人教版小学语文五年级上册《落花生》》教学实录.doc

聚焦人物语言 体会表达效果一、课前热身，初识“落花生”师：（板书“落”字）你们猜一猜这个字是什么意思？生：掉落。师：用词语来解释它的意思。还有什么别的意思？生：从高处落下。师：也是掉落的意思。请大家观察一下这个字，它是什么“头”？有没有什么新的想法？它可能跟什么有关？我们布尔津有什么植物特别会飘落？除了落（luo），它还有其他的读音吗？（生根据草字头，猜出“落”与植物有关，说“树叶飘落”。并说有“l，丢三落四”、“lo落下疤痕”等多个读音和词语。）师：同学们看课题，吃过花生吗？（展示实物花生）老师包里还带着神秘的礼物送给四（1）班的同学，上完课后就能揭晓。大家平时称花生，都叫“花生”，课题叫落花生。有没有什么问题要提出来？生：为什么是“落”花生？师：花生为什么叫落花生，有没有同学了解的？生：因为花生是长在地下的，它的果实一般都不会挂在枝头上。师：有一位作家就根据刚才这位小同学说花生的特点，写了一篇文章，这篇文章的题目就叫做落花生，作者的名字叫做许地山（板书课题、作者名）【点评：课前热身，黄老师就为学生们建立了一个很重要的阅读意识有思考的阅读。对于一个看似不起眼的“落花生”标题，黄老师却引导学生围绕“落花生”展开了一连串的语言文字训练和思考，先是关注“落”的偏旁说意思，再联系生活练习“落”字的表达，带出多音字组词；还引发学生根据“花生”与“落花生”称呼不一致，调动知识经验质疑解答。这是在告诉学生，汉字是有意义的，音形义三位一体，形态变化、语音相别，都能使语义相差甚远。在阅读时，仔细留心关键字，关注其构形特点，走进汉语言内核。标题是文章的眼睛，不能不下功夫。】二、交流预习，互学启思师：课前老师都让同学们预习了吧？预习都做了些什么功课呢？同桌之间，把预习时留在科作业纸上的笔记交流一下。师：我们四年级同学们做预习，做得非常好，尤其是不少同学还提出了问题，比如说，作者为什么写落花生？为什么父亲的话会深深印在我的心上，不是母亲说的话，姐姐说的话，哥哥说的话？【点评：对于课前预习，黄老师没有对学生一一检查，也没有要求学生一一汇报，只是简单交流。这看似无为的其中，却进行了两次非常重要的“启思”活动。其一，同桌互相“启思”，既是学生对自己预习的回顾，又是对他人阅读体验的吸纳，开启不一样的阅读思维，发现不一样的阅读视角；其二，老师点拨“启思”，先是对学生的预习成效做肯定，更重要的是对提问题的学生提出表扬，再举例怎样的问题更有价值，点醒学生在阅读时要边读边想，边学边疑。正如黄老师所言“问题是思维的引擎”、“学生自己提出问题是造思维工具”。】三、学习概括，整体把握课文结构（一）视听浏览，抓住主要人物师：关上你的视觉，打开你的听觉，打开你的想象，沉浸在课文的情境当中。（老师配乐跳读课文）父亲的话是不是也深深的印在你们的心上？听完了，再浏览课文。请看大屏幕，这屏字一到时间会自动换一屏，请同学们快速浏览。（学生读屏，快速浏览课文。）师：同学们，这篇课文当中出现过哪些人物？他们一家子在做些什么？师：老师请一位同学来说，其他同学认真听，待会儿补充。生：父亲、母亲、哥哥、姐姐，和“我”。师（板书：父亲、母亲、哥哥、姐姐、“我”）：说得真好。有多个人物，最后就要加一个“和”。同学们发现吗？老师在“我”上加了个什么符号？生：双引号。师：有没有什么问题？生：为什么要加上双引号？应该是引用。师：引用，对了！那个“我”不是指你，是指文章当中的作家，也未必指文章当中的作家，所以加上双引号。【点评：进入课文，黄老师充分运用预习，采取“听读”与“浏览”相结合的方式，引导学生入情入境。学生倾听老师朗读，是培养学生在“倾听”中获取信息的能力，要知道我们日常80%的信息都来自于倾听；而“浏览”是我国传统的读书法，用尽可能快的速度摄取文本的重要信息或感兴趣的内容。课程标准在第三学段的阅读要求中明确提出“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。听读与浏览相辅相成，训练学生从高频声波和快速视读中，梳理文路，检索重要信息，把握文章的整体大意，形成文章的结构框架。】