习作——给我不一样的精彩.doc

习作给我不一样的精彩大湖中心小学 徐裕兰有首歌这样唱：“每一次的闪动，都传递着感动，不用语言也可以沟通；在我的心空画上一道彩虹，种下五彩斑斓的梦，诠释你所有的精彩”身为人师的我又何尝没有这样的触动？在平时的习作批阅中，我发现尽管已是六年级的学生了，可是依然有不少学生的作文是流水帐似的，缺乏生动性，文章没有“魂”，我和它们沟通不起来。为此，我将“习作给我不一样的精彩”几字大大个地写在黑板上，口头禅般地挂在嘴上。进而，在日常的教学中，我从“题目、构思、开头、主体、结尾”等几个不同方面引导、训练学生，写出给读者不一样的精彩。下面谈谈我的一点心得。一、 摇曳的“身躯”，给我不一样的精彩老舍先生曾经给齐白石先生出过一道画题蛙声十里出山泉。如果换作别人，或许画出一泓山泉，配以蛙鸣泉伴，就行了。可齐白石先生不是这样，他先是用浓墨勾出乱石，再画了成群的蝌蚪从峡谷中随泉水漂流而下，让人想象出源头远处的蛙声。不愧是匠心独运！其实画画如此，写作岂非亦然？新巧的构思如摇曳的身躯足以为你的文章摘取独出心裁的名号。文章的构思，也可以说是给文章列个清单：“要我写什么？”、“我要写什么？”、“我要怎么写？”。比如：“我是一个拥有 的富翁”和“我想成为一个拥有 的富翁”这两个题目，笔者首先要思考的是：前者是写我已经拥有的，后者是写我想拥有的；其次，如果选择前者的话，要思考的就是：我是一个拥有爱或友情或师生情或健康或快乐或宽容的心的富翁，立意便是“幸福”，可后者不同，立意却是“渴望幸福”。两者相比自然悲情、煽情的后者立意更容易打动读者的心。如今的孩子大都是独生子女，他们拥有太多的“幸福”，以至于我班里99%的同学都选择了拥有幸福，仅有一位宗娥同学与众不同，她写的是“我想成为一个拥有健康的富翁”。文章的提纲是这样的：先写打小身体虚，一不小心就感冒咳嗽，接着例举了生活中因体弱多病导致的不便，久而久之就连妈妈也心生厌烦，最后发自内心的呼喊“我想成为一个拥有健康的富翁”！独树一帜的构思，令人耳目一新。其他同学听过范文后都很感动，有的甚至眼眶都红了。再如2010年12月的市小学生作文竞赛，题目是“乐”，去参赛的几位学生中，有写“阅读给自己的乐”，有写“与小狗赛跑踢球的乐”，可皆为平常事。而其中有一位学生她却把“乐”当成是童话中的主人翁。新巧的构思博得了评委的亲睐，赢得了一等奖的殊荣。谋篇布局，在构思上下足功夫，“不走寻常路”，让摇曳多姿的“身躯”，给我不一样的精彩。二、 生辉的“眼睛”，给我不一样的精彩台湾女作家林海英的冬阳童年骆驼队一文，作者用和事件相关的、典型的、朴实的3个词为题眼，记录了童年在她脑海中的三道茶：回忆怀念珍惜，给读者梦境一般的既清晰又朦胧的情和景。教后，学生仿写时学习这样的纯朴拟题，给人焕然一新的感觉，如：春节爆竹外婆家、夏日溪边垂钓乐、秋风石林桂花树、秋阳童年掏鸟蛋、毕业师生难舍情。就几词，却让人似透过它与小作者进行了一番无声的沟通。言简而意赅，有点奇异却又简要的拟题真不赖！平时，我在教学课文和学生交流文章的题目时，像这样现学现卖、活学活用的例子还蛮多的。比如：山中访友变身林中访友，这片神奇的土地改为这片飘香的土地，北京的春节换成大湖的春节。学生仿得朴素，仿得华丽，仿得有哲理，仿得有滋又有味。一个女子生就一双顾盼生辉的眼睛，便能在一瞥之间拨动人的心弦，让人一见钟情。文章的题目就是文章的眼睛，透过题目了解文章的内容和作者的思想情感。所以模仿化用，拟个简朴奇异的题目，无疑会让“眼睛” 生辉，给我不一样的精彩。三、 好看的“凤头”，给我不一样的精彩人们总喜将文章的开头喻为“凤头”，这说明文章的开头要好看。那么何为好看呢？纵观小学课文，我以为像藏戏一文的开头确是独有的好看的：“世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？世界上还有几个剧种在演出时是没有舞台的呢？世界上还有几个剧种一部戏可以演出三五天还没有结束的呢？”作者马晨明先生运用了排比、反问的修辞手法，概括了藏戏这个剧种的三大特点：一是戴着面具演出，二是演出时是没有舞台，三是一部戏可以演出三五天还没有结束。这样的语言气势充分肯定了藏戏这个剧种在世界上的特殊地位。与平日里常见的开门见山法大相径庭，别具特色。课堂上我通过让学生反复地朗读，引起了他们对这种表达方式的极大兴趣。有位学生在我是一个拥有爱的富翁习作中这样开头：“爱是什么？是花前月下的情人蜜语？是生离死别的潸潸泪水？还是一碗牛肉面？”还有一学生开头这样写：“爱是朋友的关心，像一道避风港给我宁静；爱是妈妈的呵护，像一棵大树为我遮风挡雨；爱是老师的细腻，像一束栀子花给我清香。”再还有位学生在又到暑假习作中这样开头：“又到暑假，又可以自由地想几点起床就几点起床，你快乐吗？又到暑假，又可以自在地想看多久电视就看多久电视，你快乐吗？又到暑假，又可以狠狠地想玩什么游戏就玩什么游戏，你快乐吗？”