武凤霞教学实录——《检阅》.doc

时间：7月18日上午课堂观摩实录（未经执教者整理，现场海韵诗兰记录）地点：成都市新都区升庵中学执教者：武凤霞（翼然）河南省濮阳市实验小学课题：检阅教材：人教版课标教材小学语文三年级下教材：检阅临近七月，波兰首都华沙和往年一样准备欢庆国庆节。在一所学校的俱乐部里，一些儿童队员正在开会，谈论参加国庆检阅的事情。一些事情已经商定，可是从大家的表情可以看出，还有重要的事情需要商量，但是谁都不愿意第一个开口。“队长，”终于有一名队员说话了，“还有一件非常棘手的事。游行检阅时博莱克怎么办？”俱乐部里立刻鸦雀无声。事情确实非常难办，因为博莱克左腿截肢了，现在靠拄拐走路。劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？队长洪亮的声音打破了沉默的局面：“队员们！如果把博莱克放在队伍的第一排，让大家都能看见他，怎么样？他虽然腿不方便，可仍然是儿童队员，还不是一般的队员！”“太棒了！这才叫儿童队呢！别的队肯定会羡慕我们，第一排走着一位拄拐的儿童队员.”一个队员大声说。大家脸上露出笑容，情不自禁的鼓起掌来。国庆节到了。多么盛大的节日！多么隆重的检阅！街道上人山人海，楼房上彩旗飘扬，主席台上站满了国家领导人和外国贵宾。步兵过去了，炮兵过去了，青年组织的队伍也通过了主席台。现在轮到儿童队员了。在队伍的第一排，紧跟在队长后面走着一名拄拐的男孩，看来，他肯定忘记了自己在拄拐。他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望住检阅台。检阅台上的人和成千上万的观众的视线都集中在这一队，集中在这位小伙子身上了。“这个小伙子真棒！”一名观众说。“这些小伙子真棒！”另一名观众纠正说。长时间的掌声淹没了观众的议论声。课堂现场：课前谈话：昨天看到你们显得很疲劳，而今天见到我却很高兴，更让我感动的是有个小男孩还直问我：老师，怎么一直没有看到您啊？没有忘记我这个给你们读了两遍课文的老师，非常高兴。从八点半到现在，你们心中想的是什么？实话实说。生：饿、想玩一会、师：我想大部分同学都想玩。生：武老师，抓紧时间上课，早点回家。生：愿意吗？师：让我感受到你的兴奋。生：（再高兴地说。）师：出示课件人民解放军接受检阅，告诉我这是在干什么？生：中国人民解放军在接受检阅。师：什么感觉？生：很整齐，很帅。师：参加这些人都是千里挑一，最棒的。再看一个。生：学生欣赏千手观音师：都看了吗？让我们静静地欣赏欣赏。生：（静静欣赏）师：用一句话表示一下你的感受。生：（爽、好看）（神奇）（真好看）师：结束吗？生：不。师：那再看一会儿，你们不是等着放学回家吗？生：再看一遍。师：精彩吗？这还不是最精彩的，最精彩的就是我们的课堂。你看我们同学们精神抖擞，可爱极了！（学生马上坐直了许多，精神了许多。）正式课堂师：同学们我们一起来学习检阅。生：（读课题。）师：我想同学们不拖声会读得更好，再来一遍。生：（再读。）师：昨天已经读了两遍，我想有的同学可能已经忘记了，我们再来读一读。我希望听到每个同学的声音。生：（自己读书。声音比较响亮）师：都读完了，用最简练的语言讲把这个故事讲给大家听。生：这个故事讲的是临近七月时候邀请一位疾人。得到大家的表扬师：怎么表扬？生：这些小伙子真棒！这个小伙子真棒！师：不错，但有个词我觉得用得不太准确（邀请）是吗？生：（沉思一会）允许师：你说得也很简练。（走到另一个学生面前）我想你说得会更明白一些。生：国庆检阅。师：我发现这两句话“这些小伙子真棒！这个小伙子真棒！”他们三个都没有省去，为什么？