创设教学情境1.doc

创设教学情境，让课堂更加精彩摘要：教学情境能根据学生的心理特征，结合教学内容，将数学问题与一定的情境融合在一起，为落实教学目标所设定，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、学习活动条件的学习环境。它是数学再发现的源泉，是启发学生思维、激发学生创新意识的有效途径。它能综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识，最终得到不同的发展。情境教学通过选用典型材料，创设特定情境，引导学生主动探究，能较好地适应素质教育的要求，提高学生的知识再生能力和实践能力，是当前新课程改革的要求。作为新时代的数学教师，要学会创设丰富多彩的教学情境，调动学生学习的积极性，引导学生进行自主、合作、探究式教学，从而达到激活课堂、提高学生兴趣，让学生善于学、乐于学、主动学，实现教学有效性。 关键词：创设情境；激活课堂；提高兴趣，主动学习数学课程标准的核心理念是“不同的人在数学上得到不同的发展”。特别强调教师的有效教学应指向学生有意义的数学学习，有意义的数学学习又必须建立在学生的主观愿望和知识经验基础之上。而教学情境正是根据学生的心理特征，结合教学内容，将数学问题与一定得情境融合在一起，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、学习活动条件的学习环境。它是数学再发现的源泉，是启发学生思维、激发学生创新意识的有效途径。它能综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识，最终得到不同的发展。现在越来越多的老师已经有意识的创设一些教学情境为教学服务，为学生的发展服务。下面我就结合自己日常的教学实践谈谈自己创设教学情境的策略与方法：1、 用故事创设教学情景激，让学生愿意学 教育家杜威曾说:“教师的首要任务在于唤起学生理智的兴趣,激发学生探究的热情。”自古以来，读书人推崇“学海无涯苦作舟”式的“劳作”，令学生的身心都疲惫不堪，而故事正是用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情景中，让学生积极主动的参与教学活动。在趣中质疑，疑中生思，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。把理性的传授与声、色、形等融为一体，形成生动、活泼、高效的课堂教学情境，促进学生潜能的发挥。例如 在讲人教版九 年 级数学（上） 随 机 事 件 一课，通 过 央 视 热 播 的 动 画 片 大 英 雄 狄 青 ，给 学 生 讲 解 在大战前，狄青为了鼓舞士气，（暗地里准备好一枚两面均相同的铜钱）誓师时，便用这枚铜钱当众占卜道，若得正面，我军必胜。结果连掷数次，尽得钱的正面，使军士以为必有神助而信心大增，从 而 顺 利 征 讨 侬 智 高 ，大 获 全 胜 ，平 定 了 邕 州 的 故 事 ，接 着 又 设 问 ：听 完 故 事 是 不 是 还 为 狄 青 捏 着 把 汗 ? 这 个 情 境 的 创 设 及 内 容 都 比 较 新 颖 。学 生 听 完 后 ，迫 切 想 了 解 狄 青 会 赢 的原因。 每个人都爱听故事，创设故事情境，导入新课，能使数学课堂 充 满 情 趣 ，使 学 生 感 到 新 奇 愉 快 ，从 而 达 到 学 习 活 动 的 最 佳 状 态 。这 节 课 的 情 境 创 设 随 着 情 境 慢 慢 深 入 ，在 教 学 过 程 中 又 创 设 情 境 ，并 不 失 时 机 的 渗 透 强 化 随 机 概 念 ，可 谓 边 学 边 用 ；使 学 生 始 终 处 于 一 种 兴 奋 状 态 ，从 而 激 发 学 生 学 习 新 知 识 的 强 烈 动 机 ，达 到 了 有 效 学 习 的 目 的。2、 从学生生活体验创设情境，让学生充满兴趣学习数学课程标准也提出：数学学习“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发”，这充分说明数学教学中创设问题情境的重要性 ，教 师 可 引 导 学 用 自 己 的 眼 光 观 察 生 活 中 的 方 方 面 面 ，发 现 存 在 于 生 活 中 的 数 学 。