浅谈小学英语单词教学.doc

让英语课堂回归基础 浅谈小学英语单词教学【摘要】在小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。但是随着对语篇教学的研究的深入，许多老师却忽略了单词教学这一最基础的任务。特别是对于低中年级而言，单词的教学是一项重要的任务，是为孩子今后的学习打下基础的。这就要求教师将英语课堂带回质朴和基础的教学中，注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，学好单词，打好基础。【关键词】单词教学、呈现、巩固、记忆在小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。但是随着对语篇教学的研究的深入，许多老师却忽略了单词教学这一最基础的任务。特别是对于低中年级而言，单词的教学是一项重要的任务，是为孩子今后的学习打下基础的。由于小学生年龄小， 好玩，遗忘性大，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，如果不能扎实有效帮助孩子学习单词，背单词将成为令他们头痛的一件事，这就要求教师将英语课堂带回质朴和基础的教学中，注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣 ，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。笔者将从小学英语单词教学的呈现、巩固、记忆三个方面进行阐述。一、多彩呈现在教授单词时，首先是单词的呈现。英语新课程标准中明确指出：小学英语教学目的是激发学生学习英语的兴趣。在这时，学生的兴趣就显得尤为重要，只有激发起学生的兴趣，单词的教学才能够继续下去。教师可以根据需要，以不同形式呈现单词，抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力，给学生留下深刻的第一印象，可以为单词学习打下良好基础。下面介绍几种单词的呈现方法。1、 直观呈现小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂中除了语言环境以外，十分重要的就是通过生动形象的直观事物辅助教学。苏霍姆林斯基说过“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”实物、图片、简笔画、幻灯片、多媒体课件等这些形象化的事物容易激发学生的兴趣，同时使学生把英语与实物直接进行联系，便于他们理解词义，也有利于培养他们用英语思维的能力。如在教学bike，bikes这两个词时，我设计了给Nancy过生日的情境直接向学生呈现自行车，然后向学生示范读音。学生就很直观地感受到老师所讲的单词就是自行车。Today is Nancys birthday. Lets sing a song for her! (Sing the song “Happy Birthday”)T: Look. There are so many presents for Nancy. We have learned these words. Whats this in English?S1: Bike.T: Good, bike. Read after me “bike”. (操练)How many bikes?S: Two.T: Great. Therere two bikes. Read after me “bikes”. (操练)在这个时候，教师不必出现中文意思就可以使学生明白单词的意思，有利于学生在英语的环境中进行学习。在教学中应充分利用教具的直观性，让学生的多种感官参加记忆，从多种渠道输入，使学生对单词的记忆更加牢固、准确。2、 肢体语言呈现 在人类交往的过程中，肢体语言也是一种很好的形式。肢体语言呈现法通过动作、表情、声音等呈现单词、表达单词的意思，学生开始可以通过模仿老师的动作和单词读音学习单词，进而可以自由发挥动作，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。如在教学rabbit一词时，我用手模仿兔子的耳朵，一边跳，一边向学生示范rabbit的读音。又如在教学sit一词时，我做一个坐下的动作，然后说出sit一词，学生一看就明白了。我还可以做出攀岩的动作说：“Climb! Climb! I like climbing.” 对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，学生很容易把动作和单词联系起来，便于记忆。值得一提的是，教师是学生的模仿对象，我们在运用肢体语言时，要多花心思，力求做到恰到好处。太拘谨表达不出意思，太过夸张则会弄巧成拙，这都达不到教学的效果。总的来说，肢体语言呈现法可以广泛的应用于英语教学当中，只要多加斟酌，我们就会体会到这是个很有趣并且很有效的教学方法。3、谜语呈现法 谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂，深受孩子们喜爱。因此，利用谜语来呈现单词，能给学生一个极为深刻的印象，便于记忆。同时也能培养学生的想象力，开发智力，寓教于乐。例如，在呈现单词clock时，我让学生猜：“I have two hands and a face, but no arms and legs. What am I?”学生们听了，好奇心十足。不一会儿就有学生想到这个物体，但是不会用英语说，此时我利用这一兴奋点，揭晓谜底并板书，学生们便很快投入到单词clock的学习中来了。此外，呈现单词时，还可以讲讲它的来历，提供一些有关的幽默故事等，单词在学生的头脑中也会鲜活而跳跃起来。二、简单巩固 在呈现了单词，学生掌握了单词的读音后，我们就要进一步强化学生的记忆，运用各种方式操练巩固单词。