生：因为这两句话很重要。师：大家觉得这两句话很重要。（板书：棒）我们就从这两句话来学习。为什么说“这个小伙子真棒？”生：因为她双腿截肢了，但还能和正常人一样参加检阅师：谁能把这布莱克在检阅队伍中的表现展示给大家。生：读。师：出示课件，图文结合。（在队伍检阅台）师：看这就是布莱克，他挺着胸，抬着头，自信地走在队伍里，你想对布莱克说点什么？生：你真棒！生：你真勇敢！生：你真坚强！生：你是我们学习的榜样。师：为什么？生：师：台上一分功，台下十年功。走到这样，与他平时的训练是分不开的。透过这个镜头，你仿佛看到了什么？静静地想一想。生：想到平时他的训练比别人时间都要长师：你还看到了什么？生：我看到了他一次次摔倒师：他很坚强。生：看到他洒下了晶莹的师：不仅我们看到了，观众也看到了，他们是怎么说的？生：这个小伙子真棒！师：让我们感受到你的表扬是发自内心的。生：（数个学生反复说）师：布莱克得到这样的称赞是当之无愧的。为什么这些队员也得到了表扬？生：因为队员们并没有因为他是残疾人而歧视他，他们给了波莱克一个机会，让他走在队伍的前面。师：一开始，他们有什么想法？从书中找出来？读一读。生：读。（师的要求：依然是原来的要求，让我听到你们美妙的声音）（课件文字：在一所。鼓起掌来）师：一开始的时候关于要不要布莱克参加检阅，大家是什么态度？生：非常难办。师：你怎么看出来？生：读文（。可是谁都不愿意地一个开口。）师：你还从哪看出来大家非常为难？生：这是一件非常棘手的事情。师：“棘手”什么意思？师：我还是不明白，布莱克截肢了，已经不适合参加检阅了，所以直接告诉波莱克不就行了吗？生：不能告诉，因为人人都是平等，没有高低贵贱。师：如果直接告诉他，他会产生怎么样的感觉？生：难受，伤心。师：大家说得不怎么坚定。我们来模拟一下，同学间交流下。模拟交流（五个学生办去劝说的同学，其他同学做波莱克）生：。告诉你一件事师：绕了一大圈，虽然不好意思但还是说出来。生：你的腿因为检阅时不要去对不起你是疾人为了国家的利益，不太好师：为了国家，不要去了生：为了集体师：为了集体不要去了。生：检阅时你在家休息，你在家里休息，把自己的身体养好，为了集体的荣誉师：先从自己的身体，再从国家的的利益出发劝说波莱克。不仅从语言还从表情上让我们真正感受到劝说者的不好意思生：师：如果你是波莱克，听了同学们的劝说，你又有么样的感受？生：一个残疾的人的心理很脆弱，听了同学们的话会很伤心。生：他本来就很伤心，现在又受到了这样的打击，以后可能会放弃。生：我会很高兴，很感谢，他们没有奚落我，还这么为我着想。师：也许会感到伤心，也许会高兴。但最好的办法就是让他参加。这个主意是谁说的？队长在哪？怎么说的？生：读文。师：我觉得你这个队长声音有点小，再来一遍。生：再说。师：我看这个同学的手举得最高，说一说。生：说。师：我请大家都来做队长。生：齐读。师：队长说完，大家是怎么说的？生：读师：他的话刚说完，大家就议论纷纷生：我想他一定能行。生：太好了，师：你觉得队员们的决定怎么样？生：答非所问师：你说得很好，但不是我所问的问题，我再说一遍题目，还让你来说。生：这个决定挺好的，他们在鼓励他，让他不受歧视。生：我觉得这个决定有好有坏。师：有好有坏，说出你的看法。生：好的一面是鼓励波莱克，让它有自信心。不太好的一面，是波莱克万一走不好摔倒了就不好了。师：如果你是波莱克，你会参加吗？生：会。师：我觉得队员们的决定是很好的，但中间少了一个步骤，是什么？生：没有征求波莱克的意见。师：队员们给了波莱克的机会，但没有征求他的意见，我想，他们应该告诉波莱克这个决定或邀请波莱克来参加这次讨论。