（二）抓住关键词，概括主要事件师：他们一家子在做些什么？用一个词语来概括。生：在种花生。师：一家子都在种花生？生：种花生、品尝花生。师：他们都种花生、品尝花生？种花生，爸爸有没有参加？生：他们在议论花生。师：议论花生，他妈妈用了一个词，叫什么？生：过收获节。师：对了，他们一起在过（生：收获节）。师（板书“收获节”）：在收获节上，他们围绕花生的好处展开（生：展开议论）。（板书“议”）（三）默读圈画，概括“花生的好处”师：能不能回忆一下，他们对花生都有哪些高见？用一个词分别概括他们对花生好处的看法。你也可以用笔做上记号。（生读书、圈画、做记号）师：哪位同学愿意先给同学们做个示范。好，其他同学仔细听这位同学是怎么概括的。生：我概括的是姐姐说花生的味美，我概括的词是“美味”。师：美味或者味美，两个字，一个词，概括出姐姐对花生的看法。（板书：美味）他开了一个好的头，继续！生：哥哥说花生可以榨油，我概括成“榨油”。师：太好了，哥哥说花生可以榨油，同学们看这个“榨”字，它是什么旁？它“榨”的是什么油？古人发明一种工具，这种工具就是木头做的，用来榨植物的油的。（板书：榨油）师：那么“我”呢？生：便宜（板书：便宜）师：最主要的人物父亲，用一个词？生：可贵。师：什么可贵？生：花生的好处。师：还有什么可贵？生：不贪慕虚荣。师：你怎么看到不贪慕虚荣？生：就是桃子、石榴、苹果都是将鲜红嫩绿的果实高高的挂在枝头。他却把果实深深的藏在地底下。师：可贵、不贪慕虚荣，还有没有第三个。花生的味美、花生可以榨油、花生便宜，那父亲从什么地方发现它的品质是不贪慕虚荣，或者是可贵？没关系，待会儿还有时间。（板书：可贵）（四）探索主旨，揭示写作意图师：在这里母亲没有说话，不着急，待会儿，母亲，我们让她说话。琢磨琢磨，许地山为什么要写这篇文章。回到课文，读文章，课文当中有明确说出来，许地山为什么要写这篇文章。那句话找到了吗？我们一起读。（生读“所以你们要像很有用。”）师：他的意思就是告诉大家，并通过谁的嘴巴说出来？（生：我）把我说的话读出来。（生读文“所以做人要做对别人没有好处的人。”）师：父亲说这是他对孩子们的希望，对吧？那么谁能够非常简练地概括。生：希望学花生的品格，像花生一样，树立一个花生的品格。师：没关系，你说的大体对了。你站起来再说，最重要的。生：就是人要像花生一样，要学花生的品格，做一个有用的人，不要做一个只讲体面，而对别人没有好处的人。师：说得很好，简练一点。生：做一个有用的人，对别人有好处的人。师：是的，作者写这篇文章，实际上就是给大家提了个什么呀？生：希望师（板书“希望”）：希望什么？最简练的，一起说出来。生：做一个有用的人。师：再简练一点。生：做有用的人。师（板书“做有用的人”）：我们要学会把长长的句子，好多的信息加以浓缩，把最关键的提炼出来这就是简练。【点评：在语文阅读能力结构中，“理解”居于核心位置，在阅读“理解”中，“概括”又是最基本的阅读技能。在阅读习得中，概括能力强的学生具有较强的文本检索力、感受力和分析力。在以上的教学环节中，我们看到黄老师精心设计了四次“概括”练习：（1）抓住主要人物；（2）提炼主要事件；（3）概括“花生”的好处；（4）揭示写作意图。这四次概括活动中，有“字面”上的概括活动，如：主要人物、主要事件、“花生”的好处，学生通过字面的浏览，就可以直接提取出来；有“字面背后”藏着的“推论”活动，如：父亲对“花生”的看法以及写作意图，学生并不能很容易整合信息，提炼阐释。黄老师反复提醒学生“回到课文，读文章”，让学生由语段，关注到重要的句子，关键的词，该省的省该简的简，一字不苟地训练学生概括能力，不达目的不罢休。】五、聚焦人物语言，体会表达效果1.聚焦父亲的话，评价父亲描绘“花生的好处”。师：作者许地山写文章有一个非常明确的目的做一个有用的人，那么现在问题来了，父亲怎么会由花生想到做一个有用的人呢？同学们把目光聚焦到父亲说的话。哪位同学愿意把父亲说的话说给大家听，注意你在说的时候想象一下当时父亲说话的语气，其他同学认真听，看看父亲是怎么说花生的好处。（生读“父亲说的话”）师：读得很不错，尤其是第二句话很长。