聋校阅读教学之我见.doc

聋校阅读教学之我见 婺源县特殊教育学校 张荣花内容摘要：在现今聋校的语文阅读教学中常见以演代读代讲、以讲代读、流于形式华而不实的读；或者是支离破碎的分析和枯燥乏味的提问，学生被老师牵着鼻子走或者只是充当着老师的“忠实听众”，大多数学生对阅读不感兴趣，等等。这些问题，束缚了聋生学习主动性，影响了聋生语文阅读能力的形成。怎样教给聋生正确的学习方法，并使用有效的教学方法来提高聋校课堂的阅读教学效率是每个特教老师应该思考的问题。 聋校的老师都知道，聋生由于听力障碍，他们只能以眼代耳去认识事物、现象，聋生的阅读理解能力远远低于同龄健全学生。在阅读教学中也存在着：（1）重视“知识点”的分析，忽略课文整体的把握；（2）理性分析太多，对感性层面关注较少；（3）课堂教学中聋生的主体性缺失较多等等这些问题在各所聋校都不同的存在着，也制约着聋生语文能力及其他学科学习能力的提高。我作为聋校语文教学的一线教师，立足于聋人特点和教育规律，结合多年担任的高年级聋生语文教学工作在探索有效教学方式、充实教育内容方面，对培养聋生阅读能力提出一些自己的见解：阅读教学对发展聋生的想象力，陶冶聋生的审美情趣，提高聋生辨别是、非、善、恶的能力，丰富聋生的精神世界，促进聋生正确的道德观念的形成起着十分重要的作用。阅读教学的主要任务是培养聋生正确理解语言文字的能力，聋生在获取语言材料的主要来源是依靠书本，语言的习得的途径主要通过教学活动，因此，在阅读教学中，要明确阅读教学的目的、要求和意义，把握聋生的阅读心理过程，注重阅读教学中聋生的情感体验，强化整体观念，提高聋生整体阅读、理解文学作品的能力。一、引导学生自主探究，相信学生的发展潜力。新课程标准 强调聋校语文阅读教学，要充分发挥学生的的主体作用，培养学生的自主探究能力。我们在阅读教学中要把发现问题的权利留给学生，让学生提出不懂的问题，引导聋生合作探究，让聋生始终处于积极主动的探索状态，让聋生真正成为学习的主人。鼓励聋生提出问题，说出心中的疑问，引导和培养聋生能够提出有价值的问题，掌握阅读的方法，教师仅在疑难处作适当点拨，即可达到事半功倍的功效。如教学我的“小花鹿”时， 我先让学生根据课题提问：读了课题你想知道什么？学生提出：“小花鹿”为什么打引号？“小花鹿”是什么？“小花鹿”是什么样的？然后我让学生根据刚才提出的问题，自读课文，圈圈画画，可以单独思考，也可以两人小组讨论，以聋生的自主阅读和合作阅读为主，让学生凭自己的知识积累、思维方式去尝试解决问题。最后在集体交流中，让聋生交流各自的理解。这样，既使聋生以主人翁的态度对待学习，培养了自主学习、主动探索的学习习惯，又让聋生真正成为学习的主人。二、设计多层次的教学目标，兼顾学生的个体差异。“世上没有两片完全相同的树叶”。聋生间的个体差异特别大，不仅表现在残余听力的差异、年龄差异、兴趣爱好的差异和家庭环境的差异，还表现在智力的差异上，造成他们在学习语文上的个体差异很大，同一内容，学生的学习困难各不相同，同一内容，学生的学习目标应各有侧重，有的侧重于认识，有的侧重于理解，有的侧重于会写，有的侧重于运用，有的侧重于方法学习。同一堂课，不同差异的学生达到的目标各不相同，因此教师要认识到学生的差异，尊重学生的差异，更要根据学生的差异来设计多层次的教学目标，使语文教学在每堂课中最大限度地兼顾到学生的个体差异，使每个学生在原有基础上得到发展。如教学雨一课，在学习这一课时，针对我班12 名聋生的实际情况，将他们分为A、B、C 三组，采取分层教学，动态指导。注重引导聋生读懂课文内容，指导聋生有感情地朗读课文，并联系实际想象课文所描写的雨前、雨中、雨后等景象。了解课文是怎样运用比喻来具体描写景物的。激发聋生观察自然景象的兴趣，体会大自然的美。在教学雨中景象的段落时，我采取小组讨论的形式，让学生去自主学习，讨论的内容是：“下雨的时候，我听到什么？看到什么？想到什么？”课文中一连用了几个比喻句，对于聋生而言，理解起来比较困难。比如，“窗外迷迷蒙蒙的一片，像无比宽大的珠帘。”在这句话中，省略一个主语“大雨”，“迷迷蒙蒙的一片”，B、C 两类的聋生很难理解，老师必须结合挂图帮助学生理解课文内容，A 类的学生老师则要启发他们理解体会比喻句，思考课文怎样把观察到和感受到的情景变得具体和形象。3学习最后一段学生自读课文明白雨后的景色是什么样的以后，我指导学生背诵，比一比看谁记得快。学生的积极性非常高。（在很短的时间就能背出，B 类的学生背得不熟练，C 类学生我只要求他们能熟读就可以了。）