浅谈提高低年级学生的计算能力11.doc

浅谈低年级学生计算能力的提高摘要：新课程标准中要求学生在计算方面达到“熟练”“准确”“会”三个层次。因此，必须重视低年级学生计算能力的培养，但无论在平时的作业中，还是考试的试卷上，学生在计算题中，常常会出现各种各样的错误。这引起了我的思考，该如何提高学生的计算能力？经过自己在教学中的探究，找到了一些提高学生计算能力的方法。关键词：提高 低年级 计算能力计算是小学数学教材中的重点，贯穿于整个数学学科，是学好数学的基础。计算能力包括计算的正确率和速度。尤其是低年级学生的计算能力，它将直接影响学生今后学习数学的兴趣和效果。 从工作以来,我大多数时间在从事小学低段的数学教学工作。在平时的教学中，常常看到一些学生作业本上因为计算粗心而出现不必要的问题。每当看到这种现象时，一种本能的责任感会油然而生。计算是数学知识中的重要内容之一，计算的正确率和速度是学习数学和其他学科的重要基础。因此,加强学生计算能力的培养对其今后的学习、生活就显得尤为重要。怎样提高学生计算的正确率和速度呢?我认为可以下几个方面入手：一、培养低年级学生计算的兴趣俗话说“兴趣是最好的老师”。因此在学习过程中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生掌握一定的计算方法，达到算得对、算得快的目的。讲究训练形式，激发计算兴趣。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，讲究训练形式多样化。如，在教学乘法的口算、笔算时，课前可以用游戏的方式进行乘法口诀的训练，或者采用男女竞赛的方式训练；课上用卡片的形式让学生口算，开火车、抢答、闯关卡等多种形式的训练，不仅激发学生的学习兴趣，而且使每个学生都积极参予，这样才能收到事半功倍的效果。二、要求学生掌握计算基本知识要求学生熟练掌握“10以内的加减法”、“20以内的加减法”、“九九乘法口诀”。低年级作为关键的起始阶段，加、减、乘、除的入门学习对学生今后的继续学习将会产生深远的影响。教学实践告诉我们，任何复杂的题都是由一个个简单的问题组合而成的。无论是两位数加减两位还是两位数乘除两位数，或其他更复杂的计算题，它们的基础都是“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“九九乘法口诀”的运用。这些基础的知识不过关，达不到不假思索、脱口而出的程度而造成的。如果“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“九九乘法口诀”没有熟练撑握，必然会降低计算的准确率和正确率。 三、加强学生口算能力的训练小学数学教学大纲指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。” 只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。因此，计算能力要提高，首先口算要有过硬的功夫。小学数学教学中计算能力的培养具有重要的意义，而口算能力的培养尤其重要。首先培养口算能力有利于培养学生的计算能力，因为口算是笔算的基础。其次有利于提高日常生活的计算问题。再次有利于儿童的智力发展。 既然口算能力的提高对提高小学生的注意力、记忆力、思维的灵活性、敏捷性和创造思维的发展有显著效果。为此，每节课我都坚持上课前的23分钟，对学生进行口算训练，准备一些加、减、乘、除的口算训练，且让训练的与本节课内容有机结合。如在解决问题教学中，采用数字较小的一、两个习题，既可训练学生的分析问题的思维能力，又可训练口算能力。口算的同时，为了在口算训练的过程中避免不必要的单调重复，提高学生的兴趣，还要注意设计多种形式的口算练习，启发学生积极思维，提高口算能力。四、帮助学生弄清算理，揭示规律 在计算教学时，要让学生弄清算理，不但知其然还知其所以然，这样，计算教学就会变得生动活泼、多姿多彩。低年级学生直观思维占主导，逐渐向抽象思维过渡，心理学家认为：思维是从动作开始的。要使学生掌握数学知识，促进思维发展，就需要在形象思维和数学抽象之间架一座桥梁，充分发挥学具操作的作用。在进行8加几教学时就可以让学生请出小棒一起来学习，让学生在自己动手操作中得出凑十法，加深凑十法的理解，为后面继续学习进位加、退位减打下基础。还可以利用学生已有的知识经验去理解新知识，构建教学知识结构的主要方式，教学中恰当地运用旧知识，通过类比理解新知，实现知识的迁移，有利于学生对新知的理解和对新的认识结构的认同。比如，想加算减、口诀求商等都是学生通过知识间的联系来进行继续学习的。再如进位加和退位减的方法要讲清楚，让学生理解透彻，他们才能正确熟练地运用方法计算。 五、培养低年级学生养成良好的计算习惯 良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。许多学生计算法则都能理解和掌握，但常常会发生错误，主要是缺乏严格的训练，没有养成良好的学习习惯。因此养成良好的计算习惯是十分重要的。计算时，一定要严格要求学生做到一看、二想、三算、四检。 一看：使学生养成认真校对的习惯。要求学生对所抄写下来的题目都进行认真校对，细到数字、符号，做到不错不漏。要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法。二想：不仅要求学生肯想，而且注意培养其“善想”的习惯，既给学生提供“想”的机会，留有“想”的余地，又教他们“想”的方法。三算：低年级学生很容易不是加法忘了进位，就是减法忘了退位；或者加法当减法做，乘法当除法做。因此在确定运算步骤后，要认真地进行计算。四检：让学生养成估算和自觉验算的习惯。教师要教给学生验算和估算的方法，并将验算作为计算过程的一个重要环节进行严格要求，提倡用估算进行检验答案的正确性。检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。总之，计算教学是一个长期复杂的教学过程，要