凤幼课题研究报告（修改）.doc

好习惯成就好未来幼儿良好习惯培养的策略研究课题研究报告镇江市润州区凤凰家园幼儿园一、课题研究背景：在国家教育颁布的3-6岁儿童学习与发展指南中指出“重视幼儿的品质必须的宝贵品质。”同时，在指南的五大领域中的大目标中也强调了培养幼儿良好生活、卫生习惯的必要性和重要性。我园是一所新办的幼儿园，位于西区的拆迁安置小区凤凰家园小区内，这里的居民多数是拆迁农民或是外来务工人员，孩子大多由爷爷奶奶照顾的，他们对孩子只要求吃饱穿暖就可以了，对孩子的习惯教育不是非常重视，孩子们常常处于“散养”的状态，为此，对我园幼儿进行良好习惯的培养是符合我园园情，能解决幼儿教育中的实际问题。另外幼儿良好习惯的养成教育也是幼儿园工作的根本需要：一是新入园的幼儿急需适应幼儿园的生活，其常规教育、习惯养成教育至关重要；二是幼儿的许多不良习惯是导致事故发生的重要因素之一；三是幼儿来自不同的家庭，受其家庭环境的影响，幼儿的行为习惯有较大差异，如何指导家庭与幼儿园配合促进幼儿良好习惯的养成，也是幼儿园不可忽视的工作。 二、课题的界定： 1.“习惯”是一种动作，一种行为，是经过多次重复，进入人的潜意识，变成逐渐稳定化，较少变化的行为方式。2.“良好的习惯”就是做有益于自己、有益于他人、有益于社会的事，并长期坚持，直到成为习惯性的行为。3.“策略”是可以实现目标的方案集合。 4.“幼儿良好习惯培养”是指通过多种方式对幼儿实施养成教育，全面贯彻幼儿园教育指导纲要（试行），从幼儿外部行为习惯的养成上促进幼儿内部素质的发展，以保证幼儿健康的身心，培养兴趣、获取经验、启迪智慧、形成良好品格，促进每个幼儿富有个性地发展。5.“策略研究”是指我们通过实践活动，着重探索适合我园幼儿各种良好习惯培养的教育内容、方法和组织形式。从行为训练入手，探索多种教育方法，根据幼儿年龄、身心特征，针对幼儿习惯上出现的问题，学习借鉴他人对相关内容的探索和实践，收集整合教育资源，密切加强家园联系，寻求培养幼儿良好习惯的有效策略和方法，让在园幼儿能形成该年龄段所应该养成的良好习惯，促进幼儿健康和谐地发展。 三、课题研究的目标：1.探索幼儿良好习惯养成教育的有效途径和方法。2.明确培养幼儿良好习惯的内容与要求，进行分类研究，建构园本化的养成教育课程。 3.探索如何指导家庭与幼儿园配合，共同促进幼儿良好习惯的培养。四、课题研究的内容：幼儿良好习惯涉及多个方面，层面多，内容覆盖广泛。为此，在养成教育内容的分类和每种类型的内容确定方面，我们遵循“针对性、代表性和重要性相结合，可观测、可干预、可操作兼顾”的原则，根据幼儿的年龄和身心发展规律，将36岁幼儿教育目标中关于“习惯养成”的目标进行分类、梳理，依据幼儿园教育指导纲要中的教育方针“体、智、德、美全面和谐发展”的要求，将习惯养成教育分为“四个习惯”。即：生活习惯、卫生习惯、学习习惯、礼仪习惯。其中生活习惯包括睡眠起居、饮食、排泄、盥洗、穿衣等与个人生活有关的行为习惯等。如：早睡早起，生活有规律；自己叠被子，叠衣服、打扫房间、洗自己的袜子、整理自己的学习用品。卫生习惯包括个人卫生、生活环境卫生、卫生保健等。如：早晚刷牙、饭后洗手、保持服装整洁；培养正确的坐姿、用眼卫生；按时作息、不挑食偏食、少吃零食等。学习习惯包括学习物品使用和学习品质培养等。如：耐心，专注，观察，记忆思考，想象，创造，勤奋。礼仪习惯包括：与他人交往，倾听他人，与他人分享，与他人合作，幽默，感恩他人等。