小课题材料.docx

小学数学小组合作学习校本小课题研究方案一 课题的提出1、人的发展的需要。学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存是现代人一生发展的四大支柱。其中学会共同生活是当今教育中的重大问题之一。教育的使命是教学生懂得人类的多样性，及所有人之间具有相似性又相互依存，为实现共同目标而努力。当人们为一些能使自己摆脱日常习惯、值得做的项目共同努力时，人与人之间的分歧甚至是冲突就会逐步减弱，有时就消失了,尤其刚入学的孩子在学习的习惯方面就是一张白纸,亟待我们教师的帮助和指导。“合作学习”是锻炼小学生“与他人一起生活”能力的重要途径。2、落实新课程标准的需要。小学数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式” ；“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”可见，合作学习有助于提高学生学习的积极性，有助于学生对数学知识的理解掌握。3、课堂教学的需要。长期以来，小学数学课堂教学的低效率、学习形式的单一化，严重影响着教育教学质量。而小组合作学习在培养学生的合作意识和能力方面，具有其他教学组织形式无法比拟的优势。它有助于优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。在数学课堂教学中，教师虽有落实新课标，组织合作学习的意识，但如何科学的组织学生进行合作学习，提高合作学习的效率，一直困扰着全体数学老师。二 课题界定“小学数学课堂教学中的合作学习”是指在小学数学教学中，以课堂为载体，以小组为单位，组织合作学习，达到生生互动、师生互动的学习方式，本课题着重从实践层面研究在合作学习活动过程中遇到的一些实际问题，寻找解决的方法。三 、理论依据新课程理念。新课程理念关注学生的发展，重视学生数学学习的历程，强调学习方式的多样化。合作学习就是要使学生超越自己的认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物另外的侧面。而通过合作与讨论，可以使学生相互了解彼此的见解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些，从而形成更加丰富的理解以利于学习的广泛迁移。四 、研究目标。1、改变学生传统的学习方式。从以教师为中心转变为以学生为中心，促进学生全面、和谐地发展；传统的单向传授方式转变为互动式学习。2、培养学生与人交往的能力。通过在合作学习中鼓励学生勇于交流、乐于倾听、敢于质疑、善于发现、愿意赞赏，培养学生的合作意识、激发交流欲望，学会与人共处、与人合作，促进学生整体素质的提高。3、增强学生的集体主义观念。在合作学习过程中，学生相互帮助、相互提醒、相互学习的气氛会逐渐浓厚，学生经常为小组的成功而自豪，这有助于增强学生的集体主义观念。五 、研究内容。1. 通过数学实践活动，增强学生的合作意识。让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的数学活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。2、训练合作技能学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。（1）学会倾听在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质，这种品质的功能也能延续到学生的一生。（2）学会讨论合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。（3）学会表达在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要为学生提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。”听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进学生的自主发展。（4）学会组织合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。（5）学会评价合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。六.研究方法1、 文献研究法。通过查阅文献资料，了解本课题研究的状况和已有的研究成果，用以指导本课题的研究。2 、行动研究法。认真学习典型课例，拿出一节课，集体会诊、并与以往的课例比较作了哪些改进，对教学活动中合作学习的得失进行反思，提出新的改进方法。3、经验总结法。按计划定期上研究课，不断与各位老师交流、改进、总结，形成材料。这一课题研究，主要以上述三种研究方法为主，但在研究过程中也可以根据实际情况选择其他的研究方法作为辅助研究。七. 具体步骤第一阶段：准备阶段(2014年9月)1、分析合作学习存在的问题，做好前测工作。2、拟定课题实施操作方案，进行开题论证。第二阶段：初步实施阶段（2014年10月）1、课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。2、定期开展研究活动，研究伦理教育的内容、途径、方法，着力研究课内外相结合的操作方法。3、请专家再次指导，规划本课题的研究。第三阶段：正式实施阶段（20014年11月）1、按照研究方案具体实施研究。2、课题组积累资料台帐。第四阶段：总结鉴定阶段（2014年12月）1、做好后测工作，分析自变量和因变量之间的关系。2、撰写课题研究报告和研究工作报告。