心灵得以成长的主要空间，教师要在生生合作的基础上为学生营造一种安全向上、相互支持的同伴环境，让厌学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习，进行积极的情绪体验。这样可以将学生的学习心理调整到最佳状态，为学生从厌学到乐学打下良好的基础。在课堂教学中，教师还要不断改进教学方法，注重学习过程，注重学生的个性特点，使教学方法适合学生的接受能力，保证学生学会、会学，强调让儿童在做中学，在体验中学。特别要注意的是，教师要关注情感、态度、价值观这一教学目标的落实，注意激发学生的学习兴趣。3、改革评价体系，促进学生发展。 评价方式的不当，往往会压抑学生的个性发展。我们要改变以学习成绩做为唯一标准来衡量学生的评价体系。因为学生各有所长，可以说，每个厌学生都有不同的兴趣结构，教师要用发展的眼光看待每位学生，因材施教，如有些厌学生对学科无兴趣，但对课外活动却兴趣盎然，我们就应积极培养他们参加文体、书法、绘画、棋类、球类等活动的兴趣，并把这方面良好的兴趣转移到学习中来。4、加强心理健康教育。 要克服和矫治学生厌学，使学生的心理和人格得以健康发展，还必须加强心理健康教育。首先要加强心理健康辅导，促进师生之间的感情交流和心理沟通。辅导时要遵循三个原则。一是理解原则：教师要本着一颗真诚的心，倾听学生的倾吐，让学生说出内心的真实感受。二是信任原则：教师充分挖掘学生身上的闪光点，相信学生存在的发展潜力，以此来矫正心理问题。三是援助原则。教师循循善诱，排除厌学的影响源，使学生情绪得以净化，行为得以调整。其次要在各科教学中渗透心理健康教育。在教学中，教师要采用新思路，新眼光，充分挖掘并开发各学科中有价值的心理健康教育因素，使心理健康教育在“润物细无声”中悄然实施。 解决学生厌学的问题，是一个复杂的工程，还须学校与家庭配合，既要帮助学生营造一个平等、理解、温謦的家庭环境，让学生在充满温情的家庭中扬起勇气和自信的风帆，还要指导家长正确对待孩子的厌学问题，进行具体分析，研究适合每个厌学生状况的具体对策，引导厌学生打破消极的自我概念，建立积极的自我形象，从厌学到爱学、乐学。一、学生厌学原因分析学生厌学情绪的形成有自身原因，也有来自于家庭、学校和社会外部因素。1、学生自身学习兴趣不浓，缺乏正确的学习目标。这部分学生大多数学习成绩不佳，对学习感到乏味，学习被动。他们感到学习是一种苦差事，简直就是活受罪，但是迫于老师、家长的压力，不得不每天背着书包到学校混日子。2、家庭教育方式的偏向。有的家长忙于挣钱，忽视对子女的教育。只管给子女足够的零花钱，却从来不问他们用钱干什么。这些孩子吃喝玩乐，学习成绩却每况愈下，导致厌学。有的父母整天打麻将，吃喝玩乐，无所事事，无所追求，也影响得子女得过且过，做一天和尚撞天钟，进而导致厌学。3应试教育思想的影响。上级教育主管部门对学校教育质量的评估往往是以升学率为主要依据，在这种无奈下，学校也只好以追求升学率为主要目标。这样的教育很难做到面向全体学生的素质教育，更难做到针对厌学学生的特点进行教育。伴随着学习时间加长，考试次数增加，作业量加大等因素，加剧了学生学习成绩上两极分化，使一部分学生不断产生新的学习困难，导致更加厌学。4、教师的教育观念滞后。有的教师对优生和厌学学生存在着不同的教育价值观。客观上造成了学生的学习机会的不均等。厌学学生上课发言的机会明显少于成绩好的学生；教师对厌学学生只要求他们不破坏纪律，不影响别人就行。