在个性体验中尽情演绎朗读.doc

在个性体验中尽情演绎朗读语文课程标准中提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深对文章的理解和体验，从而让他们有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思想启迪，享受审美乐趣”；“阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，以每一个学生的发展为目标，关注学生的情感和态度”。记得一位老师在执教四年级黄山奇松时，（苏教版第七册）有这样一个片断：师：“黄山松”可真是黄山的一绝，它们千姿百态地屹立在黄山上，让游人留恋忘返。你能把最能体现黄山松“奇”的句子读出来吗？生1：老师，我会读。“黄山松千姿百态，它们或屹立、或斜出、或弯曲；或仰、或俯、或卧；有的状如黑虎，有的形如孔雀”师：找得真不错。那大家觉得我们应该怎样来读这个句子呢？谁愿意用自己喜欢的方式美美地读一读吗？（在肯定学生的同时，激发学生的积极性）生1：这个句子告诉我们黄山松的姿态不一，各有各的特点，所以读的时候就应该抑扬顿挫、一起一伏的，这样就能读出它们的变化来了，而且还能让听的人随着我的“朗读”感受它的美。（瞧，这种朗读的自主给了学生多大的信心，而且也让学生在不自觉中接受并理解了课文。）（该生朗读）师：真了不起，听了你的朗读，我们大家都都仿佛看到了美丽的黄山松。生2：老师，我的理解和刚刚的同学有些不同。我想，这么多又美又奇的松树，如果我身临其境，亲眼看到的话，肯定会越看越高兴，越看越激动，所以我的语调会越来越高的。（不同的理解，不同的个性张扬，却有着相同的激情）（该生朗读）（发自内心的真实感受迸发出来的情感给了我们“听众”身临其境的感觉）师：大家对刚才两位同学的朗读有什么感受和评价吗？生3：我觉得前面的同学读得好，因为他的朗读突出了松树的形态万千。可是，他的表情不够好。生2：谢谢大家的鼓励和意见，老师，我想再试一试。（虚心的态度和勇敢的表情让人深深钦佩充满亲和力的课堂的魅力）师：让我们为他的勇气鼓掌。（教师用笑容示意学生再次朗读）（生2略带激动的声情并茂的朗读让刚停的掌声又一次响起）师：还有谁再来评一评。生4：我认为第二位同学读得很不错，让我们体会到了当时作者的心情高兴而自豪。师：对，两位同学的朗读各有千秋，读出了自己的感受，读出了自己的理解。那其他的同学怎么来理解这几句话的呢？就用你们的朗读来告诉老师吧！（学生自由练读后，指名生5朗读）（生5的朗读，声音越来越低，越来越慢）师：呀！（故作惊奇）你的风格怎么和第二位同学截然相反呢？生5：置身于那样的“人间仙境”中，我被它深深地吸引了，慢慢地被陶醉了。师：你们觉得她的朗读怎么样？生6：我同意她的这种理解，可是，既然是“陶醉”，那感情就要更浓更深，而不应该只是声音高低上的改变，感情应该投入一点。师：其实啊，只要我们的朗读是发自内心的，我们就要尊重他的独特的感受，只要你把自己对文章的感受放到了文章里面，那么，你的朗读就是值得肯定的。这就是朗读的一个境界读出个性。“读出感情”是语文课堂经常听到的，可什么才是“有感情”，确实是一个模糊概念。读一段文字，根据自己的理解，带这种感情可以，带那种感情也可以。“由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。”既要尊重别人，又要读出个性理解。读出自己的理解，读出自己的体验，读出自己的韵味，这才是真正的“读出韵味”了。面对一篇全新的课文，教师们在上课之前，已经在脑子里有了一个“完美”的标准了：这儿该高昂些，那儿该和缓些，这儿该急点儿，那儿该缓慢点儿这个标准就成了衡量一个同学朗读得好与不好的一个门槛儿了，而这个标准又往往是从课文本身，从教师的审美角度出发制定出来的。在课堂上，学生所感受的，所生成的，肯定不全是教师所想到的。那么，学生读也就千变万化。看来，在这位老师的课堂上，不管是“墨鱼涨价”还是“螃蟹涨价”，她是“通吃”的了。在她执教的四年级的课堂上，已经摒弃了那种对声调、轻重等朗读的表面的研讨，而转向了深层次的“读出个性”也就是真正的“多角度、有创意地阅读”了。理想的阅读教学应