一个人的遭遇流浪人你若到斯巴教案.doc

一个人的遭遇（节选）教学设计一、导入新课：回顾20世纪，两次世界大战给各国人民造成了难以想象的痛苦。时至今日，世界上的枪炮声仍然没有平息，仍然有人在流血战争每天都在毁灭生命，毁灭财富。让我们跟随诺贝尔文学奖获得者苏联作家肖洛霍夫去感受二战的残酷，去感受一个人的悲惨遭遇二、作者简介：肖洛霍夫（1905-1984），苏联当代著名小说家，生于顿河地区的一个磨坊主家庭，代表作：静静的顿河、被开垦的处女地、一个人的遭遇。1965年，肖洛霍夫“用于他在描绘顿河的史诗式的作品中，以艺术家的力量和正直，表现了俄国人民生活中的具有历史意义的面貌”，获得诺贝尔文学奖。三、文本研习：1、解题：（在预习的基础上加以探讨，有助于对本文主题的把握）一个人的遭遇中“一个人”指谁？这样的一个人是不是单纯的一个人？他的典型意义表现在哪里？（他代表了哪些人？在课文中能找出那些人吗？）明确：一个人指索科洛夫，但并非指单纯的一个人，他是一位在战争中挺过来的一个人，但身心受到极大摧残的一个人，这样的人几乎在苏联的每个家庭中都存在着。（反法西斯侵略的卫国战争是苏联历史的重要篇章，苏联人以每个家庭牺牲一个成员的残重代价，打赢了这场战争）在课文中还有和他有着相似经历的那位复员的残疾的老朋友，还有在战争中丧失双亲的小孩子凡尼亚。尤其是索科洛夫与凡尼亚两人的命运，基本相象，两个合二为一的共有的命运，体现了“人的命运”，俄罗斯人民的命运。在索科洛夫身上有着三种朴素而又珍贵的品质：对战争及苦难生活表现出来的坚毅；在战俘营中维持着一个普通战士的尊严；在残酷的战争中并未使他心灵枯竭，反而让他的心灵更加高贵与温和。作品正是通过这样一个普通人的形象，感染了千千万万个读者。2、人物命运的不幸是通过其遭遇以及与之相对应的内心活动变化展示出来，那么请快速阅读全文，找出索科洛夫具体遭遇及内心活动的相关句子，并作具体分析。明确：补充部分：在苏德战争中受伤被俘冒险逃跑但被抓回被派为一个少校工程师开车，找机会俘虏了少校，冲过火线，回到自己的队伍。（在战俘集中营中受尽折磨）第一部分：从俘虏营逃回后得到家破人亡的消息。(索科洛夫的内心：“当时我没有把信念到底。我的眼前一片黑，心缩成一团，怎么也松不开来。”)过去亲手建起的欢乐家园，现在的景象是“一个很深的弹坑，灌满了黄浊的水，周围的野草长得齐腰高一片荒凉，像坟地一样寂静”。（索科洛夫的内心“站了一会儿，感到穿心的悲痛。”）第二部分：把唯一的希望寄托在当了大尉和炮兵连长的儿子身上，然而，他等来的是儿子牺牲的消息，而且是战争结束的那一天。对儿子遗容的描写更让人感到悲伤。“我的儿子是个肩膀狭窄、脖子细长、喉结很尖的男孩子，总是笑嘻嘻的；但现在躺着的，却是一个年轻漂亮、肩膀宽阔的男人，眼睛半开半闭，仿佛不在看我。”（索科洛夫的内心：“我的眼泪在心里干枯了”，“埋葬了自己最后的欢乐和希望”，“我的心里仿佛有样东西断裂了”）第三部分：战争夺走了索科洛夫全部的希望，他最后一点小小的愿望也破灭了。（索科洛夫的内心：他想忘却，可是伤痕是抹不平的，百无聊赖，他又开始喝酒，虽然是为了解解疲劳，也和他试图忘却战争造成的不幸。）第四部分：人生转折，领养孤儿凡尼亚。这一部分写得最为详细。这一部分作为本文重点探讨的地方，需作重点处理，后面有关题目设置也是抓住这一部分设置“看到他睡在我的胳肢窝下，好像一只麻雀栖在屋檐下，我的心里快乐极了，简直无法用言语来形容！”“夜里，他睡熟了，我一会儿摸摸他的身体，一会儿闻闻他的头发，我的心就轻松了，变软了，要不它简直给忧伤压得像石头一样了”（索科洛夫的内心：心变软了，轻松了，像是又找到了家的感觉。他的全部希望，似乎全寄托在这个可怜的孤儿身上了，凡尼亚成了他生存的全部意义。）第五部分：收养凡尼亚后刚刚有点安宁的生活，却又出了事故：一次意外的车祸结束了在乌留平斯克的生活。在初春，索科洛夫带着孩子到外地去谋生。这就是索科洛夫的全部生活。