小学体育教师教学技能比赛总结与评价.doc

年中小学体育教师教学技能比赛总结与评价中小学体育教师教学技能比赛于年8月5日隆重召开，在教育厅的重视和领导下，在市中学的大力支持和配合下，于年8月8日圆满落下帷幕。该活动的成功举办，将为我省大力贯彻和实施中小学体育与健康课程标准树立良好的示范和引领作用，为不断深化我省中小学体育教学改革，交流教学经验，提高体育教师教学技能和业务水平提供重要的参考和借鉴。三天的艰辛赛程虽已结束，但回忆和反思本次活动，仍余味悠长、品味颇深。我们深深感受到教育厅主管部门对体育教育工作的重视，对基层一线体育教师的关注和关心，这不仅对高校体育工作者改革人才培养模式、而且对基层体育管理者更加重视体育工作提供深刻的启迪和体悟。通过三天的评判工作，今管窥一般，总结与评价如下：1.领导重视、全员参与 无论是教育厅、还是各级市县教育主管部门与学校领导都高度重视和珍惜本次大赛，积极筹措活动经费，积极组织训练，积极支持参赛教师，组织分工明确，致使参赛教师人员整齐、精神饱满、服装统一，积极主动放弃假期休息的时间，不辞劳苦、认真筹备，体现了体育教育工作者的精神风貌。从本次大赛的参与者看，人数众多。其中，参赛单位共22个，总计参与教师为153人。参赛教师为132人，占86%；领队为21人，占14%，与会专家、领导与观摩教师更是不胜枚举。2.项目齐全、内容众多既包括理论与实践部分，又包括民族民间传统体育项目展示。理论部分重点考查的是教师的教学设计能力和评课能力，实践部分重点检验的是教师的基本功，如：广播操、武术操、队列队形和技能（才艺）展示等，同时，通过模拟上课，重点点评的是教师的实际授课能力；民族民间传统体育项目则重点考评的是开发和利用课程资源的能力。参赛项目可谓是涵盖体育与健康课程标准所规定的全部内容。3.广播操熟练、武术操惊艳在七彩阳光、舞动青春和英雄少年的比赛中，所有参赛教师青春洋溢、英姿飒爽，在举手投足间，无不挥洒着青春的汗水，动感十足、力争上游，展示着体育人的风采！俗话说得好：“不经历风雨，怎么见彩虹！”但美中不足的是：个别教师广播操动作不熟练、幅度不到位；武术操缺少精气神的气质，有“照葫芦画瓢”之嫌。4.队列队形精彩创新 在仅有2分钟的队列队形比赛中，从男指挥员的那种低沉沙哑的“报告裁判长，某代表队比赛准备完毕，请指示”，到女指挥员的那种巾帼不让须眉的细腻柔长的报告声中，以及从令行禁止的口令中，场上队员各个精神抖擞，认真聆听，迈着整齐的步伐，完成各种规定和选定的动作，犹如军人们阅兵一样，器宇轩昂，精彩纷呈。特别值得指出的是：代表队在完成规定和选定动作后，还能编排和创设出：分队、合队和交叉、行进等推陈出新动作。但不容忽视的问题是：口令不准确、声音太小，没有很好的使用哨子的辅助功能；实践操作中错误偏多。5.评委工作情况参加比赛的30余名评委以专业的素质、为人师表的高尚修养、一丝不苟的工作态度、无私奉献的工作精神赢得了教育主管部门领导和广大参赛教师的一致认可。尤其是公开公正的对参赛教师进行客观的评判比赛，并据此提出专业的建议，为提高教学水平和教师专业化发展做出重大贡献。6.模拟课堂无“生”胜有“生”在10分钟的模拟课堂教学中，尽管我们的体育教师都是初次参赛，但是，经过精心的准备与备战，均能够从容参赛。且在比赛过程中，尽管现场没有学生的参与，与真实的课堂教学不尽相同，但我们的参赛教师均能够尽情进境地完成教学，真正地做到了此时无“生”胜有“生”的真实境地！具体点评包括如下五个方面。（1）目标呈现目标设置是课堂教学设计的出发点和归宿，它控制和规约着整个教学进程，指明和引领着师生努力的方向和前进的动力。因此，目标设置不可或缺。然而，从本次比赛看，有部分教师没有出示目标，且即使呈现目标，也没有准确使用可观察、可测量和可评价的行为动词，仍在使用模糊不清的词语。而这是被新课程所禁止和不被认可的。切记：好的体育课，必须有好的体育教学目标。诚如毛振明教授所言：“课堂教学总不能溜到哪里是哪里”，好的体育教师心中必须要有一本好的明细账！（2）教材处理 本次比赛所给定的课题，没有明确说明课程性质，到底是新授课，还是复习课，以及是单元教学的第几次课，完全藉由教师自己判断，这毫无疑问，增加了比赛的难度。但从参赛教师的表现看，都能根据所选的教材性质，结合以往的教学经验，准确判断和分析出课次，或通过情景导入法，自然地引申出本次课的主题；或通过引入辅助先决技能，即与学习新教材相联系的已有的知识和技能，导入到新授课。