为什么？生：因为波莱克才是讨论的主人公。师：既然应该征求波莱克的意见，那么这个地方就可以改动一下。其实还有一个地方也值得商榷，大家看看，在讨论中儿童队员们把波莱克放在什么位置了，大家有几种安排？生：有三种选择：分别是放在队尾、放在开始、藏在中间。师：每种决定目的是什么？学生交流。生：放在队尾，如果摔倒，不会影响到整个队伍；藏在中间，可以让大家看不到；放在开始，显示我们对残疾人非常尊重，没有歧视他。师：队长把波莱克入在第一排，有什么想法？生：鼓励他，让大家都知道生：让大家都关注他。师：我不知道波莱克个子怎么样，如果他的个子很高，合适吗？生：不合适，那样会很不舒服。师：如果你是波莱克，你到底是参加还是不参加？生：应该参加。（4人都是这样）生：如果是我，我不会参加。万一摔倒，我会影响集体的利益。师：我听明白了，波莱克可以有不同的选择，既然这样，课文就可以重新改写。我相信，每一个同学都能写出属于自己的检阅。（课下写。）武凤霞检阅教学课案时间：2005年4月2日上午9时地点：杭州市拱墅区大关小学三年级（3）班导入新课，初步感知师：同学们，今天我们要一起学习一篇新课文检阅。（板书课题）谁来读一读？（生读）师：课前大家读了么？书读百遍，其义自现，我们再来读读这篇课文，一会我们来交流交流，读了这篇文章，你知道了什么？（生读）生：我知道了博莱克是一个双腿残肢的孩子。师：（板书“博莱克”）我听到了，你的普通话很标准。这个孩子啊，是波兰人，读他的名字不一定严格按照普通话的音调字正腔圆的读，应该让他带点“洋味”，怎么读呢？同学们都在尝试，然后纷纷举起手来。教师请几位同学读，各不相同，但读得都很有味道。师：刚才这位同学说“博莱克是一位身体残肢的”教师还没有说完，同学们纷纷举手。生：不是“残肢”是“截肢”。师：还知道什么？生：知道了是同学们让博莱克参加这一次检阅的。最先拿出好主意的是队长。生：知道了博莱克得到了大家的称赞。师：观众是这样说的生：（齐声）这个小伙子真棒！师：这句话可重要了，我把它写在黑板上。（板书）生：不仅博莱克，所有的儿童队员都得到了大家的称赞生：（齐声）这些小伙子真棒！（师板书）生：我还知道了波兰的国庆节在七月。生：我知道了这一次检阅很隆重。师：从哪里看出来的？生：（读）“国庆节到了，多么盛大的节日主席台上站满了国家领导人和外国贵宾。”师：从环境的热烈和观众的数量方面体会到了。还有么？生：“步兵过去了，炮兵过去了现在轮到儿童队员了。”（多媒体出示这两段话）师：谁来向我们介绍介绍这次检阅？让我们感受到它的隆重和盛大。一生读，声音很响亮。师：采访一下，你为什么用这么洪亮的声音来读？生：看到这么隆重的检阅我很激动，所以我这样读。师：激动得声音宏亮！（走到另一名同学跟前）你呢？生：我很高兴。生：我很快乐！生：我很骄傲！师：好。你再来介绍介绍，让我们感受到你的骄傲。（生读，齐读。）走进故事，深入感知师：在这一次盛大的检阅中，博莱克和儿童队员们以他们出色的表现博得了观众的称赞，他们是这样说的：生：（齐声）这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！师：观众为什么称赞他们呢？难道仅仅是因为队伍走得整齐么？还有没有其他的原因？很多学生举手。师：（走到一名学生面前）你想说什么呢？生：我知道博莱克得到大家的称赞是因为他左腿截肢了但依然走得很好。（很多同学自觉把手放下了。）师：大家都想表达这一个意思，对么？好。下面我们就先走进博莱克，去体验一下，他“棒”在何处。谁来把博莱克参加检阅时的情景展示给大家？走进博莱克（一生读。