例 如： 金 融 问 题 ：储 蓄 的 学 问 、怎 样 存 钱 本 息 多 、买 保 险 和 存 款 哪 一 个 更 合 算、定期存款与国债的比较。 消费购物：打折问题、打折与返券促销方式的比较。 电 信 、网 络 ：全 球 通 与 神 州 行 哪 个 合 算 、上 网 包 月 卡 与 储 值 卡 的 比 较 。 交通：出租车计价问题、怎样出行省时省钱。 为 什 么 校 园 里 的 地 砖 有 正 三 角 形 ，正 方 形 、正 六 边 形 ，而 没 有 正 五 边 形 ?等 等 ； 如 果 教 师 能 够 引 用 这 些 例 子 ，使 学 生 体 会 到 这 些 问 题 只 有 用 数 学 知 识 才 能 解 决 ，说 明 数 学 应 用 之 广 泛 ，感 受 到 我 们 的 周 围 无 处 不 存 在 数 学 ，才 能 激 发 学 生 学 习 数 学 的 热 情 。要 使 学 生 真 正 明 确 数 学 知 识 的 广泛应用性，不能光靠教师说，要利用各种方式使学生获得经验。3、 使学生动手活动创设情境，让学生在快乐中体验学习 美 国 有 一 条 谚 语 说 得 好 ：“ 告 诉 我 ， 我 会 忘 记 ； 给 我 看 ， 我 会 记 得 ； 让 我 亲 做 ，我 才 懂 得 。 ” 这 说 明 学 生 亲 手 操 作 ， 才 是 理 解 知 识 的 捷径。初 中 阶 段 的 学 生 正 处 于 智 力 成 长 的 临 界 期 ，动 手 操 作 能 促 进 大 脑 发 育 和 思 维 发 展 ，也 就 是 使 学 生 变 得 越 来 越 聪 明 ，只 要 让 学 生 亲 自 动 手操作一下，先从中得到感性认识，进而不断地比较、分析、概括， 上升为理性认识，再利用自己的语言正确表达，学生就会有所体验， 有 所 收 获 。在“ 做 数 学 ”中 学 数 学 ，获 得 数 学 学 习 的 体 验 ，体 味 到 数 学的无穷魅力，以此来强化学习成功所带来的快乐。 例如： 每 周 一 清 晨 ， 学 校 的 全 体 师 生 都 要 举 行 升 旗 仪 式 。可 是 我 们 发 现 ，在 国 歌 声 中 ，旗 手 升 旗 的 速 度 有 快 有 慢 ，很 难 做 到 与 音 乐 的 节 奏 同 步 。那 么 怎 么 解 决 这 个 问 题 呢 ？ 学 校 准 备 投 资 换 成 电 动 旗 杆 。 由 于 国 歌 演 奏 时 间 是 固 定 的 ， 总 共 43 秒 钟 ，那 么 只 要 测 出 旗 杆 的 高 度 ，计 算 速 度 的 问 题 就 不 难 解 决 了 。今 天 我 们 就 来 研 究 一 下 怎 样 测 旗 杆 的 高 。怎 样 利 用 相 似 三 角 形 解 直 角 三 角 形 、或 投 影 的 有 关 知 识 测 量 旗 杆 的 高 度 ?大 家 先 集 中 讨 论 方 案 ，再 分 散 实 际 操 作 ， 最 后 集 中 总 结 交 流 .作 业 布 置 下 去 后 ， 学 生 汇 报 测 量 方 法时各小组竟然总结出了七、八种科学合理的测量方法。 最 后 大 家 统 一 认 识 ， 去 同 存 异 有 以 下 几 种 主 要 方 法 ： 1、 利 用 阳 光 下 的 影 子 ； 2、 利 用 标 杆 ； 3、 利 用 镜 子 ； 4、 利 用 测 角 仪 解 直 角 三 角 形 的 方 法 ；等 等 ，由 于 活 动 内 容 与 学 生 的 基 本 背 景 联 系 密 切 ，学 生 热情很高，思维活跃，积极主动，用身边的例子所反映出来的问题， 能够激起学生的兴趣和参与意识，操作活动留给学生的印象是深刻 的 。 四、以“疑”创设悬念情境 ，让学生主动探索学习 巴尔扎克说过：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义的是问号，开发学生的潜能，必须鼓励学生从质疑开始。”学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。例如：在 学 生 学 三 角 形 全 等 的 判 定 课 本 上 举 例 说 明 了“ 有 两 边 和 其 中 一 边 的 对 角 对 应 相 等 的 两 个 三 角 不 一 定 全 等 ”，那 么“ 有 两 边 和 其 中 一 边 的 对 角 对 应相等 的两个三角形”在什么情况下全等？