小兔漫游记.doc

大班美术：自制连环画“小兔漫游记”设计思路：阅读区域中，孩子们带来了各种各样的读物。其中不乏印刷精美的高档书籍和各种世界著名绘本。然而我们发现，真正让孩子乐此不疲的还是一些他们自己绘画的小图片的合订本。这些类似图书的小画册简单、粗糙，没有完整的故事线索。常常是以“画画我的名字”或“我的小房间”等为内容，但却吸引了多数孩子的目光。每天，它们都是“阅读”区域中最抢手的读物。由此我们想到：孩子喜欢自己制作的图书，前一阶段的活动中也不经意地积累了一些自制图书的经验，何不在此基础上以连环画的形式引导幼儿开展一些制作图书的活动，使他们在此活动中真正得到想象、绘画、语言、合作等多方面能力的发展。自制连环画“小兔漫游记”的设计思路，就是在这样的背景下产生的。活动目标：1、 抓住小兔的基本特征展开形象、场景、动作等想象，并以情节画的形式表现出来2、 参与连环画的制作、在共同阅读作品的过程中分享创作的愉快活动准备：1、 事先准备好的封面、封底、有页码的彩页2、 用来制作绘画部分的正方型纸（略大）和供书写的长方型纸（略小，上面事先写好“第天”字样）人手各一份3、 小兔玩具与人数相同，事先盖在布的下面4、 “时间”、“地点”、“人物”、“事情”的图示各一份活动过程：一：提出任务，开始活动你们喜欢看连环画吗？今天我们自己编、自己画一本连环画好吗？讨论：1、什么是连环画？小结：如果一本书，是用画和文字两种方式一起讲一个故事，我们就叫它“连环画”2、 一个完整的故事要讲清楚哪些东西？小结：一个完整的故事要讲清楚“时间”、“地点”、“谁”、“在干什么”，有了这些，你的故事才是完整的（随讲述出示图示）。二、闯关游戏，拓展思维(1)要完成制作连环画的任务，首先要请你们来做个闯四关的游戏-这里有四个问题请你们抢答，答案越多、越奇怪越好。规则是听见老师说：“开始抢答”后，才能发出“叮咚”信号1、如果去旅行，你最想去哪里（森林、海洋、太空还是其它地方）？最不想去哪里（沙漠、隧道、火山口还是其它地方）？2、如果去旅行，你觉得什么时候出发最有趣（雨季、春天、晚上还是其他时间）？3、如果去旅行，你最想乘坐什么交通工具（宇宙飞船、游艇、自行出还是其他什么）？4、如果去旅行，你最想遇见的是什么（风景、小动物还是其他的东西）？最怕遇见的是什么（恐龙、蜘蛛、毛毛虫还是其他的东西）？小结：听见你们的答案，老师知道你们心里有很多精彩的东西，等一下，就要请你们把它们编到你的故事里面去。(2) 我们今天这个故事的主角是一个可爱的小动物，它很调皮，常常装扮成不同的样子。有时是一个小朋友、有时是老人，有时是科学家、舞蹈演员-别人差一点就认不出来。它还是个聪名的小动物，在二十天里，借助高科技手段、穿越时空隧道，漫游了世界的各个角落、一路上它穿过不同的风景、经历了不同的季节、看见了许多奇怪的人、发生了一连串有趣的事。三、探索基本特征，提出操作要求你们知道它是谁吗？现在，它就躲在这些布的后面，你们自己去探索。请遵守两个规则：1、这个小动物身上有一个基本特征，找到了它你就会知道它是谁。但是只能用手摸，不能眼睛看。要用你的小手当眼睛来观察。2、摸到以后不能说出来，直接去桌子旁边把你想到的故事画出来。时间、地点你来定，穿什么衣服、遇见了谁，发生了什么都由你来定，只有故事的主角不能变。（摸小兔：引导幼儿通过摸的方法探索小兔的基本特征）四、交代要求，幼儿操作教师交代操作时间的要求（二十分钟），操作过程中巡回指导，重点帮助幼儿根据想象的故事场景丰富画面的细节。对没有摸出结果的幼儿指导策略是鼓励他再去仔细摸摸，从上到下，不要漏掉一个地方。五、揭晓谜底，欣赏同伴作品、看看你们画的主角是谁？你刚才摸到了什么就知道它是小兔的？现在我们揭晓谜底，请大家把刚才摸过的小动物请出来看看吧小结：小兔的基本特征就是两只长在头顶的长耳朵，无论高矮胖瘦、无论穿什么衣服，只要有了两只长在头顶上的长耳朵，人家就知道你画的是小兔。、每个小朋友都画出了你编的故事，那么谁来把你的故事讲给我们听？不要忘记把故事说完整。请语言能力较强的幼儿向集体讲述故事幼儿自找伙伴互相讲故事六、延伸活动：合成连环画“小兔漫游记”完整欣赏故事、出示连环画，介绍“封面、封底、页码、书名”及贴画和文字的不同格子。、幼儿每人拿一张事先准备好的小纸条，请客人老师帮忙写下自己的故事，然后和画好的画一起分别贴在彩页上指定的格子里。要求：下面是第几页上面就写第几天。、将制作好的散页按序整理成连环画4、教师按序翻页讲述连环画内容，幼儿集体欣赏，共同分享创作的喜悦活动反思：这次活动得到了前来观摩活动的专家、老师们较高的评价，也给自己留下了较深的印象。回顾这次活动的设计、实施过程，最深的体会是：一个成功的活动设计，需要教师在设计的过程中时时自问这样两个问题：“我要做什么？”和“孩子在哪里？”无论是一次活动、还是某一个具体的环节都应该有明确的“目标”。对整个活动而言是“核心目标”，在每一个环节中是“分层目标”，设计活动时，教师一定要在每一个环节、每一个细微处反复自问“我要做什么”。唯有这样才能真正把握住活动的方向和节奏，使环节的教育价值实现最大化。明确了“核心目标”和“分层目标”后，接着要自问的就是“孩子（的主动性）在哪里？”，再好的教学形式、再新颖的教育内容，离开了幼儿的主动学习都是没有意义的。通过反复自问：“孩子在哪里”，我们可以甄别和筛选出真正适合孩子发展的教学形式，使幼儿的探究过程真正的深入