多媒体出示带有画面的文字）师：我们都来认识认识博莱克吧。（生自由读）师：看，这位小伙子就是博莱克。看着这拐杖，这高扬的头，这挺起的胸脯，你想对他说句什么话呢？生：博莱克，你真了不起，我佩服你！生：博莱克，你是一个勇敢的小伙子，我要向你学习。生：博莱克，我看到你的自信了，你真的很棒！师：博莱克真的让我们佩服，那就让我们把他介绍给所有的人吧！生齐读。师：有句话说得好，台上一分钟，台下十年功！透过这个镜头你仿佛看到了什么呢？生：我仿佛看到了博莱克在训练，他跌倒了又爬起，爬起来再跌倒。但一直在练习。生：我看到他的头声流出了很多汗。生：我看到他的衣服都磨破了，同学们对他说：“博莱克，休息休息吧。”但他没有停下来，还在练习。师：你不仅看到了，而且还听到了他们在说话。好！同学们，这一幕幕镜头，一个个场景不仅你看到了，我看到了，成千上万的观众也看到了，所以，他们由衷的称赞这个自信、坚强的孩子生：（齐声）这个小伙子真棒！师：我听到了你们发自内心的称赞！走进儿童队员师：如果说博莱克是靠他的自信和坚强迎来了观众的称赞，那么儿童队员们呢？他们可是手脚健全啊，走得好是应该的。为什么他们也得到了大家的称赞呢？（学生一时愣住了）师：没考虑这个问题是么？没关系，要搞清楚这个问题并不难，只要我们走进检阅前的那次讨论中，去看看，去听听，去想想就明白了。（出示课文29段）读一读，想想自己知道了什么。生：我知道了在讨论时同学们因为要不要博莱克参加这件事很为难。师：从哪儿感受到大家的为难？生：从“大家都鸦雀无声”感受到了，谁都不愿意说这件事。生：一个队员说：“这是一件棘手的事。”说明很难办。生：我从这一段感受到的：“劝他不去？要不把它放在队尾？怎么跟他说呢？”师：是啊，这一段有6个问号，多为难哪。谁能把你的为难传递给大家？（生读）师：这我就不明白了，博莱克左腿截肢，很不适合参加这次检阅，直接告诉他不就行了么？相信他会理解的，还用为难么？生：不能直接告诉他，会伤害他的自尊心的。师：能伤害么？我不信。我们来模拟一下这个情景。谁觉得自己能说会道，愿意承担起劝说博莱克的任务？（随即点了三名同学）剩下的同学和我就是博莱克，来听听他们是怎么劝说的。生：博莱克，你就不要参加了，你的腿截肢了，不能和大家保持一致的。师：提醒我们是残疾人呢！生：博莱克，不要参加了，万一你突然跌倒了，会让队伍受影响的，外国贵宾会笑话我们的。师：怕我们给队伍、给国家丢脸。生：博莱克，你就不要去了，等你的腿重新长出来在参加吧。师：我的腿还能长出来么！好了，博莱克，听了他们的劝说心中有什么感受？生：我觉得自己像一个废人，什么也干不好了。师：失望了。生：我好自卑！生：我恨自己为什么截肢了！生：伤心的很，觉得和同学们一起学习没意思了，反正我和大家不一样。师：博莱克伤心了，绝望了，自卑了。这可怎么办呢？队长，队长在哪里呢？你可是儿童队的核心啊！你有好主意么？（生不敢举手，终于有一只手怯怯的举起来。）师：好！队长在这里，还是一位女队长呢！想说什么呢？生：队员们，如果我们把博莱克放在队伍的第一排还不是一般的队员！（出示队长的话）师：这么好的主意怎么说的声音这么小？来，自信得说一遍，注意是用“洪亮”的声音说。（生再读。同学们踊跃尝试！队长的话音刚落，马上有一个队员接口说）生：太棒了！这才叫儿童队呢！别的队肯定会羡慕我们，第一排走这一名拄拐的儿童队员！师：你好像是在朗诵，不是说话呀！一名队员激动地说（生说。很激动的样子）师：他的话音刚落，教室里议论纷纷，有的说生：队长的主意真高！师：也有的说生：不愧是队长！博莱克一定会高兴的。师：还有的说生：真是一个绝妙的主意！师：大家都夸队长的主意好，但好在哪里呢？