九死一生，经历了战争磨难的索科洛夫是坚强的男子汉，但是最后一段叙述，说出了他的心灵世界战争留下的精神创伤，不能忘怀。（索科洛夫的内心：只是我的心震荡得厉害，得换一个活塞了有时候，它收缩和绞痛得那么厉害，眼睛里简直一片漆黑还有一件痛苦的事：差不多天天夜里梦见死去的亲人。而最常见的梦是：我站在带刺的铁丝网里可是夜里醒来，整个枕头总是给泪水浸透了）总结：索科洛夫，这个普通的俄罗斯人，在他的祖国遭遇到严峻考验的年代，在他个人承受了难以弥补的损失的年代，在无法挽回地失去了一切的情况下，他以百折不挠的意志，以他伟大的慷慨无私的胸怀，战胜了战争带来的巨大的伤痛，2、索科洛夫在向陌生的“我”口述自己的遭遇时是一种什么样的心情？通过他的讲述能概括出他的性格特点吗？明确：索科洛夫饱受战争痛苦，他的叙述始终是感伤的，然而又流露出逆来顺受，几近麻木的心情。他忠厚朴实，历尽苦难而坚忍不拔，受尽摧残而心地依旧善良。（结合第1题理解）3、本文中，索科洛夫领养凡尼亚部分写得特别详细？这是为什么？明确：这部分是索科洛夫情感变化的重要转折，是索科洛夫从战争创伤中走出来的重要契机。两个饱受战争创痛的人就像被飓风卷到一起的树叶，凡尼亚是索科洛夫余生的精神慰藉。另外，凡尼亚的遭遇同样是因为战争让他失去了一切，还是一个小孩子，就已经学会了叹气，索科洛夫为了让这只“小雏儿”永远不再叹气，于是承担起了父亲的责任。而关怀备至地培养春天的幼芽、竭尽全力不让战争的阴影笼罩在孩子的内心世界，这一点也是本文的中心主题之一。4、最后一节中，凡尼亚举手向“我”告别时，“仿佛有一只柔软而尖利的爪子，抓住了我的心”，这是一种什么样的感觉？“我”为什么不想让孩子看到眼泪？明确：读懂了索科洛夫的故事，就能感受到最后一节文字的震撼力。在战争中，最不幸的还不是失去生命的战士，而是那些无助的孤儿寡母。凡尼亚是战争孤儿，小小年纪的他还不明白命运的悲惨，不明白战争的苦难，不理解别人的同情和怜悯，因此，也不会理解索科洛夫的房东女人为什么哭。索科洛夫的悲惨遭遇震撼了读者的心灵，而凡尼亚的挥动小手触动了有良知才的悲悯之心。孩子越是天真可爱，就越发显出战争的残酷。“我”不想孩子看到经历战争的人的眼泪，是不想让孩子知道这样的痛苦，不想让他知道真相，让不幸的儿童能保住一些童心。小说到这里实际上已经变为作者在抒发心愿：呵护孩子们的幼小心灵，为了他们不再成为孤儿，为了他们不再经历战火四、课堂小结：一个人的遭遇标志着肖洛霍夫从“顿河的歌者”上升为苏联人民命运的关怀者与同情者，在这里，他通过索科洛夫形象的塑造，显示了更关怀普通人在战争中的命运，对他们的遭遇寄予了深切的同情，用普通人对命运对战争的抗争唱响了一曲人的赞歌。流浪人，你若到斯巴教案一导入：战争是什么？当看到炮火纷飞的战场上那一具具倒下的躯体，当感受到那曾今鲜活的生命离我们而去，恐怕我们感受最深的是战争对人生命肆意践踏的愤恨。战争带给人们的永远是无尽的伤痛。人类文明的发展并没有平息战争，生命依然在流血然而，那些战争的追随者们可曾明白：他们为什么要举起手中拿罪恶的武器？今天，就让我们一起走进流浪人，你若到斯巴，来感受一位17岁少年的生命悲歌！二.作者简介：伯尔，1917年出生于德国科隆市一个普通的木匠家庭，自幼家境贫寒，渡过了艰难的童年和青年时期。二战期间，他应征入伍，在俘虏营中渡过了六年，后被保释。1972年获诺贝尔文学奖，代表作品有火车正点、丧失了名誉的卡塔琳娜波罗姆。有人说伯尔是德国的“良心”，他的作品始终在讨伐战争。三.解题：关于文题：流浪人，你若到斯巴这是刻在温泉关石碑上的一句铭文，公元前480年，波斯入侵希腊，300名斯巴达战士扼守温泉关，抵抗强大的波斯军队，最后全部牺牲。希腊人为纪念这些阵亡的战士，在温泉关立碑纪念，碑上的铭文如下：“流浪人，你若到家乡，请报告斯巴达公民，我们在此地阵亡，至死忠于他们的命令。”这篇小说的标题是这段铭文的起句。四关于文体：小说的三要素:人物形象,故事情节和环境描写。