什么情况下不全等呢？ 通过这样设疑、讨论，学生对“边角边定理”认识的更加深刻了。“学贵有疑”，适当的悬念，巧布某种卡壳，不仅能引起学生的 好 奇 ，激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 和 动 机 ，形 成 强 大 的 学 习 内 驱 力 ，激 起 学 生 的 积 极 思 维 ，而 且 能 促 使 学 生 在 广 泛 学 习 、比 较 的 基 础 上 观 察 、试 验 、 猜 测 、 估 计 ， 在 发 现 矛 盾 、发 现 疑 点 的 过 程 中 提 出 质 疑 ， 寻 找 答 案。培养学生勇于挑战、勇于批判、勇于反驳、勇于否定的精神。五、创设教与学动态情境，让学生宽松和谐学习 课堂上师生互动 ，始终洋溢着民主、活跃的气氛 ，学生因不同的见解而引发激烈的争论， 争论中， 生提出说明和维护各自的观点， 在 学 倾 听 、理 解 、支 持 或 反 驳 别 人 的 意 见 ，能 使 数 学 课 堂 更 加 开 放 和 更 加 具 有 活 力 。能 充 分 体 现 学 生 的 主 体 作 用 ，教 师 与 学 生 共 同 体 验 探 究 过 程 ，共 同 分 享 动 态 生 成 的 结 果 ，通 过 共 同 学 习 和 交 互 作 用 ，达 到 教 学 相长。例如：在 人 教 版 平 移 教 学 中 ，我 创 设 了 这 样 一 个 问 题 情 境 ，具 体 教 学 过 程 如 下 ： 师 问 ： 我 校 一 矩 形 草 地 中 间 有 一 笔 直 的 小 路 (如 图 1) ， 为 了 达 到 “ 曲 径 通 幽 ” 的 效 果 ， 现 计 划 修 改 为 弯 曲 的 小 路 (如 图 2)问 题 ：这 两 条 小 路 宽 度 都 为 1，哪 条 小 路 长 ? 哪 条小路面积大？ 生 1： 曲 线 长 。 第 2 条 小 路 面 积 大 ， 因 为 曲 线 比 直 线 长 ， 而 它 们 的 宽 度 都 为 1， 所 以 第 2 条 小 路 面积大。 师问：其它同学还有没有其它的观点? 生 2： 我 认 为 两 条 小 路 面 积 一 样 大 。 生 3： 我 认 为 第 二 条 小 路 面 积 大 。 （ 很 快 同 学 们 分 成 了 两 大 阵 营 ，说 明 这 个 问 题 引 起 了 同 学 们 的 认 知 冲 突）。 师：请几位同学说一说各自的理由。 生 1： 长 方 形 的 面 积 等 于 长 乘 以 宽 ， 众 所 周 知 ， 曲 线 比 直 线 长 ， 而 它 们的宽度相同，所以第 2 条小路面积大。 师：我觉得他说得很有道理，同学们赞同他的观点吗? 下 面 一 片 沉 默 ，可 以 看 到 不 少 同 学 都 在 苦 苦 思 考 这 个 问 题 ，时 间 大 约 有 2 分钟。 生 4： 我 认 为 它 们 的 面 积 应 该 相 等 ， 我 们 可 以 在 曲 路 上 作 一 条 垂 线 ， 沿 这 条 垂 线 切 割 ，然 后 把 它 们 拼 起 来 ，就 可 以 构 成 与 路 1 相 同 的 长 方 形。所以路 1 路 2 面积相等。 生 5： 我 还 是 认 为 曲 路 的 面 积 大 ， 我 们 可 以 把 曲 路 拉 长 ， 显 然 他 的 长 度要比直路的长度长的多，所以曲路的面积大。 生 6： 我 认 为 两 条 路 的 面 积 应 该 相 等 ， 如 果 把 曲 路 拉 长 ， 那 么 它 的 宽 度 就 会 变 窄 ，直 路 与 曲 路 的 面 积 大 小 就 不 好 确 定 ，而 用 切 割 的 办 法 可 以准确的算出曲路的面积，这种做法是可行的。 生 7：如 果 草 坪 可 以 移 动 ，我 们 可 以 将 左 、右 两 边 的 草 坪 拼 合 在 一 起 ， 那么剩下的部分就是曲路的面积。 反 思 ：可 以 看 到 这 个 情 境 的 创 设 确 实 引 起 了 学 生 的 认 知 冲 突 ，学 生 在 两种结论间徘徊，最后在同学的相互交流、相互启发下得到了结论。这堂课中体现了学生的主体性，激发了学生 的积极性，打开了学生的思维，充分发挥他们的 参 与 意 识 ，师 生 思 维 碰 撞 ，一 起 体 验 成 功 的 喜 悦 。 