要让学生发挥自主能动性说单词，而不是被迫机械地模仿单词读音，就必须用多种富于变化的练习让他们喜欢开口，乐于开口，从而变被动学习为主动学习。以下几种方法可以借鉴： 1、看口型猜单词 在学了若干个单词之后，老师不发音，只做口型，要求学生仅通过口型来判断老师说的是什么单词，比一比谁的反应最快。这时教室里鸦雀无声，全班学生的眼睛紧紧地盯着老师的嘴巴，唯恐错过了一个小细节，一旦知道答案立刻高举小手，热情高涨，效果也不错。当某个学生猜中了，这时就换这个学生这个学生来做口型，这样学生的积极性也就随之高涨了，学习效果也回提高。 2、字母串串烧 这种练习有一定难度，学生必须熟练掌握单词的拼写后才可以做。例如，给出字母串m a p t s，要求学生把它串成一个单词，对单词熟悉的学生很容易找出答案stamp。这类的练习可以检查学生对单词的熟练程度。3、单词归类 这是从语文教学中借鉴过来的练习。按题材分类。把名词分为生活用品、动物、植物、水果、食物、家庭成员、人体各部位、学习用具、学科、交通工具、地方场所、星期、月份、季节等；把动词分为系动词、助动词、行为运动词和情态动词等。还可按同音词分类。如：seesea，rightwrite，又如：biglarge，harddifficult. 者这就是按同义词分类。同样可以按反义词分类。如：rightwrong，comego . 像这样把所学到的全部单词进行归纳、分类、整理，使其条理清晰，一目了然。3、 歌谣说唱一堂课上学生常常要学八个十个甚至更多的单词，如何让他们快速地记忆这些单词呢？我们可以把这些零散的单词编成节奏感强的歌谣，使之合辙压韵，朗朗上口，还可配上一些动作，增加单词记忆的趣味性，特别是对于中低年级的学生，这样有趣的形式会激发他们的学习兴趣。例如，在学习了动物类单词之后，可以边动边说：小狗dog汪、汪、汪（手做狗耳状），小猫cat喵、喵、喵（手做胡须状），小鸟bird喳、喳、喳（手做翅膀状），小猴monkey爱爬树（手做抓耳挠腮状），小兔rabbit乖、乖、乖（手作兔耳状），老虎tiger凶又猛（手做虎爪状），斑马zebra跑得快（手做骑马状）。当然在编唱歌谣的时候也通过改变音的高低，来促进学生对单词的记忆。如一对反义词long和short可以这样操练：long，long，long(声音越来越高)，short，short，short(声音越来越低)；同样可以加上动作，如tall，tall，tall(声音越来越高，用手演示越来越高)，short，short，short(声音越来越低，用手演示越来越矮)，还有big和small 等等。把这些反义词放在一起操练，声音高高低低、起起伏伏，学生乐于参与，兴致盎然，单词的含义也记得牢、记得准。单词的学习离不开拼写，一味口头拼写，效果不佳，而一味抄写往往又显得太枯燥。可以让学生手、口、脑并用，联系实物来书写。4、边学边写学习水果类的单词时，让学生带上水果。学习apple时就在苹果上贴apple 字样；学习教室内的物品时，可在课桌上贴desk，在钢笔上贴pen；学习人体部位时，可在人体图的眼睛上贴eye，在嘴上贴mouth；诸如此类，挖掘一切可利用的资源。还可以在同桌的手心或背上贴字条，让同桌猜猜写的是什么。总之，学生觉得这不是在学习，而是在玩，学生在愉快的学习情境中就记住了单词。在这里要指出的是，由于小学生容易“喜新厌旧”，因此教师在安排以上这些活动时要注意穿插交替，不能长时间地运用一种练习方法，以免学生失去兴趣，达不到预期的效果。三、快乐记忆 在巩固后，对于单词的记忆同样也是学生的一大难题。小学生与中学生不同，他们不可能通过大量的朗读来识记、背诵单词。机械的、枯燥的操练反而会适得其反，扼杀他们学习的兴趣。这就需要教师充分发挥自己的创造性，在词汇教学中创设不同形式的活动来激发学生学习英语的热情。此时，单词记忆的方法就显得极为重要。1、 快速指认单词教师先把新学的单词写在黑板的两边，两边的单词一模一样。baseball basketball volleyball baseball basketball volleyball soccer dodge ball football soccer dodge ball football 这时，教师让两个学生到前面（可以由各小组选出，也可以由男女生各选一名），再让一小组学生“开火车”，任意说出上面的单词，每人说一个，尽可能不重复。前面两名同学在听到单词后用手指这个词，看哪个学生最先指出来。动作慢的学生下去，换本组的另一个人。某个同学连续几次获得胜利，教师就给他一个小奖品，以资鼓励，让他回到座位去。依此类推。这个游戏主要是练习学生对新单词的辨认和反应能力。游戏形式有挑战性，活动时比赛双方都非常投入；再一个是节奏较快，班上学生都能很快地轮做一遍，可以节省时间，面比较广。2、 形象记忆单词对于某些单词，如“fat、thin、long、short、big、small”等，在教学时，教师可以根据单词的意思，用夸张的写法表达出来，fat就写得胖胖的，thin 就写得瘦瘦的，long就写的长长的，short就写得短短的，big就写得大大的，small就写得小小的，给学生以直观、深刻的映像。3、 瞬间记忆单词 瞬间记忆是短时记忆和长时记忆的基础。有了在课堂上的瞬间记忆的基础，长时记忆就比较容易了。具体操作是：快速转动卡片，让学生尽快说出看到的单词；或者给学生看一组单词，然后抽去一张卡片，问学生：“Whats missing?”这样学生能很快回答出来，用这样的方法还可以进行小组赛。实验证明：进行这种训练，对于提高瞬间记忆能力，增加单位时间内的信息接纳量，提高单词记忆效率是有效的。4、 比较记忆单词 有些单词的教学，教师可以运用以旧带新的方法，利用旧单词的拼写，比较学习新单词。如：busbut /come-some /seven-eleven /man-many /等。这种以比