3、收集资料，健全资料台帐。“小学数学小组合作学习”课题研究阶段总结报告2 014年10月小学数学小组合作这个教科研课题研究已进行1个多月，小组合作学习方式是多样化的，在较短的时间全面地研究它，对于我们来说恐怕很难达到一定的深度，故将重点放在对学生合作学习的研究方面。一、合作学习的意义及目标合作学习以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质。二、合作学习中出现的问题据调查，小学数学学生合作学习中，普遍存在且亟需解决的问题如下。1.学生在小组讨论时，不善于倾听同学的发言，只关注自己的发言机会。学习好的学生成了“小权威”，以自我为中心，不关心周围的人和事。在小组间进行竞争时，将小组内妨碍获胜的同学排斥在外。2.学生不会合作，缺乏合作必需的基本社交技能。小组活动没有明确的活动程序及策略安排，比赛失败后互相指责、埋怨。3.合作之后经常有一种现象，就是学生在汇报时经常说“我认为怎么样”，而不是说“我们小组认为怎么样”。这说明在经过交流后发言人的意见没有得到完善，即不懂得反思与调整；也说明学生不会对别人的意见、答案进行补充，更不会把组内所有的意见集中起来形成一个更全面、合理的方案，而是坚持自己的观点。4.学生合作学习时，由于教师提供材料的思维难度过大、过小，或缺乏新颖度，致使部分学生在参与中受阻，不能全程参与，与邻座谈及其他，或成为旁观者，严重的则造成小组合作中止。5.由于教师对学生提出的要求不甚明了，在小组合作时，就常常会出现看似非常热烈，其实十分混乱的场面，导致教师无法驾驭局面，教学目标也无法达成。三、课题研究结果及讨论分析1.科学组建合作小组提倡“组内异质，组间同质”。所谓异质分组，就是把学习成绩、能力、性格、家庭背景等方面不同的26名学生分在一个合作小组内。这样，小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习，互相帮助，充分发挥小组的作用。2.创设学习情境是开展合作学习的起始环节要让学生主动地、积极地参与到合作学习中来，除了创设外在环境和氛围使学生敢于合作外，还必须创设能激发学生合作的内在动机的学习情境，使学生感到合作的必要。3.适时把握，激起合作学习的需要不同的学习内容有不同的合作方式和合作时机。当学习活动中产生不同意见时，研究结果多样化时，独立思考困难时，解决策略不同时，需要分工操作时等，都是开展合作学习的好时机。4.注意培养学生合作的技能在合作学习中，一般来说，学生需要掌握三种类型的社交技能：一是组成小组的技能，包括向他人打招呼问候、介绍自己、介绍别人等；二是小组活动的基本技能。5.积极开展小组合作学习的评价小组合作学习要注重把学生个人之间的竞争转变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。6.合作学习应处理好的几个关系(1)结果与过程的关系。(2)合作学习与独立思考的关系。(3)合作与竞争的关系。四、合作学习仍需研究的几个问题1.进一步完善合作学习中课堂教学评价和学生评价的关系。2.加强对一线教师的培训。3.深入研究如何有效地提高学生合作的意识和合作的技能。4.探讨如何处理好优等生和学困生的关系。“小学数学小组合作学习”课题研究阶段总结报告2 014年11月小学数学小组合作这个教科研课题研究已进行两个多月，在这个研究的过程中，搜集了很多的资料，有课例、教学反思、教案、过程性检测和理论上的阐述，从上述的资料中已经可以很清楚地得出这样的结论自主学习能力的增强可以提高小组合作的水平和实效，而小组合作的教学组织形式是发挥、体现、延展自主学习能力的最佳平台。特对本阶段进展做以下总结： 一、 什么样的学习内容适合学生先进行自主学习。 计算教学中计算法则、原理。新的课程标准对计算教学的安排是系统的，螺旋上升的。比如三位数乘两位数的教学就是在学习两位数乘两位数的基础上进行拓展的。所以，教学这部分内容的时候，学生已经具备了延展知识结构的储备，所以当新的教学问题情景出现的时候，可以在提供旧的知识的基础上，让学生进行自主地尝试。但是由于学生的知识水平存在差异，所以学生的尝试结果肯定会出现不同情况，甚至有可能得不出正确的结果。在我们班学生进行尝试的时候，我进行了巡视，全班25名学生，在进行第一次尝试计算14415的时候，有4位学生的尝试是不成功的。针对多数学生已经尝试成功的情况，这个时候就可以借助小组合作学习的组织形式，让小组的其他同学帮助、辅导几个尝试不成功的同学，比之教师在全班集体纠正，效率来得要高，对这几个学生的心理压力也来得小得多，更重要的是，发挥小组学习的优势，让每个学生都参与到教学过程中来，辅导学生不再仅仅是教师一个人的事。 几何图形知识。在新的课程标准中，规定了学生要经历直观认识简单几何体和平面图形的过程，了解简单几何体和平面图形，感受平移、旋转、对称现象，能初步描述物体的相对位置，从中发展空间观念。这些新的要求已经非常明显地对教师的教学工作提出了要求。几何图形的知识对学生来说有生活经验，但是都是非常直观的，不能脱离具体物体情境，在抽象程度上达不到课程标准的要求。所以结合学生的这些特殊情况，考虑到学生已经具备的生活经验，让学生根据一定的教学要求，先进行独立尝试，然后根据自己尝试的不同层次的结果，在小组里交流、讨论，从各个方面完善、丰富对某一形体的认识。比如，三角形的认识，学生在之前已经积累了很多有关三角形的感性知识，知识没有上升到概念的深度，没有形成清晰、系统的认识。教学是仍然是结合具体情境，借助不同的工具，用不同的形式表现出三角形，这还知识感知阶段，但是相对于找物体中包含的三角形，已经有了一定程度上的抽象。在自主尝试、学习的基础之上，开始在小组里讨论这些用不同方式表现出的三角形有什么共同的特征，学生结合自己的自主学习，就可以得出三角形的一些显性的基本特征。