五、课题研究的方法 调查法、文献法、观察法、行动研究法、个案研究法六、课题研究的过程：我园自2012年12月成功申报市级立项课题幼儿良好习惯养成的策略研究以来，结合我园制定的幼儿在园一日生活习惯养成细则，扎实认真的开展课题研究，无论是科研制度的完善，课题组成员参与课题研究的热情和程度，教师策略研究的多样性，以及幼儿作为习惯养成的直接受益者所获得的发展都初见成效。（一）文献研究，了解幼儿园习惯养成教育策略研究的现状关于“幼儿良好习惯的养成教育”是许多幼儿园都曾研究过的课题，为了了解这一课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专箸及网络资料。如：弟子规、孙云晓的教育就是培养好习惯、儿童教育就是培养好习惯当代少年儿童行为习惯研究报告等。从中我们发现，良好习惯的培养已经出现在幼儿的一日生活中：教室的某些特定区域会出现各种提醒标志，家庭中长辈们也会通过言语进行提醒。同时我们也发现，虽然有许多幼儿园进行习惯教育的研究，但多是通过图示、言语、教学活动来进行的，方法比较单一，幼儿在离开这些提示性的方法以后，并不能把良好的习惯内化为行为。我园的策略研究不仅仅是提示性的方法，而是一种能够帮助幼儿内化行为的策略，这样的策略是能够让幼儿获得终身受益的品质，并形成研究性成果，值得推广的。（二） 调查在前，明确研究内容，提高课题研究的针对性 在幼儿园这个大集体中，幼儿来自不同的家庭，因为每位家长教育孩子的方法不一样，所以每个孩子的习惯也不同。开学不久我们就发现，有的孩子卫生习惯较差，不勤换衣服袜子，每次午睡室都有异味；有点孩子午饭都要老师喂、挑食、吃汤泡饭等，类似于此的不良习惯还有很多，培养幼儿良好的习惯成为我们教育首先要解决的实际问题。3-6岁是人的生活习惯形成的关键时期，在这一时间加以训练将会收到事半功倍的成效。生活实践告诉我们：一个不会生活的人也不会学习、不会工作。穿衣、吃饭、喝水这些在成人看来再简单不过的生活内容，却构成了幼儿生活习惯养成教育的点点滴滴，而且关系着幼儿一生的健康发展，所以，幼儿生活习惯的养成，需要从幼儿时期就进行培养。在课题研究之初，我们向每个班级的幼儿家长发放了幼儿行为习惯的调查问卷。从收回的一张张调查问卷中，我们清楚的了解了幼儿习惯养成的现状和家长希望幼儿养成的好习惯，由此确定了四个习惯培养的课题研究内容。（三）注重过程，踩实幼儿园习惯培养策略研究的轨迹幼儿良好习惯的养成来源于生活，完善于生活，我们利用幼儿园一日生活中孩子一切可以看、听、学、做、玩的教育契机，利用环境暗示、细则引领、游戏相伴、家园合作等方式，以幼儿园一日生活的各环节为抓手，培养幼儿良好的行为、习惯，让好习惯伴随孩子快乐成长。 1.环境暗示：潜移默化，把良好习惯的培养呈现在会“说话”的环境中 陈鹤琴先生说的好，凡是可以给幼儿刺激的，都是他们的环境。要努力为幼儿营造一个轻松自然的教育氛围，使幼儿园中的一切课题都能对幼儿产生有益的影响。我园教师充分发挥了环境的示范导向作用，充分发挥环境的教育功能，让幼儿参与创设良好的教育环境，利用氛围的熏陶，潜移默化塑造幼儿性格。首先，我们从精神环境入手，为幼儿创设良好的氛围，激发他们养成良好生活习惯的愿望。其次，我们从物质环境入手，结合“生活习惯”的培养内容，在幼儿园各处张贴习惯儿歌、礼仪故事、安全守则、游戏区域设置规则标志等，使幼儿从环境中受到积极、潜移默化的影响。此外，我们还将在班级中投放了许多适合幼儿阅读的有关文明礼仪的书籍，在幼儿的活动区域，用养成教育的标志符号暗示幼儿的良好行为等，将习惯的养成渗透到每个角落，深入到每个人心里。 （1）墙（地）面图标暗示常规：将常规体现在墙（地）面上，使幼儿在不知不觉中理解常规，并提醒大家遵守。