中学历史教学法___考试内容__师范类历史学!!很全哦.doc

一、中学历史教学法的涵义（几个定义、研究目的及对象）中学历史教学法：中学历史教学法是一门师范院校历史系的必修课。它通过对中学历史教学过程的研究，揭示其特殊规律，提出中学历史适用的组织形式、教学手段和特殊方法，使高师学生掌握中学历史教学的基本理论与基本技能。这门课程是完成培养合格的中学历史教师任务的“最后一道工序”。本课程由理论课和实践课两部分组成。实践课的主要实践活动有：观看教学录像、观摩中学优秀历史教师示范课、多媒体历史教学课件制作、教学讨论、自备教案试讲、评议等。教学法：是在教育学、心理学和教学论的基础上综合研究教学规律和方法的一门科学，是教师在教学工作中运用的具体方法，并以此为手段来完成教学目的。它是总结研究教学实践规律的科学理论。历史教学法：是一门研究历史教学规律和方法的科学。即运用教育科学的一般原理，研究历史教学特点、传授历史知识、培养学生智能和进行历史唯物主义教育的一门科学。它与教育理论教育学、心理学不同，也与历史科学有区别。它是综合教育科学和历史科学的一门交叉或边缘学科。从内容上说属于历史科学，从形式上说属于教育科学。中学历史教学法：中学历史教学法研究的目的和对象：目的：1、寻求历史学与教育学、心理学最完美的结合点，使之成为一种完善的科学方法论，来指导中学的历史教学。 2、适应改革开放的需要，加强对中学生的历史知识教育。 3、中学历史课程标准赋予我们的任务。对象：1、中学历史教学的理论与实践；2、中学历史教学的整个教学过程，尤其是这个过程中的诸种矛盾和内在的本质联系即规律；3、在班级授课的组织形式下，教师和学生在教学全过程中的作用和地位以及采用的教学方式和教学手段等。总之，中学历史教学法研究的对象是中学历史教学。二、中学历史教学法的地位？中学历史教学法是一门具有专业特点的应用性理论学科。它以中学各阶段历史学科的特定要求和特定内容为依据，运用教育学、心理学等基本理论，研究中学历史教学的基本规律、教学原理和方法，为培养合格的中学历史教师提供必要的教学理论知识和科学施教途径，以便其今后最有效地从事历史教学工作的一门学科。中学历史教学法的学科性质，即不是教育学科和历史学科相结合的综合学科，也不是历史学科的分支学科，而是具有历史专业特点的应用教育学科，属于教育学科的范畴，或称“历史教育学”。 三、中学历史教学法研究的内容：中学历史教学的全过程，大致可分为课前阶段、课堂教学阶段和课后阶段三部分。如按中学历史教学过程各个组成部分的性质加以划分，基本内容则可分为三个部分，一是历史教学法理论研究，如：对马克思主义认识论、方法论、教育科学理论、心理学理论的研究；二是历史教材研究；三是历史教学方法的研究。具体内容:1、研究中学历史教学的目的、任务，这是中学历史教学法研究的重要内容。 2、研究中学历史教学的内容和体系。 3、研究中学历史教学的教具设备。 4、研究中学历史教学的手段和方法。 5、研究中学历史教学的规律和原则。四、中学历史教学法的研究方法：1、观察法；2、调查法；3、访问法；4、实验法；5、文献研究法（书面材料调查法）；6、比较法；7、其它：统计法、图表法、历史法、分析综合法、归纳演绎法、个案法等。五、中学历史教学法的教学意义：中学历史教学法是高等师范院校历史系的专业必修课。研究与学习该课程对师范学生而言具有重要的意义：1、有助于总结、提炼中学历史教师的实际教学经验，掌握中学历史教学的规律，引导学生认识这些规律，将来遵循这些规律顺利地展开历史教学活动。2、有助于在教学实践中进行教学改革，提高教学和教育质量，完成教学任务。3、有利于我们对它进行钻研和探讨，有利于我们研究发展，使之臻于完善。 