2013-2014七年级数学质量分析.doc

2013-2014学年度上学期中考试七年级数学质量分析一、试卷分析（一）试题结构1、试卷满分120分，共25道题，其中选择题12道共36分、填空题6道共18分、解答题66分，试题容量标准。考察内容涉及到有理数及其运算、整式的相关概念与运算两个章节的内容，难易程度适中。符合课程标准的要求。2、知识结构与难易程度分布表有理数整式实践与综合分值容易题1、2、11、12、19、204、5、6、14、21分解于前三个内容中，如22、23题、24题、25题等53中等题3、167、8、15、1738较难题91313难题181016百分比41%40%19%(二)试卷特点从试题的整体看，题量适当，难易程度适中，重基础又不失灵活，考生普遍反应考试时间充足，试卷贴近教材，覆盖面广，层次分明，有区分度。关注了对数学核心内容、基本能力和基本思想方法的考查，较好地体现了对学生个性发展、数学教育价值的关注，充分体现了课改理念。1、落实基础性 重视基础知识、基本技能和基本数学方法的考查，立足教材，试题基本上源于课本，能在数学课本和课程标准中找到原型。如第1、2、4、7、17、21题。2、重视应用性试题体现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”的理念，使数学与生活联系起来，解决生活中的实际问题，提高学生学习数学的兴趣，关注数学应用的社会价值。全卷带有实际意义的应用问题有第5、7、10、15、17、18、20、24题，这些问题重在用数学的方法解释生活中的现象，以及用数学模型解决简单的实际问题本套试卷应用性方面主要体现在：所占分值比重大、背景贴近生活、注重学生的动手操作。3、渗透探究性近几年的考试中考查学生的创新意识、发散思维能力成为一种趋势，探究性、开放性问题成为热点问题。探究性、开放性问题有助于培养学生思维品质、拓宽视野、开发学习潜能。本套试卷的第18、21、24、25题就很好地体现了这一点。4、.坚持能力立意，注重低起点，面向了全体学生.，全卷体现了数学中的基本运算、统计观念、推理、建模、应用等核心能力，试卷的各种规范程度较高 5、重视学生数学的阅读能力考查，即通过不同的形式来呈现数学信息，并考查学生从信息中获取有用的数学信息与利用信息的能力.如数轴，既考查了学生从现实的情景中获取信息、对信息分析处理并作出决策的能力，又考查了学生观察、分析、推理的能力，从而拓展了数学语言的内涵，另外通过试题的阅读，体会数学的价值，从而实现“情感、态度、价值观”等情感目标.二考生答题分析 1、 朋兴中学2013-2014学年度上学期数学期中考试成绩统计表：科目参考人数人平最高分满分人数卷面总分0.9卷面总分0.8卷面总分0.7卷面总分0.6卷面总分0.6及格率优分率数学7774.35 120191344334442.86%16.88%数学班级人平优分人数优分率及格人数及格率70170.2718.42%1950%70266.5615.79.15%1444.74%由表中数据可以看出，本校总体成绩有较差，合格率、参考率都偏低，尤其是 两个班的差距不大。2学生答卷分析、答题中呈现出的成绩 1由于平时注重了学生的答题技巧的指导和心理疏导，学生都能轻松应考，发挥正常。 2平时训练较落实，学生的基础体现的较扎实.从一、二、三大题来看，得分较理想.对重点核心的数学知识及基本能力掌握较好，如基本计算，解方程等. 3、学生的逻辑思维能力与应用题阅读能力有所提高.这两类问题一直是数学教学中的重点与难点，但从学生的表现来看，今年有所突破，体现在许多学生能动笔，每题目一般能得1至2分，同时有综合题的满分学生.学生对这两类问题的心理障碍在减小。 答题中呈现出的问题:： 1、学生两极分化非常严重。本校最高120分，最低8分.。 2、优生在后三大题的决策上有所失误。有不少人在几何综合题上耗费了大量的时间，然而，应用题我们曾见过同类的训练题，失分仍然很多。少数对后三大题有畏难心理. 3逻辑思维能力和应用题还要进一步加强训练，如多数人用题第2问都错了，最后一题最后一问读不懂题意。 三、问题分析学生方面存在的主要问题有：1、对基本概念理解不深、不透、应用能力差2、综合运用知识的能力较弱，对综合性较强的题目解答出现偏差较大，如第23题、25题。3、学生的表述能力较弱，导致因书写不规范失分。4、缺乏实际应用问题的背景经验，在解答联系生活和社会的实际的问题时，出现理解困难，导致解答失误。5、普遍存在计算能力较差，很多题目思想方法较好，但由于计算出错而失分。教师方面存在的主要问题有：1、忽视对基础知识的落实，对基本方法、基本技能、基本数学思想训练落实不到位。特别是对学习困难的学生落的不实。2、复习过程中存在过偏超难现象，导致学生在解答基础题目时反而失分。3、对学生的书面表述能力培养不够，导致学生表述能力不高、书写不规范。4、对学生的综合分析、解决问题的能力训练不到位。四、对教学的启示 教学建议：1.重视“双基”训练把好计算的准确关：平时计算时要强调稳，分步计算，注意检查。把好理解审题关：平时教学中要加强训练，题意不清，不急于动笔答题。把好表达规范关：一是注意表达要有逻辑性，推理要力求严谨；二是要书写整洁规范。2.重视课本“根”的作用试题多来源于课本或从课本的基本要求出发加以拓宽，而不是加深，这样将更好地指导我们的课堂教学。我们要逐步改变“老师讲，学生听；教师问，学生答；及大量演练习题”的数学教学模式，应引导学生从生活经验出发，亲历数学化的过程。我们必须关注当前课改的新理念，给学生以充分从事数学活动的时间、空间，使学生在自己探索、亲身实践、合作交流中解决问题。我们在平时的数学活动中应摒弃“重结论，轻过程”的思想，引导学生积极参与知识的形成过程和探索过程，重视数学思想方法的教学，从而促使学生在潜移默化的过程中逐步培养阅读、理解、分析、探求的能力。3、重视发散思维的培养在问题变式教学中，教师或通过对命题结论的改变，引出新命题；或通过对命题条件的改变，引出新命题；或通过特殊到一般联想，引出新命题；有时还可以引导学生思考以下几个方面的问题：这一问题有哪些特例，还能否推广，它的反面情形如何，逆向思考结果怎样，与其相关问题结合起来情形如何。这样的变式训练不但有利于学生更好地把握数学知识的本质内涵，而且也是培养学生思维能力的有效途径，从而可以有效地提高解决开放探究性问题的能力。4、重视数学活动和课题学习数学活动和课题学习是新课程、新教材的特点和亮点之一，但在实际使用时，走过场，流于形式，甚至不加处理的现象非常普遍。事实上，开展数学活动和课题学习是培养学生创新精神和实践能力的重要途径，数学活动和课题研究活动，能引发学生学习数学的兴趣，培养学生在开放性的环境中搜集和整理信息的能力，能有效到锻炼和发展学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力，能促进学生的创新意识发展，这些都是解决开放探究性问题所必备的。5、关注每一位学生，加强学法指导从近几年试题来看，面向每位学生、加强学法指导是摆在广大教师面前不可忽视的问题，应予以足够重视。要努力提高学生学习数学的兴趣和愿望，努力营造学生主动学习、合作学习、