人物形象（人物形象的核心是人物的思想性格，人物描写的角度有正面描写和侧面描写。正面描写包括外貌、语言、动作、神态、心理（又叫细节描写） 侧面描写包括：以他人言行来反映人物等(又叫侧面烘托） 故事情节（故事情节是指作品所描写的事件发展，演变的全过程，故事情节的结构：（序幕）开端发展高潮结局（尾声） 环境描写（环境描写是指对人物活动的环境和事情发生的背景作描写。环境描写分为自然环境和社会环境。自然环境描写是指对人物活动的时间，地点，季节，气候及花草鸟虫的描写。社会环境描写是指对人物活动的具体背景，处所，氛围以及人际关系等作描写。）设计意图：简单介绍小说的三要素，让学生初步理解三要素的各自的定义和特点，为下文的展开分析作知识储备。五.文本研习：（一）阅读全文、初步把握小说的基本要素。人物：受伤的“我”（中学八年级学生，德国伤兵）情节：一个原中学八年级学生.现在的德国伤兵，他始终想知道自己究竟在什么地方。环境：时间：盟军已经攻入德国，一个夜晚。（参军仅三个月）地点：战地医院。（三个月前离开的文科学校）场景：火光冲天，炮声不绝。（包括“我”在内大批伤员被运往战地医院，许多人死去）（二）分析小说的情节结构。第一部分：（从开头到“我吸了一口，说了声谢谢！”）开端：写“我”负伤到了伤兵医院后，被抬进美术教室。第二部分：（“这一切不是证据”到“烟草的气味”）发展：写“我”怀疑伤兵医院是三个月前自己就读的学校改建的。第三部分：（“抬担架的终于又进来了”到结尾）高潮、结局：“我”终于认出手术室就是自己读书的教室。设计意图：理清情节线索，初步感知全文（三）深入研读：思考：1、课文中的“我”在受伤后始终在思考哪两个问题？明确：是不是自己的母校；到底受了什么伤2、一个生活了8年的母校，应很熟悉，为何“我”竟需要费力辨认？因为学校在战争中变得面目全非。不止是面目全非，是面目全非至雷同。3、什么地方的雷同让“我”难以确认母校呢？（学生小组讨论）统一的学校布置规定。示例“特别美、特别大、色彩特别绚丽的老弗里茨像，他身着天蓝色军服，胸前的大星章金光闪闪”，“墙上也顺序挂着一幅幅画像：从大选帝侯到希特勒”。批量生产的小型阵亡将士纪念碑。示例：“阵亡将士纪念碑并无特色，也毫不引人注目，到处都一样，都是按一种格式成批生产的，是的，需要时，随便从哪个中心点都可以领到。”雷同的恶作剧结果。多哥的香蕉上恶作剧地写上了“多哥万岁”，文章特别指出，这样做的“不会就是我一个”。4、这些看似雷同的环境描写有何作用？统一的学校布置规定统一布置规定中的政治军事人物人像的多次出现在一个美术学校的走廊上，流露出强烈的军国主义情趣，体现了纳粹政治独裁对学校个性教育的干预。通过默然的表述口吻叙述阵亡将士纪念碑，隐含着比直接的控诉更震撼人心的效果：个体为战争付出了生命的代价，而战争却对个体生命极度冷漠，牺牲毫无价值。“我”和“同学们”恶搞纳粹殖民意向代言的“多哥风景画”就是恶搞纳粹政治；同时，文章呈现了集体叛逆性的存在，表达了对军国主义教育的本能的不认同，但作为学生，却又没有明确的行为与意识去对抗。小结：三个“雷同”的环境描写，表面看来是一个稀里糊涂的学生战士受伤“发烧”“做梦”时的幻像，实际是对纳粹战争的强烈嘲讽与批判。一导入：通过上节课的学习，我们初步理清了本文的情节和理解了环境描写的作用。这里是不是“我”的母校一直是重伤中的“我”所迷惑的。那么，又是什么使得“我”最终证实这就是自己的母校的呢？请同学们从课文中找出证据。明确：十字架印痕“我”的手迹所写下的希腊烈士纪念碑上的铭文二深入研读：思考：1.通常情况下，人们在经过苦寻终得答案时的心情往往是愉悦的。但是，“我”在通过对十字架印痕和希腊烈士纪念碑上的铭文确认了此处是“我”的母校之后的反应却并不是通常的狂喜、激动，相反，在看到自己亲手所写的铭文时内心却“惊骇万分”、“不安”，这又是为什呢？明确：母校是对人生改塑起到重要作用的地方，这个让人有温暖回忆的地方，竟然是被强权政治改变，内心的“惊骇万分”显示了强权政治对个体心灵造成的巨大创伤。