在这样的基础之上，最后总结出三角形的基本概念。这样的学习过程不仅让学生学到了知识，更重要的是学生在学习的过程中，充分发展了学生的学习能力和与他人的交流能力。二、学生自主学习能力在数学学习过程中的表现。 根据教师的讲解能够提出教师讲解中不够全面的质疑问题。教师在研究教学的过程中，不可能完全把学生对于某个问题的所有出现的可能都预见到。在实际教学中，当教师对某个内容讲解的时候，学生会有很多的表现，有没有对教师的讲解进行思考的一个重要标志就是他是否思考教师讲解的内容并加以分析，甚至能提出质疑的问题。比如在教学书第6页的第6题的时候，学生首先进行独立的解题，在集体校对之后，选择其中的一组进行比较、分析。学生总结出因数中一共有几个零，积当中就有几个零。这个总结是我事先没有预见到的，我当时也没有发现其中的遗漏之处，有学生随即就提出了质疑：5040因数中一共有2个零，可是积里面却出现了3个零。这时我也意识到了这个方面，于是我请同学们想想怎么修改刚才的结论。学生在思考之后就得出了正确的结论：因数中一共有几个零，积的末尾就添上几个零。在这个过程中就能充分地体现出学生的自主学习的意识和习惯。 能够以清楚、明晰的表述帮助小组里自主学习能力薄弱的同学解决困难。在自主学习的过程中，每个学生的学习水平不同，他在尝试过程中出现的情况就会各有不同，有的会顺利完成，有的在经历几次之后也会成功，而有的则无法尝试出。这个时候，教师既不能为了几个有困难的学生进行全班讲解，削弱大多数学生的探究兴趣，也不能置这些有困难的学生不顾。这个时候，是进行小组学习的最佳时机，可以充分发挥自主学习成功学生的作用，让他们帮助自主学习有困难的同学。自主学习能力强的，不仅能敏锐地发现那些学生在尝试中出现错误的地方，而且能给予正确的指导，不是直接告诉他们答案，而是告诉他们为什么这样是错的，怎样做就是对的。甚至还会出相似的题目给他们再练习。小学数学课堂小组合作学习课题调查研究总结报告通过对回收的问卷精确统计后，进行结果与分析,可以看到学生对小组合作学习的意义、作用认识比较模糊,盲目性比较大,这与教师有很大关系。当前小组合作学习存在的突出问题是：学生参与小组合作学习的兴趣不浓,投入不够,效果不好。究其原因，主要有以下几点：1、教师只是片面追求课堂自主探索、小组合作学习这一形式。并不是从教学内容的需要和学生的需要角度出发，而是盲目地去让学生为了合作而合作。在教学活动中只注重自主探索、合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使合作学习趋于形式化，浮于表面，结果是学生能力得不到发展,教师达不到教学目的。2、在课堂中落实小组合作式学习活动中，教师对如何组织小组合作学习等方面缺乏应有的经验，未能完成角色的转换,还是以老面孔出现,因此师生之间的双向或多向交流合作不够充分甚至有些匮乏，大多数学生不敢大胆提出个人意见，即使提出个人意见盲目性也比较大,还有近25%的学生从来不提出自己的观点。小组合作学习处于有合作、无竞争，表现好坏无所谓状态，缺乏科学、积极的激励、反馈等评价机制，学生没有明确的努力方向和合作的需要，缺少持续发展的动力。3、小组活动形式比较单一。据调查，尽管六人一组是一种较为有效的组合数，但小组合作学习各成员之间缺少平等的沟通与交流，使小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，成绩差的学生往往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的自主探索和合作能力得不到提高。4、在大多数课堂里学生无法事先了解到自主探索、小组合作的相关信息,所以小组活动显得盲目和仓促的，造成多数学生在其过程中只是表达完自己的意见就算完事，而对于小组其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化，从而也失去了对小组活动的兴趣。因此，自主探索、小组合作学习还没有真正合作起来。根据以上分析，教师开展自主探索、小组合作学习时要尽可能注意以下几点：1、精心准备。自主探索、组织小组合作学习并不是一件简单的事，对教师提出了更高的要求，教师要做大量的课前准备工作。首先要了解本班学生的整体状况及特点，根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，对进行小组合作学习进行正确的判断。其次是吃透教材，把握教材的重难点。最后针对自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计，特别是在小组合作学习的讨论时，要对合作内容有针对性的讨论，丰富讨论的形式。小组合作学习更具实效性，充分发挥学生之间优势互补。2、科学分组。科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展的前提。教师首先应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照一定的原则进行分组。其次要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异合理分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利实施。最后可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责及相关要求。3、培养习惯。首先让学生学会大胆表达。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。在课堂教学中，教师要鼓励学生大胆发言，勇于发表自己的见解，把自己的探索、发现过程