我怎么不知道？谁来帮我解决这个疑问？生：队长让博莱克走在第一排，给了博莱克信心。生：让博莱克感受到自己和普通人一个样，他们能做的事情，自己也能做！师：说得好！让博莱克感受到自己和普通的儿童队员是一样的，这就是队长主意的高妙之处。我知道博莱克也明白大家的良苦用心，所以，他在队伍中走得那么出色。我们再来看看检阅队伍中的博莱克。（出示：在队伍的第一排睁大眼睛望着检阅台。）师：看着这整齐的队伍，看着这坚强的博莱克，想着队员们对博莱克的关爱，人们怎能不称赞呢？生：（齐声）这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！走出文本，升华认识师：博莱克成功了！儿童队成功了！看着他们越走越远的身影，一个问题让我感到困惑：同学们，博莱克是不是必须要参加这一次检阅？他还能不能有其他的选择？生：不能有其他的选择，因为他是儿童队员，他必须要参加这一次检阅。生：可以有其他的选择。（几乎所有的学生都同意第一种意见）师：如果我是博莱克，你们推测一下，我是选择参加这一次检阅呢？还是选择不参加？（生几乎都选择参加检阅。）但我告诉大家，我选择不参加这一次检阅。我也很爱我的集体，我的国家。你们能推测出来我不参加的理由么？生讨论。生：因为你怕自己走不好，让外国人笑话。生：因为你怕因为劳累，把右腿也截掉。（众笑）生：你怕训练的时候太艰苦，怕自己身体受不了。师：是啊，一个原因是为集体考虑，一个原因是从身体的实际情况出发，所以我选择了不参加。你们同意么？（生齐口同声：不同意。只有一个同学小心翼翼地说：同意。）师：在大家一片反对声中，我听到你的意见和大家不一样，同意我不参加这次检阅。说说你的理由吧。生：我怕你太劳累生病了，会耽误学习，所以同意。师：谢谢你的理解！握握手吧，感谢你！还有哪位同学理解我？（又有两只手举了起来）师：同学们，我有充分的理由不参加这次检阅，但你们却不同意，这不是强迫我么？（生不言）师：你们有被强迫的时候么？什么感觉？生：星期天，我想和同学出去玩，但妈妈一定要我写作业，我心中很生气。生：早上我不想吃饭，但妈妈非要让我吃，我知道是为我好，但我就是很烦！师：那我呢？我不愿意参加这次检阅，你们非要我参加，想想我会怎么想？生：你会很生气，很难过。生：你会觉得同学们不理解你。师：我感谢大家给我的机会，但是，你们对我最好的关爱不是强求我做一件事情，而是生：听取你的意见。生：让你自己选择自己做什么。师：是的，尊重我自己的选择。好了，同学们，既然博莱克可以有不同的选择，那么，检阅这篇文章就可以重写。我们不妨做一些假设：假如博莱克参加了检阅前的那场讨论，他会怎么做怎么说？假如博莱克选择不参加这次检阅，同学们又会怎么说怎么做？事情会如何发展呢？建议同学们根据自己的想象是这些出属于自己的检阅，我期待着不同版本的问世。盘古开天地第二课时教学实录之二课堂情境一：师：这节课，我们继续学习盘古开天地，我先要考考大家，这些词语你都会念了吗？自己先读读吧！混沌漆黑抡起缓缓肌肤辽阔血液滋润创造下降猛劈逐渐（谁愿意读）指名读，齐读。评1：声音响亮，普通话标准。评2：哇，连你都会读了，真是了不起。咱们一起来读。师：同学们读得真不错。你能不能用上屏幕上的一个或者两个词语甚至更多的词语，说说初读了课文以后，你知道了什么？生1：我知道以前的宇宙是混沌一片。师：你用上了一个词说出了以前的宇宙，不错。生2：我知道盘古的肌肤变成了辽阔的大地。师：你更加不错，用上了两个词语。生3：我知道是盘古创造了美丽的宇宙。师：你真爱学习，说得多好呀！盘古是怎样创造美丽的宇宙的？让我们继续走进这个美丽的神话故事。