浅议多媒体课件在中学语文教学中的应用.doc

浅议多媒体课件课件在中学语文教学中的应用近些年来，多媒体课件课件在语文学科中得到普遍运用，为改变传统教学观念提供了良好契机。实践证明，由于多媒体课件课件的参与，使得语文教学的组织形式、教学手段、教学方法、教材处理等都发生了变化，使语文教学质量有十分明显的提高。很多中学语文教师在教学活动中早以使用，并取得一些成效。但是，大部分教师只满足于利用这些多媒体课件课件为教学提供、展示教学所需的资料，包括文字、图像等，这是远远不够的。实际上，这些多媒体课件课件对语文的影响不仅仅是为语文教学提供了一种“先进的、多功能的、方便灵活的辅助手段”，更根本性的是它对中学生语文教学的内容和模式的深刻影响。一、多媒体课件在中学语文教学中的作用1、恰当运用多媒体课件，可以诱发学生的语文学习兴趣。著名科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能够唤起他们对学习对象的兴趣，他们自然会被吸入学习的境界中，进行自觉自主地学习，比教师的主观灌输更具有事半功倍的效果。多媒体课件的出现，给传统的语文教学注入了新的活力，同时也给教师拓宽了教学思路。多媒体课件教学，凭借其形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学习兴趣，它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，增强教学效果。 2、适当运用多媒体课件，可以很好地实现语文教学目标。 寸有所长，尺有所短，并不是一堂课用了多媒体课件就好，不用就不够好。选择运用多媒体课件时，必须服从教学目标的需要，运用得当可以使教学锦上添花，可以激发学生的学习兴趣，更好地实现教学目标；反之，亦能束缚住教师的手脚，被它牵着鼻子走，背离了教学目标.我们可以利用多媒体课件声、形、色具备的这种特质，创设模拟各种生活情景，创造与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，化复杂为简单，化抽象为具体，激发学生的求知欲，使他们能全面正确地把握课堂教学内容，以及对重难点的消化和理解，从而很好地实现教学目标。 二、多媒体课件在语文教学中的不当现象1、过多运用多媒体课件不能充分体现教师的主导作用。 多媒体课件教学手段虽然能给我们带来诸多方便和好处，但也并非越多越好。因为它毕竟只是一种辅助性的教学手段，不能过分夸大它的作用，教师在课堂教学中的主导地位更是多媒体课件所无法取代的。但有的教师一味地依赖多媒体课件，有时一节课学生只看到老师在讲台上摆弄多媒体课件课件，忙着操作键盘和鼠标，既不深入讲解，也没重难点的板书，从而造成“只见机器不见人，只见画面不见文”的情况，让人看得眼花缭乱，学生眼睛始终盯着屏幕，这是一种繁琐的单调，是由过去教师“一言堂”的传统的单调走向新的现代化的单调，这样就有些本末倒置了。所以老师的作用不能等同于放映员，多媒体课件教学也不能陷入华而不实的境地。 2、过多运用多媒体课件，在教学过程中会影响师生之间的感情交流。 教师与学生之间的双向互动一直以来都是课堂教学所提倡的，这样既有知识的传授、反馈、拓展，又有感情的交流。尤其作为人文学科的语文，更应突出教师以情感、人格魅力等去感召学生，引导学生，培养他们的学习兴趣。教师的语言、动作、神态，一颦一笑都是激发学生学习兴趣的因素。而多媒体课件教学中“人”与“机”的交流是缺乏能动的感情交流，学生听的是音箱里的声音，看的是荧屏上的图象。教师忙着操作机器，播放课件，与学生缺乏心灵的沟通，久而久之，师生关系疏远，降低学生学习兴趣，导致学生学习成绩不断下降。 3、不恰当地运用多媒体课件教学会影响教师对课堂教学变化的灵活调控。 检验一位教师是否有经验，从他对课堂灵活性的驾驭能力上可以看出。我们常说：“一千个人眼里有一千个哈姆雷特。”