如，茶桶前贴的一对对“小脚丫”和来回的箭头，又解决了幼儿自主喝水时的排队问题；在楼梯口贴上小脚印帮助孩子掌握“上下楼梯向右行”的规则；在图书区设计一个小嘴巴上竖着一个手指的画面，意思是看书时要保持安静，不能影响干扰别人；盥洗室内贴上禁止水龙头滴水和规范洗手流程图，让幼儿学会正确洗手的方法。这些图标稚趣可爱，容易理解，幼儿很乐意去遵守。 （2）材料图标暗示规则：我们把日常生活中的各种常规绘制成形象有趣、色彩鲜艳的标记图，设置在相应的环境中，以方便对幼儿的行为进行引领、提示。如：我用相机拍下游戏的材料，并将照片贴在玩具架（框）上，提醒幼儿玩完并能迅速收拾好材料放回它的“家”，避免了材料的乱扔乱放，幼儿懂得了游戏材料要分类放和用完放回原处的规则。 （3）角色暗示，养成常规：我们通过选举“值日生、小小监督员、小组长”，争当“文明小天使”等活动，让孩子挂牌上岗，帮助幼儿实现自我管理、互助管理，促进和督促良好习惯的养成。 2.细则引领：循序渐进，把良好习惯的培养渗透于幼儿一日活动之中（1）我们坚持一日生活皆课程的理念，以幼儿一日生活的各环节为抓手，制定修改凤凰家园幼儿园一日生活养成教育细则（包括各年龄段幼儿、每位教师、保育员的规则要求），涵盖了生活、卫生、礼仪、学习习惯等。从洗脸、漱口、吃饭，到午睡、整理床铺，所有的环节都制定了教育目标和具体的培养内容，在一日活动中循序渐进地培养孩子的好习惯。（2）我们将礼仪操、礼仪歌贯穿于孩子的一日生活中。每天早上晨间锻炼后，全园师生一起跳礼仪操，每月更换，将每月培养的重点内容编成儿歌、舞蹈，幼儿在唱、跳、念、读中逐步将养成教育内容内化并外显为良好的行为。在一日生活的过渡环节，我们播放礼仪歌或舒缓的音乐，帮助幼儿运用音乐的教育情境建立规则。比如：每次区域活动结束时，先播放一段音乐，暗示幼儿游戏结束，可以整理材料了；当音乐换到欢快时，暗示幼儿材料就要整理结束；活动结束后，播放柔和的音乐，暗示幼儿回到座位好好休息等。利用播放音乐的方式，让幼儿随着礼仪歌曲轻柔或是欢快情境完成自己的任务，避免了教师过多的言语指挥，使得幼儿能够较快地稳定情绪，进入到下阶段的集体活动或学习活动中去。（3）良好习惯和行为的培养，不是一朝一夕的事，不是一次游戏，一次活动就能完成的，是在不断重复中逐渐养成的。在幼儿的一日生活中我们经常督促、检查、提醒幼儿，持之以恒，日复一日地进行训练，使幼儿良好的习惯得到不断的强化，逐步形成自觉的行为。我们课题组的主要成员首先按照凤凰家园幼儿园一日生活各环节常规要求中的培养目标、内容，选择一个班级去实施，通过观摩，对培养目标内容的适宜性、可行性进行研讨，将凤凰家园幼儿园一日生活各环节常规要求进行完善和修改，最后向全园推进，逐步丰富和形成我们幼儿园养成教育的园本教材。 3.游戏相伴：边玩边学，把良好习惯的培养融合在游戏活动中游戏是幼儿园的基本活动之一，是幼儿最喜爱的一种活动，也是幼儿获得社会经验的一种途径。我们抓住幼儿的这一特点，把良好习惯的培养蕴含在游戏的过程中，使幼儿在轻松有趣的游戏活动中，主动地去想、去学、去做。比如：在幼儿一日活动中，我们抓住幼儿好玩的心理特点，把洗手、穿鞋、收拾玩具等内容编成不同形式的游戏，使幼儿在轻松有趣的游戏活动中养成良好的生活习惯。例如：在娃娃家的游戏中，让孩子从家里带来自己喜爱的娃娃，一起玩给布娃娃穿衣服的游戏来学习有序地穿脱衣服，又组织孩子玩比一比，赛一赛的游戏，幼儿的生活自理能力提高了，生活技能巩固了，做事也有条理了。我们还把习惯培养的内容、规则等制作成养成教育的游戏棋，让幼儿在开心的游戏中不断强化生活中的好习惯、好行为。 4.教学习得：学练并重，把良好习惯的培养融入在教育教学中针对幼儿在一日活动中出现的语言、行为、举止、仪态和合作意识等方面的不良习惯，我们开展丰富多彩的有针对性的教育教学活动：比如：小班幼儿生活卫生习惯较差，在日常活动中有些幼儿不注意卫生，经常趴地上，小手到处乱摸弄得很脏。