在很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。（师播放课件，并旁白第一段。）【思考与分析】新课标指出：“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。”朗读既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。教学时，让学生积累词语，学以致用，巩固知识，教师应尽可能地让学生直接去感受语言、积累语言。复习导入，让学生对整篇课文再次了解，为整堂课的学习营造良好的学习氛围。课堂情境二：师：有一天，盘古忽然醒了，醒来后他是怎么做的？请同学们认认真真地读第二自然段，用自己喜欢的符号标出来。生读。生：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。(师课件指出第二段)。师：其他同学也是这句话吗？(师看看看学生)哦！都是，谁愿意读读这句话，读出你的感受。生读。师：我听出来了，你把“猛劈”读得特别重，说说这是为什么？生：因为天和地是混沌一片的，是很重很重的，如果不用劲就劈不开宇宙。师：你读得好，说得更好！（掌声送给他）谁能学着他的样子来读读？生读。师：听了你的读，我仿佛看到了盘古开天地的情形，咱们一起来试试。生齐读。师：读得多投入呀！这一抡，这一劈，把天和地分开了，用一个成语说就叫做开天劈地。（板书：开天劈地）师：这时，只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了引读。请你再回到书上仔细读一读这段话，你发现了什么？用笔圈一圈。生：我发现轻和重是反义词。师：你是个善于观察的孩子，真不简单。生：我发现上升和下降是反义词，天和地是反义词，清和浊也是反义词。师：哇，你发现了这么多对反义词，真了不起。其他同学还有补充吗？生：我发现缓缓和慢慢是近义词。师：你观察得真仔细，真会学习。再读一读，用上了这些近义词和反义词有什么好处？生：用上了这些词，可以看出天地的分开是很慢很慢的。生2：用上了这些词，让我感受到天地的分开是很不容易的。生3：用上了这些词，让我感受到盘古开创天地是很艰辛的。师：你们真会感受。是啊！用上了这么多反义词，轻一点的东西，缓缓上升，重一点的东西，慢慢下降；清的东西缓缓上升，浊的东西慢慢下降，天地的变化是多么的慢，多么的不容易啊！想看看天和地分开的情形吗？生：想！一起看天地分开的动画。师：看了这些，你有什么感受？生：我觉得到盘古开天地很不容易。生：我觉得盘古很艰辛。生：我觉得轻的东西是上升的，重的东西是下降的。师：是呀！天和地的分开是不同的，天地的分开是太慢了，太不容易了！你能用你的朗读来表示吗？读给同桌听。生读。师：你觉得他读得怎么样？生：他读得很好，读出了轻和重的变化，读出了慢的感觉。师：你评的真好，你能来读读吗？生读。师：好极了，你不仅评得好，读得更好！学着他的样子咱们一起读。学生一起读。【思考与分析】以学生为主，让学生充分参与，自主学习，设计上考虑到了学生的水平不同，以便让每一个学生都有参与学习的可能。重点词的体会都是让学生从读中体会，从读中感悟，层次一级比一级深，学生学起来也感兴趣。课堂情境三：师：盘古劈开天地以后，他又沉睡了吗？生：不是。师：这时的他又是怎么做的？自己默读第三段，边读边想。生：盘古用头顶着天，脚瞪着地。师：你找得真准，哦！是这样吗？（出示画面出示字。）师：哦！都是，那现在你就是盘古，伸出你的手，头顶着天，用脚使劲蹬着地。盘古们，在你的头上顶着的是天呀！