让孩子们爱上数学.doc

让孩子们爱上数学法国教育家韦斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 夸美纽斯也曾这么说过：“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。” 由此可见，教师时刻关注学生，尊重学生的个体感受，让和谐的音符在课堂上轻松流淌，那么自己就会如同磁石一般吸引学生、激励着学生去积极思考，用心学习，克服困难，走向成功。五月份，我刚刚参加了中小学教师全员岗位素质培训，认真学习了“小学数学教师专业标准解读课程”, 其中“善于激励与评价”，让我感触很深，受益匪浅，同时也对自己平时的教育教学进行了深深的反思。 激励性评价是指教育者通过激励的语言、动作、神态等评价学生，以激发学生发展的积极性、主动性，满足学生的兴趣、情感的需要，促进学生的主动发展。激励性评价的主要方式有鼓励、表扬、肯定等。激励是一个激发学生学习的动机，使学生产生内在的动力，朝着期望的目标努力，并不断进行强化个体行为的过程。 数学课程标准也指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，多重视过程评价，以定性描述为主，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。可见，实施激励性评价是小学数学教学改革的当务之急，也是让学生学好数学、爱上数学的关键所在。实践证明：从学生的内心需求出发，对学生的数学学习实施激励性评价，可以消除学生的失败感，树立成功感，对建立学生学好数学的自信心和自主性有明显的收效。我现在任教一年级数学，下面是我从平时的数学课堂教学中，从培训学习中通过总结、反思，得到的一点收获。一、用情感的激励来带动学生、感染学生在数学课堂教学中，教师真诚的评价能调动学生的积极性，增强学生的自信心，有助于他们获得最充分的教育和发展，使每个学生都能积极主动地表现自我。因而，在教学中，我们要面向学生个体，有针对性地从学生学习的情感、动机、态度、自信心、思维方法、创新意识和能力发展（包括实践能力、操作能力、合作交流能力、思维能力和语言表达能力）等方面进行适时、正面、积极的评价。这就要求教师要时刻关注学生，善于发现学生身上的闪光点，大胆肯定，及时表扬，并提出努力的方向；在指出学生不足时要委婉，不能伤其自尊心和积极性，真心的接纳、赏识、呵护每一位学生，使每一位学生把课堂看作是一个愉悦的学习历程。然而，有些教师常常忽视孩子的感受，学生的思维和个性没有充分发展，数学学习变成了部分孩子的压力。罗素说过这样一句话：“凡是教师缺乏爱，师生关系不和谐的地方，学生无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展”，教师对学生的成长发展起到多么大的作用呀！所以，作为一名老师，要提高教学质量，我觉得先要抓住学生的心，让学生从心底里爱数学。老师首先要关心和爱护学生，做学生的良师益友。教师一个赏识的眼神、鼓励的话语、满意的点头、会意的微笑、亲切的手势，恰似一缕春风，吹拂着孩子们求知的心灵，给孩子们带来莫大的欢乐和喜悦，让孩子们插上想象的翅膀，敞开思维的大门。学生只有喜欢你这个教师，才会喜欢你所教的科目，才会对你敬佩，从而增强学生对数学学习的兴趣。正所谓，“亲其师，信其道”就是这个道理吧！我把微笑与鼓励带进课堂，尊重、信任和爱护每一位学生，使学生产生亲切感、信任感和自信心，慢慢地，孩子们学习兴趣越来越高了，学习能力自然也有所提高了。二、激励性评价是种肯定性评价新课标指出：“对学生的学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，要尽量从正面加以引导。” 当学生回答正确了或提出了自己独特的想法，我会由衷地对他说：“你真棒”、“你是个爱动脑筋的孩子”、“你想出了和大家不一样的方法，真聪明”当学生发言声音响亮或者坐得端正、听得认真时，我会及时地表扬： “你的声音真响亮”、“瞧，他多有精神”、“瞧，他听得多认真呀”看到学生的作业认真，我会在作业本上画个笑脸、画颗星星或者写上：“你的书写真漂亮”、“你的进步真大”或者是“看着你漂亮的字迹真是一种享受！”如果孩子书写不够好，我会写上“你的作业全对了，如果下次把字写漂亮一点就更棒了”我还经常把优秀作业拍下来发到班级QQ群里，家长们看了也对孩子进行表扬和激励，孩子们进步就更大了！虽然写这些话语、拍照会耽误一点儿时间，可是这是我和孩子的爱心交流，因为这样一次次的激励，孩子们的书写越来越美观，作业越来越认真了，自然错误也越来越少了，养成了良好的学习习惯！ 我还在班级里设立了一个激励性的奖励，班级墙上有一个评比表，当学生回答问题积极，学习进步，作业优秀就可以得到一朵小红花（我亲手剪的，孩子们都说：郭老师剪的小红花真漂亮！孩子们也非常爱惜小红花呢）。十朵小红花就可以换一个智慧大拇指贴在评比表上并得到一份奖品，当学生得到这样的评价奖励时,我看到他们脸上掩饰不住的快乐和自豪。