为什么要聋生背诵呢？因为这一自然段语句很优美，并且又简短。让学生积累语言，学以致用，为以后的仿写奠定坚实的基础。三、重视学生的朗读感悟，尊敬学生的独特体验。 在聋校小学语文阅读教学中“以读为本”。以读为基础，用品作前奏，让悟出结果，读出文章的情，形，味。由于聋生受听力残疾的影响，阅读的速度相对较慢，对文章理解起来也较吃力。在实际教学中，有时为了完成教学进度，聋校教师在课堂上安排聋生阅读的的时间往往太少。有时甚至一遍还没有看一遍，教师就开始分析了，读书成了教学环节中的装饰。试想这样的阅读教学，怎么能让聋生真正体会阅读的美而产生共鸣呢?阅读教学时，我们应依据聋生阅读的实际情况，给他们充分的时间去阅读，有时还要让他们一遍接一遍地读。“书读百遍，其义自现”，只有在聋生认真细致、充分地阅读之后，教师的讲解才能最终被他们所理解、接受，才会出现阅读教学中师生互动的理想局面。例如，我在教春蚕一课时，为了能真正让聋生领会母亲养蚕的艰辛，体会作者字里行间饱含着的对母亲的爱，课堂上我安排学生阅读了三遍课文。从表面上看，反复的阅读浪费了许多时间，影响了教学进度。实际上，正是反复的阅读，为后来教师讲解、学生的相互讨论扫除了障碍，铺平了道路，节省了时间。又如在教学让座时，我采用多种形式的朗读：集体读，个别读，小组读，分角色朗读及表演读来帮助学生理解课文内容，使学生懂得尊老爱幼，让座是中华民族的传统美德。四、运用多种教学手段，提高阅读教学效率。在阅读教学的课堂实践中，为了激发学生的阅读兴趣，提高阅读的效率，教师必须灵活地运用各种教学方法和教学的辅助手段，如幻灯片、多媒体教学课件、相关的资料等进行课堂教学。利用多媒体技术可以使聋生大大增加看的机会。用文字、图像的巧妙结合，可以大大增加课堂信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。比如我在教学富饶的西沙群岛时就充分利用了多媒体来辅助教学。考虑到聋生的生活受到限制，对课文缺乏感性的认识，更难体会西沙群岛的美丽和富饶，所以我在第一环节就出示地图，让学生对西沙群岛有初步的了解，然后再出示一段西沙群岛的风光片，让学生身临其境的去感受西沙群岛的美丽和富饶，在充分激发学生的学习兴趣后，再通过品读课文，自主感悟作者要表达的思想感情。还可以在课外进行拓展延升，让学生去收集更多的关于西沙群岛的资料，更深入了解西沙群岛，也丰富了学生课外阅读。 （五）注重课外阅读对语言能力的培养语文课程标准指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，倡导少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。”因此，我们要特别重视课外阅读的引导与指导，让学生在课内学阅读，课外去阅读，不断提升学生的阅读能力，丰富自己的课内外知识。为丰富学生的课余生活，尽量给聋哑儿童提供学习语言的环境，并根据聋生的特点，结合所学习的课文，我会为聋生选择与他们的知识水平，阅读兴趣相一致的内容进行课外阅读来提高聋生的阅读兴趣，拓展阅读内容，加强语言积累。例如：学校通过开放图书室、阅览室让不同学龄的聋哑儿童有机会进行阅读。对低年级学生要在教师的指导下阅读一些儿童读物、注音读物，让他们去翻阅，甚至模仿表演，在不知不觉中他们便接受了教育，让他们逐步养成良好的阅读习惯。对中、高年级的耳聋学生，通过借阅大量适合他们的图书、报刊，不但增长了知识，更重要的是提高了阅读能力，对巩固语文课堂上所学的知识，对表达耳聋学生内心感受都会起到非常有益的作用。我自己这十几年来的做法是：每天坚持让学生阅读半小时的课外书，学生从开始的不情愿到后来慢慢的感兴趣，到现在我的学生都能爱上课外阅读，在长期积累和潜移默化中提高了阅读能力。现在我的学生，不但有美语美文摘抄，更有优秀日记及读后感，同时也为写作打下了坚实的基础。（六）尊重主体，重视阅读评价，引领阅读方向在阅读教学中，教师要多倾听聋生读书，多表扬喜爱看书的聋生，多向聋生朗读、推荐好书。教师不仅要引导聋生掌握阅读方法，还要教给聋生评价的方法，逐步学会自评和互评。要通过阅读测量表和阅读评价表来及时、准确、多角度地反映聋生阅读的质量和水平，并通过评价让聋生找到努力的方向、前进的动力及自信心，让聋生获得可持续的发展。由于聋校语文教学的特殊性，所以提高学生的阅读能力还需在今后的教学中不断探索，希望在我们的努力下让