用力顶了，好重，快塌下来了，啊！用力；手快托不住了，用头顶住，顶啊！脚用力蹬了，使劲，蹬住地，用力，加油，使劲，顶住，蹬住，用力，加油！使劲、使劲、再使劲！盘古就这样，使劲的用头顶着天，用脚蹬着地，一天过去了，他是头顶着天，脚蹬着地；两天过去了，他还是（生），一年过去了，他又是（生），一百年，一千年过去了，他仍然是（生），一万年，十万年，几十万年过去了，他依然是（生）。用一个成语说，这就是顶天立地。（板书：顶天立地）师和生一起感受盘古顶天立地的情形。师：说说，你现在有什么感受吗？生：我很累。我觉得盘古太累了。师：看得出你确实很累了。生：实在是太难顶了。生：我觉得盘古太不容易了。师：是啊！他太累了，太不容易了，但是他还是坚持不懈的顶着天，蹬着地，他就是这样一个顶天立地的男子汉！同学们，请你把“顶天立地”这几个字端端正正的写在英雄盘古的边上。【思考与分析】让学生当盘古，感受这位英雄顶天立地的不容易，边想象边朗读，学生的情感一次比一次强烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大，既拉深了学生与文本的距离，也加深了神话与现实的联系。每一个学生都应该是课堂的主人，老师应该在课堂上尽情展示自己，还孩子施展才能的空间。阅读教学中，学生的体验总是针对于文本发生的。学生在认识事物时，如果对事物感兴趣、有认知趋向探究倾向、好奇心，客体具有一定的感染性，会促使学生产生积极的认知意向，主动自觉地投入真个身心。这时的体验才会比较深刻。反之，主体学生对认识的主体漠不关心，无所谓或反感，也就无所谓独特，不能进行积极地自我建构，因而不能出现预期的体验。在教学第三自然段时，我重点创设了让学生当盘古感受顶天立地的情境，体验盘古这位英雄顶天立地的辛苦和不容易，学生随着教师语言的变化而变化，随着情节的起伏而起伏，学生的情感一次比一次强烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大，既拉深了学生与文本的距离，也加深了神话与现实的联系。盘古那顶天立地的形象就深深的印在了学生的心坎上，学生内心深处的情感也被激发了出来。课堂情境四：师：盘古就这样站在天地间，不知过了多少年，天变得很亮很亮，终于有一天，盘古倒在了地上。盘古倒下后，他的身体发生的巨大的变化（师配乐读。）师：请你也用心地地读一读第四自然段，你仿佛听到了什么？看到了什么？学生读，谁来说。生：我仿佛听见了隆隆的雷声。师：听，这就是盘古发出的声音，你能把隆隆的雷声读出来吗？指名读。咱们一起来读。生：我仿佛看到了花草树木。师：是呀，花草树木多美呀，想看看吗？（生看）你能美美的读一读吗？咱们一起美美的来读读。（听了你的读，我仿佛看到了茂盛的花草树木，边上还有学多小鸟在哪里玩耍呢。）生：我仿佛看到了奔流不息的江河。师：他是盘古的血液变成的，瞧，这就是奔流不息的江河。你能用你的朗读表示吗？指名读，咱们一起来读。生：我仿佛看见了辽阔的大地。师：是啊！看看我们这辽阔的大地，那就是盘古的肌肤呀！咱们一起来读读吧！齐读。师：刚才，我们读着文字想象着一幅幅美丽的画面，如果我们想象着画面来朗读肯定能读得更美。咱们一起来读读，好吗，自己读读吧！咱们一起来读。师生配乐一起读第四自然断。师：同学们，盘古把自己的肌肤变成了大地，把声音化作了隆隆的雷声，就这样他把自己的全身都奉献出来，化作了万物。（板书：化作万物）他身体的其他部分还会变成什么？展开你想象的翅膀，学着课文中的句式说给你的同桌听一听。他的，变成了的。生1：盘古的手指，变成了高高的山峰。（你是第一个来到