教无定法，尤其是语文教学，课堂教学过程是千变万化的，一些同学提出比较个性化的问题这是不可避免的，这就要求教师有对课堂随机应变的调控能力。而多媒体课件教学在这一点上有所限制，尤其是老师制作课件时对课文内容的分析、板书、问题及其答案都事先设计好了，课堂上很难修改，教学过程中教师势必一步步引导学生去理解自己设计好的答案，这在一定程度上限制了学生发散的思维，埋没了一些有创意的见解，同时也大大牵制了教师的教学，使教师成了课件的“奴隶”。 三、语文教学中多媒体课件的合理运用 1、在语文教学中使用多媒体课件不仅要注重知识传授，而且要注重师生之间的情感交流。教师与学生之间的交流是双向互动的，既有知识的传授、反馈，又有感情的交流。而“师生”与“多媒体课件”的交流是单向的，且缺乏能动的情感交流。这就决定了人机交流不能取代师生交流。因此，在多媒体课件的使用时间比例上，要突出教师在“教”中的主体地位，而不能以“多媒体课件”取而代之。用课件的演示代替老师的讲解，用老师事先设计的课件流程取代学生思维的发展轨迹，学生在台下仰着脖子当观众，这种做法是十分错误和有害的，在语文教学中更是如此。因为语文是人们交流思想、表情达意的工具，语文教学要教会学生用语言文字表达自己的思想情感。语文教师应该以自己的激情，唤起学生的热情，用充满情感的话语和体态，传达自身的情感体验，同时关注学生的情绪变化，引导学生体验文章的思想情感，表达自己的情感体会。因此，制作多媒体课件的课件，要注意融入情感调动因素，如音乐、朗读录音等。例如我在教学小巷深处体会最后三段所蕴涵的深厚感情时，利用多媒体课件播放深沉的音乐，我范读课文，学生静静地听着，接着学生不由自主地跟着我读，最后学生自己有感情的朗读（个人读、小组读、全班齐读），读六分钟后，我要求学生谈谈最后三段所蕴涵的深厚感情，同学们说出“我”被母亲深深的爱所感动而悔悟流泪，我对养母的敬爱，感激之情。可见只要在语文多媒体课件教学中注重师生之间的情感交流，就会更有利于学生接受知识。2、在语文教学中使用多媒体课件一定要合理分配学生所需的图像语言、文字语言、声音语言。在语文课上，老师要做的是让学生通过朗读感受文章的语言美；让学生通过观看图像感受文章的形象美；让学生通过阅读理解文章的思想情感以及由此带来的审美愉悦。因此在制作语文课件时，要遵循适当、适可而止的原则，在教学中要引导学生利用图像语言、文字语言、声音语言，整体感知课文内容，品析语言，欣赏图像，理解感悟文章主旨。例如我在天净沙秋思教学中，给学生提供天净沙秋思图像，让学生在视觉上感受画面；接着配乐采用名家朗读录音，或者老师读学生听，或者让学生读学生听，使学生在声音语言整体感知；最后自由朗读。这样学生在各种形式的朗读中体会词的深邃的意境。既给学生以形象直观的感受，还使他们得到美的熏陶。 3、在语文教学中使用多媒体课件要合理设计教学容量。以往的课堂教学整节课教师只围绕一两个问题进行讲解。一节课下来，只是得出了课本上就有的几个结论或观点。这样的教学虽然条理清楚，但学生所获甚微。多媒体课件教学的出现使课堂教学进入另一个极端教学容量过大，如有位老师在初三语文古诗文的背诵默写复习时，一节课共设计40道题，整堂课学生跟着教师设计的思路回答问题，这样的课看似热闹，但学生对问题缺少深入思考，没有真正达到理解知识的目的。长期下去，学生会认为多媒体课件教学也不过如此，而丧失对多媒体课件教学的兴趣。实际上就是忽视了设计适量的教学容量，导致多媒体课件教学陷入华而不实的境地。多媒体课件教学作为现代信息时代应运而生的产物，是语文教学突破传统的教学模式，实现语文教学飞跃和推进的必备武器。通过把多媒体课件技术运用于语文教学中，可以使老师对于教学过程插入更多自己的构想和方式，实现个性化的教学方式，同时运用特定的多媒体课件资源，通过对资料，文字，图片，视频等编辑，整合，帮助学生更直接、更有效的接收语文知识，品味语言文字的无穷魅力，领略中国语文的深厚博大。使语文教学真