教师对厌学学生的消极期望影响了他们的自我判断，使他们失去了进一步学习的兴趣、信心和动力。5、不良的社会风气影响较大。不良的社会风气和社会文化也对学生的学习也产生一定的负面影响。如社会上 “一切向钱看”的赚钱思想；一些内容不健康的电影、录像、图书等处于青春期的中学生也产生了消极影响。还有一些学生是结交了社会上一些不三不四的朋友后，耳濡目染，逐渐厌学。二、解决学生厌学问题的对策1、建立社会化的教育网络系统，增强转化力度。对厌学学生学习态度的转变，应该引起全社会的高度重视，尽可能减少不良社会环境、家庭环境的干扰，形成学校、家庭、社会齐抓共管，共同推进素质教育的良好局面2、全面评价，让学生在激励进步。教师不能以传统的文化课成绩为唯一的标准尺度去评价学生，不用一把尺子去度量所有学生，要在以促进学生全面发展为终极关怀的前提下，从不同视角和层面看待每个学生，促进个性品质的形成与发展。3、优化过程，提高教育艺术。教师要构建能激发学生兴趣的教学情境，通过设计一些开放性、发散性、挑战性的问题，选择有吸引力的材料，把学生从苦学的深渊带到乐学的天堂，变“要我学”为“我要学”。使学生充分享受学习、交流和成长的乐趣。4、加强学习目的性教育，增强学生的学习动机。学校、教师的职能是教书和育人，教师在教好书的同时，更要在育人上做文章。要努力培养学生高尚的思想道德情操，正确的人生观、价值观，教育学生树立健全的人格，做到自尊、自爱、自强、自主，成为社会的有用人才。要采用灵活的方法，唤醒学生学习的内部动因，强化其内驱力，增强其自制力，提高学习自觉性，让学生在不同的时期有所发展、在不同的领域有所提高，让学生体会到成功的快乐。这样学生认为学习有必要，也很愉快，以积极主动的心态去对待，而不是当成一种沉重的负担。5、改革考试和评估制度，真正实施素质教育。教育行政部门和学校要真正把素质教育落到实处。要研究新的教师评估体系，学校和教师的教育教学工作是否面向全体学生，学生是否得到全面发展，转变厌学学生的工作做得如何等等都要纳入评估体系，真正实现由“应试教育”向素质教育的转变。儿童期常见心理问题的产生原因及应对措施1，目前我国儿童人群存在的主要心理问题有哪些？其中哪些问题最为突出和重要？本文转载自太平洋亲子网-亲子部落）本文转载自太平洋亲子网-亲子部落）目前我国儿童，尤其是学龄期儿童人群，以注意缺陷多动障碍（ADHD）最为突出，以及对立违抗障碍（ODD）、品行障碍（CD）、学习困难（LD），另外，孤独症、行为问题、情绪障碍也较多见于学龄期儿童。本文转载自太平洋亲子网-亲子部落）本文转载自太平洋亲子网-亲子部落）本文转载自太平洋亲子网-亲子部落）本文转载自太平洋亲子网-亲子部落）2，上述几个突出的心理问题产生的原因是什么？本文转载自太平洋亲子网-亲子部落）本文转载自太平洋亲子网-亲子部落）儿童心理问题产生的原因相当复杂，目前认为病因主要包括生物因素，家庭因素和环境因素，交互作用共同影响着儿童的发育过程。本文转载自太平洋亲子网-亲子部落）本文转载自太平洋亲子网-亲子部落）生物学因素：许多儿童心理问题，与遗传基因密切相关。例如ADHD儿童的父母童年期有注意力不集中，多动情况者较多，ADHD儿童的同胞兄弟姐妹中患病率也高于正常儿童，ADHD儿童的父母亲中存在心理问题的情况也较多。对双胞胎的研究发现，同卵双胞胎的ADHD儿童同病率比异卵双胞胎要高得多。