同学们看黑板，你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了也不能立刻分辨出来有没有果实，必须挖出来才知道。大家一齐说一说父亲说的第二句话，说(生齐读课文)师：同学们想象一下，父亲平时对你们说话的时候怎么说。（没有孩子举手）没关系，同学们还没有做父亲，女孩子也还没有做母亲，（老师手指自己）听听父亲怎么说这句话，你们认真听父亲怎么说花生的好处。（师范读“父亲的话”，表现自然诉说的语气）师：同学们觉得父亲说的这句话高明吧？高明在哪里？有人认为，父亲说的这句话太长，我把这句话给删掉（出示删减与“桃子、石榴、苹果”对比的语段）试读一下，体会体会这许地山怎样高明？生：不能删，因为桃子、石榴、苹果挂得很高，花生长得很低，可以形成对比。如果删掉就只能看到“它矮矮地长在地上”不能跟它作对比。师：说了很长的一段话。同学们能不能抓住他说得最核心的东西，用一个词来说明父亲的高明之处。生：对比。师：你们想啊，花生的特点，如果能找到一个事物，和他对比，这个事物的特点就更加突出出来。师：同学们再认真看看，他把花生和桃子、石榴、苹果，做了一层对比，还把他们之间什么地方做对比？（老师辅以手势）生：一个埋在地里，一个高高挂在枝头。师：这样对比有什么好处呢？生：花生的特点就更突出来了。师：这多重要啊！同学们，如果你以后说话、你写文章，也用上对比。好，同学们默默地再替父亲把这句话说一说，默默地说。（生默读）【点评：评价能力属于高阶阅读思维能力，不管是国际阅读素养评估（如，PIRLS、PISA、NAEP）中，还是课程标准中（如，“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”）。本环节的评价能力培养是聚焦语言“内容与形式”的协调，即是否成功地凸显事物的某一特点，是否最成功地说服读者。黄老师是怎么教的呢？他运用“对比”的阅读策略，引导学生关注作者运用对比表现手法。通过文段删减的比较，学生很快就发现了作者一拿“花生”与“桃子、苹果、石榴”作比，二拿它们之间不同的生长形态作比，成功地凸显了花生的特点。老师通过引导学生利用对比的阅读策略，让学生既关注语言内容，更关注语言形式，训练学生的评价能力，并迁移到自己的语言表达中（老师点到为止），提高学生语言文字运用能力。】2聚焦表达形式，探讨：像花生一样“做有用的人”这个“希望”，为什么不让父亲一口气说出来？师：花生的特点出来了，父亲是如何由花生的特点想到人的特点呢？（出示语段，去掉“我们”“母亲”“我”参与的内容，留下父亲独白似的表达）看黑板上。如果这样说，成不成？生：不成，这样说不能让孩子亲身体验到。师：这样说，意思表达出来没有？生：没有。师：真没有。生：表达出来了。师：有没有表达出花生可贵？所以你们要像花生啊！所以我希望你们像花生一样做人啊！表达出来没有？真的表达出来没有？生：有。师（出示对比文字：探讨为什么不让父亲一口气说完？）：那你想一想作者为什么要这样写？（生默读）师：我们不是要简洁一点吗？父亲说的话让他一口气说完就好啦！为什么作者要这么麻烦呢？同桌之间可以交流一下。（生讨论）师：谁把自己的想法跟全班交流一下？只有一位同学愿意，两位？是不是其他同学不敢有想法。有些同学把手举起来又放下，没有关系哦！其他同学认真听。生：父亲想确定自己的孩子有没有学到这些东西。师：这是你的想法。爸爸考考大家，话不说完，我的女儿、我的儿子是不是知道父亲的心思。生：爸爸为了让他们感受到花生背后的含义。师：只是为了体现花生的含义，爸爸一个人说完，不就好了吗？生：为了让孩子们知道得更多，更清楚。师：哦！为了让孩子们知道得更多。你是说，让孩子们揣摩父亲的话，从孩子们的嘴巴说出来。是不是这个意思？师：还有其他意思吗？平时老师教大家写作文的时候，有没有这个体会：一家人家庭聚会，边吃花生边聊天，是让每个人都说着话、还是就一个人说话？生：每个人都说话。师：对啊！每个人都说着话。还有一个女生说，父亲是在考验大家，看看你们懂不懂爸爸的心。这是一；其次，大家看右边的文字，如果让你读，你会感觉到怎样？生：很累。师：对，感觉到很累。还有没有第三种？你们写文章的时候，老师有没有叫你写四百个字。写不到四百个字怎么办？就学学许地山，不让一个人说话，多让几个人说话。