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马说教学设计阜南县郜台乡段台中学 申增莉【教学构想】马说是八年级语文教材下册第五单元的一篇短文，作者韩愈，这篇文章是韩愈的一篇短文力作。是我国古代文苑中的一朵奇芭，它的显著特点是文辞形象简练，用托物寓意的手法，表达了作者对封建统治者埋没人才的愤懑。本课教学，我以“走进文本，体会情感 拓展今天，实现价值”为主题，采用多媒体作为教学的辅助手段，目的是想通过收集的一些资料引起学生的学习兴趣，同时增加单位时间内的教学容量，凝聚学生的注意力。在本课中我设置了三个学习目标：1、掌握短文中主要的实词和虚词的用法；2、了解托物寓意，以事喻理的议论方法；3、讨论对人才的看法，树立价值观念，对学生进行德育教育。（为了实现这些学习目标，我采用师生讨论的方法，提出问题思考探究等方法。按照以下教学流程完成本课的教学。）【教学流程】一、利用多媒体设置一些马的图片和与马有关的成语及故事，吸引学生的注意力，并通过讨论明确学习目标。二、利用制作的音频朗读，让学生走进文本，并用师生讨论的方法让学生掌握本文的字音及重要的实词和虚词的用法，这样可以充分发挥学生的主体作用。三、用讨论、提问方法让学生了解作者抒发的情感及作者所持的观点，并通过讨论让学生理解文中的写作方法，从而让学生欣赏了本文思想性与艺术性完整统一的和谐美。四、联系实际，拓展延伸，通过设置问题，让学生展开讨论，让学生在学习中体悟人的价值。五、针对学生讨论的问题给予激励和点拨，让学生树立正确的人才观念，从而实现素质教学的目的。教学过程：一、设置情境，引起兴趣 1、多媒体播放“伯乐识马”的故事。2、导入课题马说3、解题：“说”是古代一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；“说”的语言简明，寓意深刻，通常用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。6、简介作者韩愈 韩愈（768824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首.世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在昌黎先生集里。二、走进文本，理解课文1、朗读课文（展示制作的音频朗读）2、 分组探究问题， 注意实词和虚词的用法。（一组）伯乐（ ） 祗（ ） 辱（ ） 骈（ ） 槽枥 （ ） （ ）食马者（ ） 外见（ ） 邪 ( ) 策（ ）（二组）而 而伯乐不常有 执策而临之 祗辱于奴隶人之手 马之千里者 之 策之不以其道 鸣之而不能通其意 安求其能千里其 其真无马耶其真不知马也（三组）策 策之不以其道 执策而临之 以 不以千里称也 策之不以其道 食（s）之不能尽其食 食（sh）不饱，力不足 一食（sh）或尽粟一石 3、教师归纳4、理解课文三、把握情感，点明寓意设置问题：1、千里马埋没的原因是什么？2、作者韩愈在本文中要表达的观点是什么？设置问题：1、本文通篇不离千里马，难道只是在说“马”吗？2、文章通过写千里马的遭遇，表达作者怎样的思想？3、你知道哪些怀才不遇的古代文人？你最欣赏哪一位？为什么？插入韩愈背景资料：韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相请求擢用而志通：“足三及门，而阍人辞焉。”尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作马说，发出“伯乐不常有”的感叹。 （讨论后归纳出寓意及作者表达的情感）展示： 人才被埋没怀才不遇 有志难抒提问 : 千里马比作什么？食马者比作什么?伯乐比作什么?归纳 : 千里马人才（被埋没被摧残的、怀才不遇明主的人才）食马者昏庸的封建统治者的代表伯乐识才之人（让人发挥作用的封建统治者）探讨写作方法(1)、为什么不直接表达不满呢？(2)、这种写作方法叫什么？展示：托物寓意借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑四、联系实际，拓展延伸 1、在讲究“素质”的今天，一匹千里马必须具备的条件是什么？2、如果你认为你是一匹千里马，没有遇到伯乐，你怎样才能避免“骈死于槽枥之间”最终“不以千里称也”？3、你认为千里马和伯乐哪个更重要？五、心灵品管，点拨激励同学们说的很好，是呀，“人才”与“千里马”是一个永恒的话题，这也是马说这篇课文之所以千古流传的主要原因，人才就应具有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，应具有“不以物喜，不以己悲”的博大胸襟，应具有“三人行，必有我师”的虚怀若谷，应具有“欲穷千里目，更上一层楼”的宽广眼界，应具有“会当凌绝顶，一览众山小”“舍我其谁”的雄大气魄，应具有“问渠那得清如许？为有源头活水来”的吐故纳新，应具有“淡泊无以明志，宁静无以致远”的恬淡自适，应具有“富贵不能淫，威武不能屈，贫贱不能移”的大丈夫德行。我们赋予“人才”的内涵太丰富了。韩愈的那个时代已经过去了，在今天这个重视知识，重视教育，重视人才的时