遗传基因的异常可能会影响脑发育，或者改变脑内神经递质水平，而进一步影响儿童的心理行为状况。本文转载自太平洋亲子网-亲子部落）本文转载自太平洋亲子网-亲子部落）儿童出生后即显示出的气质特点，作为一种内在的体质因素，在一定程度上对于儿童今后的心理发育、行为发展具备重要作用，例如难育型，激活缓慢型气质特点的儿童较易出现行为障碍。本文转载自太平洋亲子网-亲子部落）本文转载自太平洋亲子网-亲子部落）家庭因素：父母长期不和、关系紧张，冷漠的家庭环境是儿童出现心理问题的高危因素，父母教养态度不良与儿童行为障碍有着较直接的关系，如在儿童时期，父母常用无效、高压和严厉的方式教养儿童，会造成儿童的对立、说谎欺骗和攻击性行为。儿童父母自身的心理状态，文化水平，个性特点，以及亲子关系都直接影响着儿童个性的发育和行为问题的发生。本文转载自太平洋亲子网-亲子部落）本文转载自太平洋亲子网-亲子部落）环境因素：由于学龄期儿童大部分时间都在学校渡过，学校环境对他们的心理状态也有着重要影响。儿童在学校学习期间，如果得不到老师和同学的接纳，或被排斥，在同学中毫无地位，很可能产生对社会的不满和敌意，出现反社会行为。随着孩子逐渐成长，周围环境的社会风气和文化特点对儿童的行为影响也越来越大。本文转载自太平洋亲子网-亲子部落）本文转载自太平洋亲子网-亲子部落）本文转载自太平洋亲子网-亲子部落）本文转载自太平洋亲子网-亲子部落）3，针对上述产生心理问题的原因，应该采取哪些措施进行干预？本文转载自太平洋亲子网-亲子部落）本文转载自太平洋亲子网-亲子部落）药物治疗：许多心理问题本身具有一定的生物学基础，因此药物常常是治疗计划中的基础，如中枢兴奋剂、抗精神病等药物对于儿童的注意力涣散、情绪障碍等均有较好疗效。当儿童确诊为某种心理问题之后，首要的事情就是向主治医生获取关于合适药物以及剂量的相关信息。要记住的是，服用药物是件很严肃的事情，如果用药合适，相关症状都能得到改善，但如果漏服、滥服或者误服，对于儿童的健康就是不利的。另外，存在问题的儿童以及家长都应该尽量了解药物治疗的真实情况，走出对于药物理解的误区，从而克服服药的排斥心理。本文转载自太平洋亲子网-亲子部落）本文转载自太平洋亲子网-亲子部落）行为治疗：行为治疗的宗旨就是正性刺激正确行为以加强巩固，从而纠正了孩的不良行为。行为治疗在于循序渐进地塑建孩子的行为，通过给予奖励的方式促使孩子更多地选择我们希望出现的行为，一旦孩子停滞不前，奖励就会取消，于是孩子为了得到奖励，就会努力地做到所要求的行为，从而离他自己原来的不良行为越来越远。一旦新的行为建立巩固了，奖励也就自然而然不再需要了。行为治疗的主体其实不一定是医生，医生只是教会方法，真正执行的人应该是父母或者老师，因为家庭和学校是影响儿童的最重要的两个场所。例如，父母可以每天检查孩子作业的完成情况，如果完成良好，可以适当给以奖励。关键是要警惕一些对于不良行为的无心奖励，例如，当一个小孩无缘无故发脾气闹别扭时，就千万不能给他糖果哄他安静下来，这样只会强化他的这种坏习惯。本文转载自太平洋亲子网-亲子部落）本文转载自太平洋亲子网-亲子部落）心理治疗：心理治疗主要是给心理问题的儿童、家长和教师提供诸多的相关信息，包括疾病的症状，功能受损的情况，发病机制，治疗方法，药物疗效和副作用，病程，预后特征，行为管理的基本原则和法律权利等。只有帮助问题儿童的群体更好地理解和接受他们自身存在的问题,才能使他们以积极的态度配合治疗。