看起来这似乎是个贪玩的学生，不过仔细一瞅，我倒认为“爱玩是人的天性”，其实这学生平时能自我约束，只是又到暑假放纵点而已，真实地表达了自己渴望自由自在的、快乐的暑假生活。更要紧的当是，他写了事实，吐了真情。此外，“凤头”还可采用对比、拟人、童话般的色彩斑斓而富有哲理的方式，那么有谁还能不想、不愿再往下看呢？好看的开头，给我不一样的精彩。四、 至微的“猪肚”，给我不一样的精彩将文章的主体部分称之为“猪肚”，其意是主体要饱满。油光发亮的“猪肚”是极品，那么鲜活的形象就该使文采焕发了。我在教学五年级下册“作家笔下的人”这一主题单元时，以写生动，塑形象为题上了一堂习作指导课。课上我以人物描写一组为例，指导学生感受徐光耀、吴敬梓、曹雪芹三位名家笔下鲜活的人物形象。作家徐光耀的小嘎子和胖墩儿比赛摔跤侧重人物的动作描写，如：“两个人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。这一来，小嘎子可上了当。小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲儿，任你怎样推拉拽顶，硬是扳不动他。小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿，不料反给他把脚别住了。胖墩儿趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。”形象地塑造了一个生龙活虎的人物形象；作家吴敬梓临死前的严监生侧重于描写人物的动作和神态，如：“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。”、“他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。”形象地塑造了一个气息奄奄将死之人的吝啬形象；作家曹雪芹凤辣子初见林黛玉则侧重于描写人物的外貌和语言，如：“这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项下戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。”、“这熙凤听了，忙转悲为喜道：正是呢，我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗，该打该打。又忙携黛玉之手，问：妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，尽管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”形象地塑造了一个美丽狡猾、炫耀特权的人物形象。在分析了名家的手法，我再引导学生归纳并体会作家描写人物的方法：抓住人物的动作、语言、神态、心理、外貌等细节来写，塑造具有鲜明个性的人物形象，选取哪些方法要根据人物形象的特点来决定，才能使人物形象栩栩如生。对学生进行这样不同人物形象描写的主题技巧集中指导之后，他们的习作自此有了可喜的进步。如：紫倩同学在我是一个拥有爱的富翁文中写道：“那是一个寒冷的冬天，我的脚长了好多颗讨人烦的小红疮。外婆为了让我的脚好起来，每当我去上学时，她就戴上老花镜为我一针一线地钻着纳着厚厚的棉鞋；当我放学刚进家门时，她就端来热腾腾的生姜水，让我泡脚帮我搓姜片，嘴里还不停地叨咕着：好心的菩萨呀，求你带走这可恶的小疮子吧！唉，我可怜的小孙女啊，还痒吗？看着外婆一边搓一边念，我的心好暧好暧。”通过外貌、动作、语言、心理的描写，表现了老人对孩子的拳拳爱意；闻迪同学在我的外公文中这样写：“外公一见到我，眼睛就眯成了一条线，张大了嘴，露出了几颗暗黄的牙，他伸出那只如枝杈般的手，手心里那两块阿尔卑斯好像在对我说吃吧，这可是外公的心啊！。”通过外貌、神态的细致描写表现了一个疼爱外孙的老人形象；宗娥同学在善解人意的妈妈文中写道：“放学回家的路上，我的心忐忑不安，上串下跳地一阵疯狂。我轻手轻脚地走到了家门口，宗娥一声轻唤让我浑身哆嗦。”心理、动作个性化的描写，表现了一个孩子的不安和担心。俄国著名文学家列夫托尔斯泰说过：“艺术起于至微。”文章的主体从细节入手，这样的“猪肚”是大而肥、油而亮的。孩子们会写呀，他们的语言独特、活泼，这“节”打得“细”了， 展现了动人的情景，传递着丰润的感动，给了我不一样的精彩。五、 有力的“豹尾”，给我不一样的精彩都说文章的结尾是“豹尾”，还说文章的结尾要如中国茶令人回味，确是如此。我欣赏鲁迅先生的狂人日记的结尾：“救救孩子”廖廖数语，折射出的却是鲁迅先生对有识之士的呼吁：要驱逐黑暗，改变中国的命运，就从我们的下一代做起吧。巴金先生的作品灯其结尾也很简炼：“想着想着，不觉对着山那边微笑。”可真巧得很，我班里的闻迪同学的那篇我是一个拥有爱的富翁习作的结尾与此有雷同之处：“问天下谁是富翁？不是地多者，也不是房多者，而是拥有这