4、中学历史教学法能够帮助我们成为历史的善教者，是提高我们的历史教学质量的关键。5、它是指导整个历史教学活动的理论基础。它综合运用学生所学的历史知识和教学理论，为历史教学在教材的教法分析方面奠定基础，使青少年学生在获得历史知识的同时也获得历史智慧。 六、何谓“道德课堂”：其一，道德课堂既着眼长远，又立足当前；其二，道德课堂既面向全体，又关注个体；其三，道德课堂是有序的，又是自由的；其四，道德课堂是诚信、智慧的，也是高效的；其五，道德课堂下的师生关系是民主的、平等的。七、历史学科培养人文精神的教育目的和目标是什么？、历史教学培养学生的人文素质，需要坚持以人为中心的人本主义观念，表现在教学内容上应该注意：1、以历史人物的活动及其对人类社会生活的影响为中心来再现历史过程，重视培养学生对历史人物的评价能力。2、唤醒个人的自觉意识，对人的发展终极关怀；强调个人的社会责任，用历史成败的眼光来看问题，注意长远利益。3、抵御物质主义影响，提供人文导向，灌注自然、环境意识，进行人文设计。4、凝聚民族精神，提高民族素质是历史教学注重人文教育的目标之一。、历史教学培养学生的人文素质，需要坚持以学生发展为本的教学观念，表现在教学过程中应该注意：1、知识情感意志平衡发展，克服惟智倾向，促进人的总体生成。2、培养学生相互合作、同情弱者的人文精神。3、联系历史与现实、历史与学生生活。十、什么是历史的时间概念？在中学历史教学中，如何形成学生的时间概念？历史的时间概念：就是历史现象、历史事件所发生的时间及其所反映的历史发展、演变的社会内容和实质。它包括年代的时间的概念和逻辑的时间概念。如何形成学生的时间概念：历史时间概念的意义、形成时间概念的方法。（概念+十一题）十一、形成学生时间概念有哪些方法？（一）严格地按照年代顺序讲授历史（二）帮助学生懂得记年的标准和方法:纪年（纪元）是指历史上的起算年代。纪年方法：纪年（纪元）是指历史上的起算年代。纪年方法：（1）干支纪年法（2）年号纪年法（3）公元纪年法（4）民国纪年法（三）、教给学生记忆历史年代的技巧和方法:（1）理解记忆法：A、根据历史事件的因果关系记忆年代；B、用联想的方法记忆年代；C、用支架法进行点面联系。（2）机械记忆法：按朝代顺序记忆年代；教给学生推算年代距离的方法（技巧）；教给学据年代数字特征记忆年代；人为排列年代数字顺序记忆历史年代；对比法（古与今，中与外）；划分历史阶段法；谐音法；绘制（运用）历史年表（教材P139）；重点记忆法；等。十二、四种纪年法的定义：（1）干支纪年法：干支纪年法是我国古代的纪年方法。干支是10天干和12地支的合称，这种纪年法是以“甲子”年以起点，将它们依次搭配，搭配的结果是10天干轮六次，12地支轮五次，又回复到“甲子”年。用干支纪年叫“岁次”。（2）年号纪年法：我国古代按朝代皇帝的年号纪年，称年号纪年法。公元前140年，汉武帝即位，开始用年号纪年。这一年为武帝“建元”元年。庙号：封建帝王死后，在太庙立室奉祀，特立名号。谥号：古代帝王、诸侯、卿大夫、高官大臣等死后，朝廷根据他们的生平行为给予一种称号以褒贬善恶，称为谥或谥号。（3）公元纪年法：公元纪年又称西元纪年，简称“西元”或“公元”。西元纪年是基督教的纪年法。西元意为“主的年代”以西元525年罗马僧侣狄欧尼休认定的耶稣生年为纪元元年。西元前则在英语中表示为BC，即基督之前的年代。西元纪年采用的历法叫格里高利历。通常称为“西历、公历”，也就是我国政府现行所采用的纪年历。（帮助学生学会运用常用术语：公元前、公元（后）、世纪、年代、某世纪初（中、晚）期（叶）等。公元前某年距今多少年？数轴法。世纪与年代的冲突。）（4）民国纪年法：民国纪年法是以中华民国成立为起始的纪年法，以公元1912年中华民国成立为起始的纪年方法。