其中家庭治疗是以家庭为整体进行的系统心理干预，如果家庭功能存在缺陷，父母婚姻存在问题等，就需要进行家庭治疗。最主要的是进行父母训练，另外，医生还可使用多种心理治疗手段, 如放松训练、认知重建、解决问题技能、配偶间沟通技能等, 减轻父母的压力, 改善家庭成员间的关系。而这些都有利于ADHD患儿的病情好转。心理治疗至关重要,是所有其他治疗(药物治疗或行为治疗)的基础, 所以应该贯穿在整个治疗方案的始终。本文转载自太平洋亲子网-亲子部落）本文转载自太平洋亲子网-亲子部落）最后，父母是孩子最亲密的人，也是对孩子行为影响最大的人，尤其在家里的时候。因此，父母参与着儿童生长发育、就诊治疗的每一个阶段，如果说治疗任何一个问题儿童需要建立一个由儿童、父母、医生、教师、亲友等组成的“队伍”，父母正是这个队伍的首领。这个角色很艰辛，需要大量的时间、充沛的精力以及克服困难的决心，但是无论有多么困难，只有父母能够胜任这个角色，所需要做的就是：尽一切努力做到最好去帮助孩子。也许这是陈腔滥调，但事实的确如此：父母努力地越多，孩子受益地越多。儿童心理问题的原因分析生理因素和心理因素的影响心理问题的形成和产生，有着较为复杂的原因与背景。但仔细加以分析，可以发现这主要受生理、心理、家庭、社会、学校等因素的影响。一、生理因素的影响1遗传。正常的心理活动和行为表现有赖于健康的脑功能，而异常的行为表现往往是脑功能障碍的结果。家庭中父母有心理疾病或心理问题，子女也容易出现心理问题。这不仅是由于遗传的影响，而且还有这类家庭环境的作用。当然遗传只是一个因素，只是具备一种可能性，是否发生心理问题，发生什么性质、什么程度的心理问题，主要还取决于后天其他多种因素的影响。2脑损伤。儿童出生时或发生意外事故等造成的较严重的脑损伤、脑疾病，会造成儿童心理发展的迟滞，如学习困难、智力低下、情绪障碍等。但由于神经系统有很高的可塑性及补偿能力，因此，及早发现并及时给予治疗和训练，还是可以减少或避免儿童产生心理问题的。3神经系统功能失调。这些儿童一般比较容易出现好激动、多动、注意力不集中，或学习时在读、写、计算、记忆、注意、思维等方面容易出现困难。另外，在一些早产儿中，这类问题也比较明显。二、心理因素的影响儿童本身的某些心理因素，与其心理问题的形成和产生，也有密切的关系。1自控能力差。儿童由于心理发展还不成熟，因而在各种行为活动中，往往会表现出控制力弱、自制力差的问题。再加上他们的认识能力有限，所以很容易在某些情境中或某些条件下，产生一些问题表现。例如，意气用事去帮助别人打架、旷课看电影、写假的请假条等等。对这些问题，儿童也许并不是不知道是错的，但可能由于意志力薄弱，控制不了自己。再如，有的儿童遇到挫折后大哭大闹、暴跳如雷、动手打人、出口伤人、攻击性行为和破坏性明显增多；做事时经常动摇不定、犹豫不决、马马虎虎、虎头蛇尾，等等。究其原因，也与他们不能自我控制有关。这就需要在他们的成长过程中，成人不断地加以关注和进行及时的教育。2动机冲突。动机是促使人们产生行为的直接原因，或者说内部动力。在现实生活中，人的动机是复杂多样的，并且会经常产生两个或两个以上的动机。当这些动机出现互相矛盾、对立或排斥时，就会导致动机冲突，出现矛盾、斗争、左右为难、无所适从的心理状态，有时心理矛盾还会非常严重。如果心理冲突长期得不到缓解，就会产生紧张和焦虑的情绪，就容易产生心理障碍，导致心理异常。一般来说，儿童产生一些动机冲突总是不可避免的。