三、激励性评价是种差异化评价每个学生都是独特的人，对不同的学生要结合他们的情况作出有针对性的评价，对同一个学生在不同时期、不同场合的表现也要作出恰如其分的评价；对学生的评价语应该具体，而不应泛泛而谈，反映不出差异。特别是对胆小的和学习落后的学生，更要注意激励的方法，哪怕他回答错了,我也鼓励他说:“没关系，老师今天要表扬你，因为你能大胆举手发言了，真勇敢！下次如果能认真思考一定更棒！”如果他回答正确，我会惊喜的赞扬他：“你真棒！这个（举起左手大拇指）是表扬你积极发言，你是个勇敢的孩子！这个（举起右手大拇指）是表扬你回答正确，你是个聪明的孩子！”有时我会让全班同学向他竖起大拇指，一起表扬：“棒棒棒，你真棒！”这时，我分明看到孩子的脸上乐开了花，他的心里一定比吃了蜜还甜呢！有的孩子心里知道，可是由于紧张站起来却回答不出了，有的甚至直接告诉你：“我忘了！”我就微笑着鼓励他“再想一想？”、“老师期待着你下次想好了再举手”，或者提示他、帮助他把问题回答完整，再表扬：“你是个爱动脑筋的孩子，下次如果能完整地回答就更棒了！”就是这一次次的激励，落后的孩子进步了，胆小的孩子变得自信了！孩子们发言越来越积极了，也越来越爱动脑筋，越来越喜欢数学了！四、激励性评价让孩子们学会认真倾听有人认为，一年级知识那么简单，很容易教。其实不然，一年级孩子小，好动，不会听课，注意力集中的时间很短。并且总希望得到老师的表扬和鼓励，如果不精心的去组织和设计教学语言，一节课很难有好的效果。所以要让一年级孩子学会听、认真听、听得懂，并不是一件容易的事，而要让孩子们的数学思维能力真正得到提高就更不简单了！所以，一年级的老师要有更多的耐心，更要善于激励，才能充分调动孩子们的学习积极性，培养孩子的学习兴趣。一年级的孩子大多举手非常积极，可是当老师没有叫他发言时，很多孩子就好像不关自己的事了，不认真听了，甚至专心的玩起来了。我的办法是：第一，经常提醒孩子认真听，告诉孩子们：会听的孩子才是聪明的孩子。有时老师讲的知识或同学的发言可点名让同学说一说，对能够完整复述的孩子及时表扬。第二，鼓励孩子们做“智慧小裁判”，每个孩子都是小裁判，所以同学发言要认真听。智慧小裁判不但能判断同学说得对不对，还要能指出说错的同学错在哪里？说得好的奖励智慧小红花、智慧大拇指。第三，及时表扬一直举手的、一直认真听的孩子， “我看到了某某同学一直在举手呢，真是个聪明的孩子”、“瞧，他多精神！”、“某某同学听得很认真，真不错！”让他知道老师虽然没有叫他发言，却一直在关注着他。所以，一年级的老师要充满激情，要能“眼观六路，耳听八方”，调动起身体里的每一个细胞，时刻提醒学生，激励学生，让孩子们慢慢养成认真倾听的好习惯。五、激励性评价让孩子们学会思考，大胆表达。一年级的孩子受思维的局限，有的孩子心中明白却说不出来。所以老师在训练孩子的思维能力的同时，还要训练孩子的表达能力，这也要掌握激励的方法。著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价“不在于证明，而在于改进”。而激励性评价从学生全面发展的需要出发，不仅要关注学生现阶段的成绩、表现，而且要发现和发展学生多方面的潜能，鼓励学生去发现、探究与质疑，有利培养学生的创新精神和实践能力，能够促进学生在原有水平上的发展。我们在对学生进行激励评价时，应鼓励学生去创新、去改善自我。例如，有一次课堂上我们做了一个解决问题的题目：图书室一共有96本书，其中故事书有30本。上周共借出4本书，图书室还剩多少本书？我让孩子们先独立地在课堂本上列算式，然后让几个列出了不同算式的孩子把自己的算式写在黑板上，大家都来当小裁判，说一说他们的算式对不对，错的错在哪里？公布了正确答案：96-4=92（本）后，我指着其中的一道错误的算式96-30=66（本），问小裁判为什么错了？范梓弈说：“因为从96本书中去掉借出的4本书就得到了剩下的书，在这里故事书有30本 是多余的信息。”我表扬他：“说得真好！你是个聪明的孩子。”接着我问大家：“那么有谁知道 96-30=66（本） 这个算式解决的是什么问题呢？”有几个孩子举起了小手，平时不爱发言的曾品灏举手了，他说：“这个算式解决的是其他书有多少本？的问题。”这个孩子最近进步很大，但他能回答得这么好还是出乎我的意料，我惊喜地马上追问：“其他书是什么书呀？”他说：“就是除故事书外的书。”我大声地、高兴地对全班同学说：“太棒了！表扬他！”孩子们都对着他竖起了大拇指：“棒棒棒，你真棒！”我也竖起大拇指赞扬他：“你真是个智慧的小裁判！”然后让孩子们明白：在解决“其他书有多少本？”这个问题时，“上周共借出4本书”又是多余的信息了。孩子们还能说出在这里是把96本书分成了两部分：故事书和其他书，从96本书中去掉30本故事书就得到了其他书有多少本。而解决第一个问题“图书室还剩多少本书？”时，是把96本书分成了“借出的”和“剩下的”两部分。就这样，通过分析和比较，孩子们的分析能力和解决问题的能力