为深化学生认知结构而设计的认知冲突型情境： 以 富 有 挑 战 性 、探 究 性 且 处 于 学 生 认 知 结 构 的 最 近 发 展 区 的 问 题 为 素 材 ，引 起 认 知 冲 突 ，产 生 认 知 推 敲 ，从 而 激 起 学 生 强 烈 的 探 究 欲 望 和 学习动机。 六、利用学科的整合创设情境 ，让学生善于多角度学习 数学课程标准指出：“要将数学与其他学科密切联系起来，从其他学科中挖掘可以利用的资源来创设情境，利用数学解决其他学科中的问题” 促进学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识， 为 学 生 从 数 学 的 角 度 去 分 析 问 题 、解 决 问 题 提 供 示 范 。在讲黄金分割时向学生介绍：黄金分割在未发现之前， 在 客 观 世 界 中 就 存 在 的 。当 人 们 揭 示 了 这 一 奥 秘 之 后 ，惊 奇 的 发 现 原 来 在 自 然 界 的 许 多 优 美 的 事 物 中 的 能 看 到 它 ，可 以 先 向 学 生 介 绍 植 物 千 姿 百 态 ，生 机 盎 然 的 叶 子 ，尽 管 他 们 的 形 状 随 种 而 异 ，但 它 在 茎 上 16 的 排 列 顺 序 是 极 有 规 律 的 ，你 从 植 物 茎 的 顶 端 向 下 看 ，就 会 发 现 每 两 层 中 相 邻 两 片 叶 子 之 间 约 为 137.5角 ， 经 植 物 学 家 计 算 表 明 ： 这 个 角 度 对 叶 子 的 采 光 和 通 风 都 是 最 佳 的 。 这 是 为 什 么 呢 ?因 为 圆 的 一 周 是 360，360 137.5 222.4，而 137.5：222.4 0.618。可 见 叶 子 看 似 随 意 的 排 布 中 ， 竟 然 隐 藏 神 奇 的 0.618! 科 学 家 还 发 现 ， 当 外 界 环 境 的 温 度 为 人 体 温 度 的 0.618 倍 时 ， 人 的 感 觉 最 舒 适 。 将 数 学 在 其 它 学 科 中 的 应 用 以 问 题 情 境 和 文 化 与 生 活 情 境 的 形 式 进 行 创 设 ，不 仅 能 大 大 提 高 学 生 学 习 的 兴 趣 和 分 析 、解 决 问 题 的 能 力 ，培 养 学 生 的 科 学 素 养 ，还 能 有 效 加强学科间的联系与综合，体现数学的应用价值。七、利用多媒体创设情境，让学生学习环境活起来 研 究 表 明 ，我 们 从 听 觉 获 得 的 知 识 能 够 记 忆 15%，从 视 觉 获 得 的 知 识 能 够 记 忆 25%，如 果 同 时 使 用 这 两 种 传 递 知 识 的 方 式 ，就 能 接 受 65% 的 知 识 。 利 用 多 媒 体 辅 助 数 学 教 学 能 把 教 学 时 说 不 清 道 不 明 ， 只 靠 挂 图 或 黑 板 作 图 又 难 讲 解 清 楚 的 知 识 ，通 过 形 象 生 动 的 画 面 、声 像 同 步 的 情 境 、悦 耳 动 听 的 音 乐 、及 时 有 效 的 反 馈 ，将 知 识 一 目 了 然 地 展 现 在 学 生 面 前 。这 种 情 境 能 更 有 效 地 使 学 生 领 悟 数 学 思 想 和 数 学 方 法 ，启 发 学 生 更 积 极 的 思 维 活 动 ，引 导 学 生 自 己 发 现 和 探 索 ，使 学 生 的 学 习 变 得 轻 松 愉 快 ，激 发 求 知 欲 望 ，充 分 调 动 了 学 生 的 学 习 积 极 性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。 例如：学 习 轴 对 称 和 轴 对 称 图 形 利 用 几 何 画 板 制 作 一 只 会 飞 的 蜻 蜓 ，随 着 蜻 蜓 的 两 只 翅 膀 在 运 动 中 不 断 重 合 引 导 学 生 探 究 轴 对 称 定 义 及 性 质 。同 学 们 根 据 蜻 蜓 的 两 只 翅 膀 在 运 动 中 不 断 重 合 的 现 象 很 快 就 理 解 了“ 轴 对 称 ”的 定 义 ，并 受 此 现 象 的 启 发 ，还 能 举 出 不 少 其 他 的 实 例 .在 这 种 形 象 化 的 情 境 教 学 中 ， 同 学 们 一 点 也 不 觉 得 枯 燥 ， 相 反在老师的指导和启发下他们始终兴趣盎然地在认真观察、主动思 考 ，