从这个意义上讲，受了什么伤只是关乎身体；是不是母校却是触动心灵。在这里作者给我们暗示：一次战争摧残的不仅是人的形体，更是人的精神与心灵，伯尔不遗余力的铺陈“我”寻寻觅觅母校的影子似在表达：纳粹战争是对人的从外到里的根本性的毁伤，前文中哪些装饰的变化正是“我”变化的深刻背景。2课文始终在描写学校的环境，你觉得这样写有什么好处？战争对文明的摧残，学校和伤兵医院本来是两个毫不相干的地方，可传播人类文明的地方成了充满血腥的伤兵医院，美术教室成了“停尸间”，战争给人带来的是无尽的痛苦和哀伤。设计意图：了解环境描写对于小说主题的揭示作用3. 小说中主人公对于战争的认识是什么？作者通过塑造这个人物表达了对战争怎样的看法？请结合文中的具体描写说说你的理解。（结合自己的理解谈谈你自己的想法，可各抒己见）明确：小说中的“我”虽然因伤回到临时的战地医院接受手术，但并未表现出对战争的憎恶，相反，在轰鸣的炮声中，他想的是“多出色的炮队啊”，他甚至想到自己的名字有可能镌刻在阵亡战士纪念碑上，认为自己是为国捐躯，青史留名。但“我”就在短短的三个月中为昔日所受的军国主义教育付出了惨痛的低价。通过这个人物作者揭露和批判了军国主义战争。4.最后，“我”有没有明白自己的遭遇？为什么要以“牛奶”来结束全文？明确：那黑板上的手迹、那彻底的疼痛让“我”顿悟“牛奶”、画画都已成为了梦想，炸弹炸毁的不仅是一个人的身体，更是一个人的未来和一个人的心灵。此刻“我”唯一的向往是门房比尔格勒的小屋和“牛奶”，文章最后以“牛奶”结尾决不是漫漫之笔，它和“绝望的日子” 相参照，是顺应人性中对和平生活向往的一种象征。由这个起承转合的情节，伯尔呈现了人性的回归，深化了对反人性的战争的谴责。设计意图：重点分析，帮助学生理解门房比尔格勒的小屋和“牛奶”的重要的象征意义。小结：总观全文，伯尔站在一个众生平等的立场上，本文通过普通伤兵“我”的叙述，透过战争带来的暴力血腥、错综复杂的政治、被英雄成功的喜悦掩盖了的战争的恐惧，在更深的层面上获得了透视人性的深度，写出了生活在那个被战争的疯狂扭曲了的社会里的异化群体的命运，写出了正义的被扭曲、文明的被暴力，夺人耳目，撼人心魄。同时也揭示出战争不仅是一场民族的灾难，也是个人不幸的根源所在。三艺术手法：1.本文的运用了何种写作手法？有什么作用？明确：设置悬念通过叙述“我”负重伤后被注射了麻醉药。一直处在半昏迷状态。给人造成的悬念是到底受了什么样的伤？是不是就在自己的母校？悬念抓住了读者的心：传播人类文明的美术学校怎么成了充满血腥的伤兵医院？17岁的学生怎么会作为伤兵进了“简易外科手术室”？而这间“手术室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么伤？为什么有点神志不清？作者想要表现的主题在“我”的叙述中得到体现，而小说的结尾，悬念落实，真相大白，命运的捉弄，人的悲惨，战争的残酷，产生了强烈的震撼，作品的主题也在这里得到最全面的昭示。2.作者对于学校的环境的描写运用何种手法，有何效果？明确：反复反复出现的对学校走廊的艺术布置的描写，让人感受到战争对文明的摧残。学校和伤兵医院本是两不相干的地方，可是“我”受伤后恰恰被送回自己的母校，本该在学校读书的学生却上了战场，文科学校成了伤兵医院，学绘画的永远失去了双手，这些突出表现了法西斯穷兵黩武的本质。3本文的主旨在于批判战争，揭露战争给人带来的伤害。然而，小说的题目却运用了为保卫家乡英勇战死的斯巴达战士纪念石碑的铭文，这样处理运用了何种手法？有何目的？明确：对比斯巴达战士抛洒鲜血是为了保卫祖国，而“我”则是充当了纳粹德国侵略战争的炮灰，最终变成了残废人。小说的标题令人深思，暗含着对纳粹德国军国主义的教育的嘲讽与抨击，奠定了这篇小说的批判和反思基调。设计意图：小说的艺术表现手法是高考的重点之一，结合高考知识要求，在平时的教学过程中注重对手法的分析、积累作用。四.课后作业：一比较阅读