如果他们能用符合社会规范和要求的方式去解决，能够支配和控制自己的某些不适当的愿望，克服一定的困难，则会得到人们的赞扬和鼓励，也不会出现什么心理问题。但有些儿童为了满足个人的需要，达到自己的目的，不顾社会行为规范和成人的正确劝导，不惜采取欺骗、违反纪律等错误方式，这就可能形成问题行为。还有一些儿童在心理冲突的情况下，会采取逃避现实、回避矛盾的态度，就容易表现出自卑、孤独等退缩行为。儿童由于年龄小，认识事物和解决问题的能力相对较低，因而在遇到难题、出现心理冲突时，往往不知所措，很容易产生心理问题。应使儿童懂得，为了保持自己与环境的协调，减缓心理压力，保持内心世界的和谐，就既不应让矛盾来压抑自己，也不应使矛盾发展成为对抗。这就需要随着环境的变化，调整自己的认识、情绪与行为，以适应不断变化的环境，适应不同的要求。同时，还应教给儿童一些具体的应对方法，这样才能有效地帮助他们解决问题。3认识障碍。儿童对社会行为规则只有认识到了它的意义并乐意接受它时，才会自觉地而非强制性地按照这种要求去做。但有时儿童虽然能够认识到这些规则和对自己的要求，可却不一定立即接受和遵照执行，甚至可能拒绝接受。这是因为儿童在对社会行为规则的认识上，出现了意义障碍，阻碍了他由知到行的转化。出现认识上的意义障碍后，思想上认识到的东西就不会落实到行动上去。有些中小学生今天检讨，明天又犯，或是明知故犯这便是一个重要的原因。产生意义障碍的原因较多，研究表明，在下列情况下容易出现认识上的意义障碍。(1)要求不符合儿童原有的需要。向儿童提出行为要求，不是从他们原有的需要和动机出发，而是按照成人的愿望行事，要求过高、过多，这样不仅激不起他们积极的行为动机，反而会阻碍需要的转化，出现好心办坏事的现象。(2)要求过于频繁而又不严格执行。(3)由于儿童生活经验少，对社会行为规范不理解或产生误解。(4)为使儿童达到所提出的要求，采取了强制的方法或触犯儿童个性的形式。(5)儿童感到教育者在处理某些问题时不公正。4挫折承受力低。挫折承受力，是指一个人对挫折所能忍受的能力。人在成长过程中，不可能总是一帆风顺，遇到挫折是难免的。许多儿童心理问题往往与受到挫折时如何对待挫折分不开。在学习成绩、亲子关系、同学关系、师生关系等方面，都是容易产生挫折的。比如，有的儿童遭受父母和老师的批评、训斥或发生某些意外变故后，心理承受不了，便会产生强烈的情绪反应，如攻击、谩骂、怨恨、出走甚至自伤、自杀等，以消除自己受挫后的紧张情绪或希望以此从挫折中解脱出来。这在心理学上称为“攻击性反应”。当然，这种受挫后的攻击性反应，有的是指向别人的，有的是指向自己的，还有的既不指向别人也不指向自己，而是“迁怒型”的。例如，在家里摔碗摔盆，痛打小动物，等等。还有的儿童受挫后的反应是把原因归于自己，整天沉默寡言，不与别人接触和交往，把自己孤立起来，自我封闭。这种反应称为“内罚反应”。也有的儿童受挫后，企图逃避现实，求得在幻想中的满足，往往会有吸烟、酗酒、手淫等行为。所有这些，都与儿童的挫折承受力、儿童对挫折的处理方式有密切关系。所以，对儿童进行挫折教育，提高他们应对和处理挫折的能力，在预防和矫治儿童心理问题时，具有非常重要的意义。5不良习惯。儿童的行为习惯，最初常常是由一些偶然因素引起的。例如，母亲看见老鼠便大声惊叫，表现得十分惊慌，久而久之儿童也会对老鼠产生恐惧心理；刚进幼儿园的儿童通过观察其他儿童饭前便后去洗手，他也就学会了这种良好的行为。日常生活中，我们经常可以看到一些儿童由于达不到要