思辨企业招聘的条件.doc

思辨企业招聘的条件现在大家随处都可以看到招聘广告，不说网络、报纸与电视，就说坐公交车的时候，也一样能看到招聘广告。如果你仔细阅读，你会发一个很有趣的要求，那就是要有相关工作经验。 不仔细思考，这个条件就是应该的，但一琢磨，就会发现这个条件在很多时候都是荒唐的要求。 比如，你要招聘一个刚刚大学或者硕士毕业的人员来从事某经理或总监位置的工作，要求有相关工作经验，这不等于在告诉应聘者，或者不要考虑，或者就要撒谎吗？刚刚毕业的人士怎么可能会有相关工作经验呢？ 问题的本质不在这里，我们的很多招聘都要求有相关同等工作经验5年以上的经历，似乎没有错误，但正是这种看似没有错误的要求，隐含了不少致命的错误和缺陷，甚至有的时候无异于上天摘星星与月亮。 错误之一是，所有的招聘都是这个要求，而每一个人都有一个从业成长的过程，最开始都不是经理或者总监和总经理，如果都要相关经历，那他们怎么会有机会晋升到这些管理岗位呢？关键是所有人的第一步都是从基层做起，都不能天生拥有这些经历的。也就是说，如果每一个企业都这么去要求应聘者，那他就永远都招聘不到合适的人员，除非有人故意夸大一级，主管就说自己是经理，经理就说自己是总监，总监就说自己是总经理，那不是自欺欺人吗？但是这些欺骗不正是招聘单位逼迫出来的吗？最后自己被欺骗了还得自己承受吗？ 错误之二是，如果大家需要总经理就首先想到从别的地方找一个总经理过来，那这样可以随意流动的总经理究竟有多少价值呢？试想，一个真正合格的优秀的总经理在原来的单位干得好好的，业绩辉煌，待遇不错，他怎么可能会离开？如果愿意离开，说明他在原来的地方做的不好，或者待遇不佳。假设是做得不好，你挖过来又有什么用？假设是待遇不好，你给该待遇就过来，那下一步还会有更高的待遇在等着他，他不是随时都可能被别人挖走？ 可见，动不动就设置相关工作经历条件的企业，多半都是没有头脑的企业，这样的企业注定就只能被别人骗来骗去，难怪自己做不好又总是眼睛向外，这倒也算是一脉相承，恶性循环就不可避免。 需要高端人才是有解决之道的。首先，我们可以调整人才思路，贯彻工作育人的理念。这就是说，我们在工作中边工作边培养人才，是一种内部成长机制，是自己制造人才，而不是动不动就去挖不合格的所谓的人才，这样做既能培养出很多人才，又能形成学习型组织的氛围，最关键的是内部人才稳定性好，企业相对比较牢靠。如果眼界再放宽一点，从经营人才就是经营关系、经营生命的角度来看，你这样做，就可以满足很多动不动就要外部挖人的需要，而且提供的都是货真价实的人才，减少同行企业被欺骗的机会。你这么做，别人也会这么做，将来轮到你急需人才的时候去挖猎设置条件的人才就能够如愿以偿、不被欺骗。 其次，我们可以把设置条件改变为素质特征要求。也就是说，你不要指望请到你设置的同等工作经历5年以上的、真正的、优秀的人才，但你可以在更低的一级里去寻找，但是要求具有某些素质特征，这样就比较现实了，而且不被欺骗。虽然你招聘过来未必能马上就能派上用场，但只需要短暂的教育、培养，很快就可以上岗。一个人被提拔使用的时候，会比一个因为不满而平级调动的人更加珍惜机会，而且会创造性地发挥其能力。这里的关键是，人员的素质特征要求设定与对象的评价非常重要，这也是很多企业没有做的事情，我们看很多招聘广告里都没有素质特征要求。比如，你招聘市场创意经理，其特质就是创造性思维，有了这个就错不了，没有这个即使在这个岗位混了10年也是没有用的人；比如，你招聘一个老板的司机，不是问人家有没有驾驶执照（连这个都没有还来应聘开车吗），你要关注的是，他是不是守时（问和观察，情境考试）、安全意识是否强（查查历史处罚记录、立即安排试车说有急事要赶路，看其怎么开车）、嘴巴严不严（了解他的过去的老板，什么都不说才是好的），这就是司机的素质特征；比如你招聘一个总经理，就要衡量德行、使命感与责任感、事业规划能力与魄力、专业能力、抽象的概念思维与思辨能力、多重T型知识结构、人际人脉关系能力等，如果他曾经是一个经理或者总监，具备了这样的素质特征，被委以总经理会非常出色。 还有，很多时候我们不一定非要用科班出身的专业人才，不要过分强调其经历，还是要看自己的需求与个人的特质。