针对这种情况，我们开展了语言活动小猪变干净了，利用孩子喜闻乐见的故事，情景表演等形式给孩子示范引领，另外我们也要求老师要不断提高自己的文明素养，成为孩子良好习惯的榜样。一日生活中。我们坚持让孩子“学一点、懂一点、做一点”，将收集整理的有利于幼儿良好习惯养成的故事，儿歌，或者教师与幼儿共同创编、续编故事融入教学活动中，提高养成教育的趣味性，逐步培养幼儿讲文明、懂礼貌的意识和习惯。 5.家园共育：形成合力，把良好习惯的培养贯穿在家园合作中著名教育家陈鹤琴指出：“良好习惯之养成与否，家庭教育应负重要的责任。”我们努力形成家园共育的合力，让孩子良好习惯的养成教育落到实处。1.让家长成为孩子良好习惯培养的榜样。我们利用家长会和家园联系栏向家长宣传了培养幼儿良好习惯的重要性，介绍幼儿园的生活作息制度，讲解习惯培养的要求、内容、方法等，请家长配合幼儿园做到统一标准、统一要求。 此外，我们定期向每位家长发放行为习惯教育方面的文章、家园共育手册，帮助家长端正与更新家教观念，使幼儿在离园后的各种行为习惯也能得到持续性的培养和巩固。 2.让家长成为孩子良好习惯培养的监督者。教育中常常会出现此类问题：幼儿在园很有礼貌，各方面习惯都很好，可是一回家，其表现与在幼儿园判若两人，这主要是家园教育不一致造成的。为此，我们在园培养孩子好习惯的同时，设计了养成教育家长操作手册，请家长如实记录孩子在家的行为表现，发现问题及时与老师沟通交流，及时反馈幼儿在家的情况，成为幼儿习惯养成教育的检查者和监督者，配合教师一起促进幼儿良好行为习惯的养成。 6.活动支撑：展示自我，把良好习惯培养落实在主题活动中开展丰富多彩的特色主题活动：文明礼仪月、自理能力比赛、养成教育展示活动（感恩、童话剧）等，给幼儿提供展示自我的舞台，让孩子在丰富多彩的活动中体验成功，收获成长。如“自理能力比赛”：每年的4月，我园都会定期开展“自理能力比赛”。小班比赛穿鞋、穿裤、整理玩具；中班比赛叠衣服、穿脱衣服；大班比赛叠被子、整理书包等。在老师的倡议下，家园共同利用一切可能的机会锻炼孩子的动手能力、自理能力。慢慢的孩子们也不再像以前一样说“老师，我不会”了，他们不仅学会了自己的事情自己做，还能帮父母分担力所能及的事情。比赛现场，孩子们动作是如此的迅速，表情是那么的专注，家长们激动不已，孩子们也收获了成功和快乐！七、课题研究的成果： 1.确定了各年龄段幼儿良好习惯培养目标针对各年龄段幼儿在“四个习惯”中所表现出的不同年龄特点，基于教师在观察、了解幼儿习惯水平的基础上，确定了各年龄段幼儿良好习惯培养目标，通过目标不仅确立培养细则，同时能让教师研究出更具针对性的策略。 2.形成了幼儿良好习惯培养策略集 我们的课题是针对“策略”的研究，现已形成包括音乐、儿歌、故事、唐诗、情景剧、三字歌、礼仪操、游戏棋、图示环境、教案、专题活动的策略集，其中三字歌、自编故事是根据我园幼儿习惯发展情况自创。这些策略集经过我们的验证研究，可以得到推广。 3.制定了养成教育细则及测评表 我们坚持一日活动皆课程的理念，以幼儿一日生活的各环节为抓手，根据自制的各年龄段幼儿良好习惯培养目标制定修改凤凰家园幼儿园一日生活养成教育细则。教师通过细则，研究策略，将幼儿习惯培养的内容，通过“一日生活”常规形式固定下来，并在最后进行测评，验证幼儿良好习惯的养成情况。 4.汇编了课题研究论文及案例课题研究中鼓励教师多多撰写论文，积极投稿，在两年多的研究中，共有18篇论文分别在省、市、区中获奖。5.设计了家长共育手册家长是孩子的第一任老师，也是终身