同时，也能够根据循序渐进原则，由易到难、由简到繁地开展学练。且有教师能够从学生身心健康的全面发展出发，在学练过程中，开展上肢、腰腹肌等其它部位的活动。当然，存在的问题也比较明显，如：常规准备活动传统、单一，放松活动普遍缺乏新意，容易使学生产生厌烦的心理，即形成心理学上的超限效应；此外，辅助性练习运用不全且也未指明其具体的作用，致使学生“只知其然而不知其所以然”。（3）教学方法运用法无定法，贵在得法。方法的合理选用直接关乎着课堂教学的成败。其实，体育教师和体育教学方法的关系就像工人和工具的关系一样。为了使体育教学效果达到最优化，体育教师不但要理解和掌握多种多样的体育教学方法，而且还要在实际教学中学会科学而恰当地选用和组合等。从参加本次活动的教师看，既包括常规的讲解示范、保护帮助、观察模仿和反馈练习以及分解练习等方法，又有新课程所提倡的启发法、激励法、即时评价法、情景教学法、完整与分解法相结合以及自主、合作和探究等新型学习方式。特别是教师本身情景教学法的引入，更是体现了模拟课堂教学的鲜明特点，这充分体现了我们一线体育教师对本次大赛的重视与研究，对模拟课堂教学的用心思考。但不容忽视的事实是：个别教师在运用程序教学法时，由于教学步骤过多、过细，采用“小步子慢跑”的原则，很难符合中小学生的心理。正如学习篮球一样，先运球，后传球，低运、高运、抬头运，原地、走动、跑中运，什么时候才投篮呢？且不可忘记：中学生最爱做的事其实就是投篮。（4）组织形式选择体育教学组织形式也就是师生组合的结构，即师生如何组合在一起的问题。体育教学基于室外实践课的课程性质，具有组织形式多样且灵活多变的特点。正因为如此，它要求体育教师要加强对各种组织形式的互补性和相关性的研究，合理结合、综合应用，在此基础上实现多种组织形式的优化重组、互配使用，才能取得最佳的课堂教学效果。综观本次模拟教学，授课教师既展现出传统的班级授课制的集体形式，又有个别化教学和分组学习等交叉组合的教学组织形式。但也出现个别教师，或没有明确组织形式、或组织形式单一；即使采用分组学习，也没有明确指明如何分组。因为在随机分组、友情分组、帮教型分组、同质分组和异质分组的组合中，最不理想的组合就是随机和友情分组。根据美国著名学者加纳德的多元智能理论，每个孩子都是集优势智能和弱势智能于一身的，充分挖掘和利用孩子的优势智能才是我们的最佳选择，如在体操合作学习中，技能好、保护帮助好、观察能力强的三人组合才是最理想的小组，切记：并不存在好、中、差的组合。（5）体育教学评价体育教学评价的目的是达标检测，即检验课前所预设的目标是否能够达到和实现。它与体育教学目标是相辅相成的，是首尾呼应的关系，是课堂教学后期重要的、不可或缺的环节。然而，从本次模拟教学看，课堂教学的评价主体主要是以体育教师来单独来完成的，缺少学生自评、互评等发展性主体的评价，导致评价主体单一；在评价内容上，也仅仅是局限于知识与技能，缺少对体能、学习态度、情意表现和合作精神的评价，导致评价内容不全面。同时，在评价技术与手段的运用方面，普遍缺少个体内差异标准评价，即学生个体现在与过去甚至是理想状态下的成绩相比较，因此，不能正确反映出每个学生的努力程度和学习前后的进步幅度。7.教师基本功让人欢喜让人忧教师的基本功，直接反映着教师的专业素养与素质。它是课堂教学成败的最基础条件，直接影响和制约着课堂教学的效率与效果。从本次模拟课堂教学看，可谓是喜忧参半。基本功扎实的教师，普通话标准，口令准确，语言清晰，讲解到位，动作示范规范正确，潇洒利落，注意启迪和引导学生，能够充分发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，通过师生才艺展示、分组指导、巡回指导、即刻评价与纠偏等方式，与学生形成良好的互动氛围；当然，也存在部分教师讲解自言其说、模糊不清、甚至错误。动作示范自然成为学生认识和赏析技术技能的唯一途径，那么，那种不规范、不到位、错误的动作示范，又能起到什么样的作用呢？后果可想而知！此外，有示范、无讲解，未提问、便总结；有提问，也只是局限于学生已有发展区，问一些低级、肤浅，学生无需思考便能轻易回答的问题，而不是立足于学生的最近发展区，问一些有价值、有意义，且需要学生跳一跳才能摘到桃子的问题串。8.结语本次大赛充分彰显了我省体育教师的英姿与风采，为我省体育教师提供了交流评议、相互学习与借鉴的平台。这是一个良好的开端，也是一个永远在路上的过程。尽管发现了一些问题，当然，这也只是暂时出现的问题和挑战，也是十分