我们说，一个天生野性的人才比培养的人才贵重一万倍，你要是用专业、经历去衡量，你也许永远都找不到他；我们还要意识到，很多时候用同行专业对等的人才，其结果不能出其右，这个时候要学会多用“外行”人才，有时候外行的创意远比本行的人要强得多，而且一旦用好了，会有出其不意的效果。记得若干年前我在一个手机公司工作的时候，我就把全国的促销员、督导共3000多人，用半年的时候全部换成了卖方便面、可口可乐等快速消费品的外行人才，效益连年翻番。 总而言之，我们要不拘一格选人才，才会找到真正优秀的人才，而那些动不动就设置死条件的，不是刻舟求剑，就只能找到“死”人，企业不会有活力和未来。 MBAMBA是英文Master Of Business Administration（工商管理硕士）的简称，而其中文简称为“工管硕”。工管硕士是源于欧美国家的一种专门培养中高级职业经理人员的专业硕士学位。工管硕士是市场经济的产物，培养的是高素质的管理人员、职业经理人和创业者。工管硕士是商业界普遍认为是晋身管理阶层的一块垫脚石。现时不少学校为了开拓财源增加收入，都与世界知名大学商学院学术合作，销售他们的工商管理硕士课程。工管硕士培养的是高质量的职业工商管理人才，使他们掌握生产、财务、金融、营销、经济法规、国际商务等多学科知识和管理技能。第一种是供任职公司高层管理者报读的课程，通常利用工作时间之余修习，名为高阶工商管理硕士（Executive MBA，简称EMBA）。 第二种是供现职管理者或大学毕业生报读，以增进其管理知识的普通工商管理硕士课程，此即工商管理硕士的基本原型。 第三种是供现职从业或具备两年以上工作经验者，以强化其企管专业基础的工商管理硕士课程，亦名工商管理硕士（Master of Science in Business Administration，简称MScBA ）。辅导教材前MBA考试辅导教材较多,一般以机械工业出版社出版的系列MBA、MPA、MPACC入学考试辅助教材：分为综合和英语两门。由全国工商管理硕士入学考试研究中心编写，教材右上角有华章教育字样。本段授课方式 MBA第一种是面授MBA项目，1908年诞生于美国Harvard University，至今已有百年历史了。就是通过面对面的形式进行授课。 第二种是远程MBA项目，1995年由美国McCann University率先提出，至今也有10多年的历史了。就是通过网络多媒体形式进行授课。本段学位特点MBA学位是一种注重复合型、综合型人才培养的学位，是能力培养重于知识传授的学位。它教授的是面对实战的“管理”，而不是注重研究的“管理学”，技巧和思维的培养重于理论分析能力。它要求其毕业生有一定的实践经验和管理经验(应变能力、预测能力、综合能力、组织能力等)。 其课程内容涉及管理类、经济学类、金融、财务、法律等等，能力训练不光讲究组织、领导才能，也涉及以口才为依托的沟通能力、运筹能力、判断和处理问题的能力等等。 MBA是一个具有工作经验以后的学位，现实中，它被很多人看成已有3年职业经验之后的一个事业加速器或转换手段，即升职和跳槽的手段。而MBA的学习在很大程度上也会对这个产生很好的帮助作用。 MBA作为一种专业硕士学位，与一般硕士研究生有所不同。首先是培养目标不同：MBA是培养能够胜任工商企业和经济管理部门高层管理工作需要的务实型、复合型和应用型高层次管理人才，而其他硕士研究生是培养具有扎实理论基础和较强的科研和教学能力的高层次科研型和教学型人才；其次是培养对象不同，MBA的招生对象一般为大学本科毕业、具有三年以上工作实践经验的国家机关事业单位干部和工商企业管理人员及技术人员，而其他硕士研究生可以招收应届毕业生，也可以招收在职人员；第三是培养方式不同，MBA教育从本质上讲是一种职业训练，特别强调在掌握现代管理理论和方法的基础上，通过商业案例分析、实战观摩、分析与决策技能训练等培养学生的实际操作技能，使学生接受知识与技能、个性与心理、目标与愿望等方面的挑战，更具有职业竞争的实力，而其他研究生则侧重于理论学习、学术研究。 尽管MBA与其他研究生在上述方面存在区别，但目前在招生录取和在校的教学管理方面却是基本相同的：都必须参加全国统一的招生考试，按国家划定的录取线统一录取；在取得学籍后按正规研究生标准进行教学管理；做学位论文并通过论文答辩后取得学位，这就更加显示了MBA的重要性。