生：作文的字就增加了。师：对啊！作文的字就增加了嘛。师：还有呢！每个人说的话，还可以单独做一行。是的，让每一个人都说话；还可以“提行”写。这样让文章变得更长，我们读文章的人，读得更轻松。好，大家轻声读一读右边这一段话对话，想像当时对话的情景。（生轻声读）【点评：“为什么不一口气说呢？”这真是一个很有意思的问题！我们常常告诉学生表达要简洁、不要啰嗦。黄老师把“我”“我们”“母亲”对“父亲”互动的部分干净地剔除，整段话仿佛显得道理阐述的部分更鲜明了，却使文章表现的情境不符合常理，文章的厚度明显缩水，可读性大打折扣。于是，我们很快发现“让大家都说话”的对话表达方式，真是本文的特别之处。对于即将升入六年级的学生，让他们评价文本的写作特色，似乎有些难度。教师的教学较前次“评价父亲说花生的好处”更为艰难。但是，教学，若学生能对答如流，大可一笔勾去。教与学，就应当教在学生费解处、教在学生能力薄弱处、教在想说又说不出处，即“愤悱”处。经黄老师恰到好处地点拨，学生发现这样的写法原来有大奥秘呀！一则符合情境，二则内容丰富，三则篇幅增长！“阅读，是探险之旅”，多么神奇！】3.聚焦对话形式，探讨：课文采用对话的方式写的好处。师（出示将对话改为叙述的一段文字，与对话方式表达进行对比）：有人又说啦，这段话也把花生的好处、也把文章教育意义写出来了呀。谁发现了问题，能提一个问题出来？生：课文用对话的方式写，为什么采取对话的方式来写？师：或者可以怎么问？生：为什么师：不用“为什么”行不行？换一种问法。生：用对话的方式写有什么好处？师：对啊，为什么用对话的形式来写？用对话的形式来写有什么好处？同桌之间可以交流。（生小声议论）师：好吧！谁愿意把你的思考跟大家分享一下？生：我觉得好处是让文章更加的生动了。师：怎么生动了？生：详细地写出了父亲让每个人都受到了这种教育。师：我右边的这段话，就没什么没有教育吗？生：有。师：有啊！那为什么要用对话的方式来写呢？生：更生动。师：怎么个“更生动”法？生：孩子听了更容易一点。师：哦！孩子听了更容易一点。还有没有其他想法，他说更生动、受到教育。生：体验这个道理更深一些。因为通过对话可以让道理更明白。师：非常好。有一句话叫做“言为心声”，心里怎么想就把它说出来。第二，说得更清楚、更明白。再往你们作文去想，当你们作文写不长的时候，老师教你“把人物的对话写出来”，是不是？【点评：黄老师仿佛是在跟孩子“抬杠”总不满意学生的思考和回答。是的，表面上看是老师跟学生抬杠，实则促进学生思考思考得更全面、更深刻、更细致。这不是要学生“往标准答案里钻”，而是激发学生求新、求精的“斗志”。不浅尝辄止，不轻易满足，谓之“深阅读”。】师：现在同学们读一读，轻声地读这次对话。（生轻声读）师：有的同学是不是还发现很多东西。同学们你看这篇文章，人物的语言很多，但是“提示语”你发现了吗？“哥哥说”“姐姐说”“父亲说”提示语非常的简单。现在老师给大家布置一个作业，回到文章中一家人边吃花生、边议论花生的情景，想一想父亲、姐姐、哥哥，他们说话的时候，做些什么或者他们的表情怎样，把它写下来。写完之后还要想一想许地山大家都看了资料袋了，著名的作家哦！他的写作水平总比同学们高啊，对吧？生：对。比我高很多。师：那他为什么把提示语写得这么简单？把这个问题带回去，好不好？非常感谢我们四（1）班的同学。还记得老师上课时，说要带给我们四（1）班，一个什么样的东西吗？大家大概猜一下。生：花生。师：太厉害了。这袋花生是黄老师老家的花生。还有，给同学们带来一本书，许地山的散文集空山灵雨。希望我们班的每一个同学都成为爱读书、爱思考的人。【点评：“对话”是落花生最显著的语言的特色。黄老师让学生带着问题走进课堂，始终带领学生徜徉在字里行间感受文本表达的好处，最后让学生带着关于语言表达的思考“提示语”该怎么写走出教室。正如他在专著语文课，用心做语文的事中做说：阅读教学“读是基础，想是关键，用是目标。”】总评：黄老师这节落花生是一堂真正的语文课，一堂全神贯注地“聚焦人物语言 体会表达效果”的指导学生怎么阅读的课！总而言之：第一，“聚焦人物语言”，教学内容选择有理据。落花生是一篇经典课文。许多老师（包括我