本段起源MBA教育起源于美国。一般认为，美国最早的管理学院是1881年在美国宾夕法尼亚州大学设立的The Wharton School of finance and Economics；而工商管理硕士培训计划(MBAProgram)要晚些，诞生于哈佛大学。管理教育刚刚起步时主要强调气度和性格的陶冶，而非实际专业知识。一时没有获得工商企业界的热烈反应。到了19世纪末20世纪初，管理教育在工商界的推出有了初步的发展。第二次世界大战结束后，管理教育更是蓬勃发展起来，这主要源于两次世界大战美国企业所有权和经营权的明显分离，产生了对企业管理人员的迅速膨胀的要求。战争结束时经济转变为和平时期经济，人们的消费能力大量释放，市场兴旺，为企业带来了大量扩充时机。许多退伍人根据退伍军人教育法案进入大学就读，其中很多又都选择了商学院的MBA学习，哈佛大学辉煌的1947届就是这“出类拔萃的一代”中的佼佼者。 需求的骤增最终暴露了美国的管理学院在目标、手段和学术水平上的诸多弱点，1958年美国基金会和福特基金会各自的综合报告不约而同地明确了管理教育的实务性质，主张加强定量分析能力，并基本形成了后来影响颇广的结构化的课程体系。这之后的六七十年代，美国教育的重点便放在了MBA上，美国每年授予的MBA学位数量达到授予硕士学位总数的20%以上，再次进入空前的蓬勃发展时期。 进入80年代，以1984年哈佛商业评论“管理学院不能令人满意的管理教育，应对美国国际竞争力下降负有一定责任”的批评意见为代表，对美国MBA教育状况的批评，引起管理学院院长深刻的反思。但这一次并未走向统一的模式，而是走向各自的探索，这就形成了80年代的管理教育创新，包括：国际化；课程的整合；加强对领导才能、团队意识和管理技能的训练中丰富学生的科学技术知识；对企业和企业家伦理的重视；网络大学与远程教学的实践（Virtual Bschool）；等等。 世界最著名的商学院哈佛商学院首创了案例分析的教学方法-就是利用对真实世界的实例分析，代替对学术理论的过分依赖。这一方法至今仍是MBA课程的基础，因此哈佛商学院MBA教育被看作是世界MBA教育的真正开始。 在美国，MBA学习包含了一个为期两年的课程。在第一学年和第二学年之间的一个月暑假中，学生可以进行实习活动。在第一年中，学生学习核心商业学科，也就是必修课，包括财务、营销学、管理学总论、运营管理学和会计学。在第二年中，学生可以选修一些自己想学的选修科目。选修课中最受欢迎的专业是：战略管理学、金融学、会计学和营销学，这些都是实用的专业。MBA的学生一般在入学时处于20到30岁之间，已经有了2到4年的工作经验。 欧洲MBA的发展最初受到政府规定的阻碍。在许多欧洲国家，政府不允许社会集资的大学创办“职业化”商务课程。这一情况一直持续到20世纪50年代。法国的一批企业家开始建立私立商学院，提供一种与众不同的欧洲MBA教育。位于法国枫丹白露的INSEAD商学院就是在1958年成立的。瑞士的IMEDE商学院（即现在的IMD）几年后也在瑞士洛桑成立。这种欧洲式的MBA与美国不同，只有一个学年，候选人的年龄必须是将近30岁，或是30岁出头，因此可以把更多过去的管理经验带进教室，这点也和美国的商学院不同。从一开始，这些欧洲的商学院就特别关注国际化的全面管理教育。他们设计的课程既整合实用的技能，也强调全球文化和商业知识的学习。欧洲的商学院也采用案例研究，但是更加鼓励团队基础上的项目合作。由于英国政府有意建立“商业教学与研究的卓越中心”，从而促成了伦敦商学院和曼彻斯特商学院在1964年的成立。两所商学院都采取美国的两年全日制教学模式。Cranfield、 华威(沃里克)Warwick和Lancaster等商学院也相继在英国设立了MBA课程，它们采取欧洲的一年制的学制。 不过，欧洲的商学院对美国在MBA教育领域的统治地位只产生了很小的冲击。从60年代到70年代，更多的欧洲人选择在美国而不是欧洲学习 MBA。到1979年，美国一度拥有500个MBA课程，而欧洲只有寥寥可数的几个。这一切的改观缘于汉迪教授（Pro