当时规定与公元纪年法并行（也就是用公元纪年法不犯法）。但官方多用民国纪年法，个人档案中也用。民国年换算公元纪年减去1911，得出民国多少年。（民国纪年与公元纪年的换算方法。1912年为中华民国元年。两种方法：1912+（？）1=；1911+（？）=）十三、如何让学生记住历史时间（让学生记住历史时间的方法有哪些？）（1）理解记忆法：A、根据历史事件的因果关系记忆年代；B、用联想的方法记忆年代；C、用支架法进行点面联系。（2）机械记忆法：按朝代顺序记忆年代；教给学生推算年代距离的方法（技巧）；教给学据年代数字特征记忆年代；人为排列年代数字顺序记忆历史年代；对比法（古与今，中与外）；划分历史阶段法；谐音法；绘制（运用）历史年表（教材P139）；重点记忆法；等。十四、何谓历史的空间概念？在中学历史教学中，如何形成学生的空间概念？空间概念：在历史教学过程中，历史事件、历史现象或历史人物所发生、存在的特定地理位置、地理环境和社会环境及及地理位置和环境的变迁等，均属历史的空间概念。如何形成学生的空间概念：（一）空间概念在历史教学中的意义：历史空间概念：在历史教学过程中，历史事件、历史现象或历史人物所发生、存在的特定地理位置、地理环境和社会环境及及地理位置和环境的变迁等，均属历史的空间概念。（二）空间概念的内容：1、历史事件始终在某处活动的重要古人类遗址。2、需要给予注释的古代都城地址。3、随历史事件的发展而活动地点有了转移的地址。4、对古代某些地点，在不同历史时期有不同名称的要给予说明。5、历史上重大战役的地点。6、对某时重要地域的概念和重要性给予必要的说明。（三）形成历史空间概念的方法：1、提示地点与历史发展联系的方法。2、科学地使用历史地图。3、培养学生识图、填图的能力。4、纵横联系，以求“类通”，从而了解历史地理概念的作用。5、讲述、描述相结合，以求生动地教授历史地理概念，便于学生记忆。6、采取多种形式的历史地图和不同的用图方式，以求得历史地理概念教学的最佳效果。十五、中学历史的空间概念包括哪些具体内容？1、历史事件始终在某处活动的重要古人类遗址。2、需要给予注释的古代都城地址。3、随历史事件的发展而活动地点有了转移的地址。4、对古代某些地点，在不同历史时期有不同名称的要给予说明。5、历史上重大战役的地点。6、对某时重要地域的概念和重要性给予必要的说明。十六、形成学生历史空间概念的方法有哪些？1、提示地点与历史发展联系的方法。2、科学地使用历史地图。3、培养学生识图、填图的能力。4、纵横联系，以求“类通”，从而了解历史地理概念的作用。5、讲述、描述相结合，以求生动地教授历史地理概念，便于学生记忆。6、采取多种形式的历史地图和不同的用图方式，以求得历史地理概念教学的最佳效果。十七、历史地图的概念和类型？概念：历史地图是表现历史现象、历史事件的空间位置和地理环境的主要工具，是反映人类历史时期自然和政治、经济、军事、文化状况及其变化的地图，是显示有史以来一切与人类活动有关的具有空间分布和地域差异现象的地图。它可以再现历史发展中一定的空间变迁现象。 类型（P132-133）：1、政区或政治形势图,如安西都护府和北庭都护府、辽、北宋、西夏形势等图;2、国内外战争图,如秦末农民战争形势、雅萨克自卫反击战等图;3、交通线路图,如张骞出使西域、元朝的漕运图等;4、经济发展图,如关中水利图5、综合性地图，如秦统一图、战国形势图等；6、明细性地图，如淝水战争形势图中关于颖水附近的明细图、北美独立战争形势图中关于康科德之战的明细图等。 十八、历史人物在中学历史教学中的作用：1、对学生进行爱国主义教育。2、对学生进行品德和情操教育。3、对学生进行真理和理想教育。4、对学生进行无产阶级革命传统教育。5、对学生进行刻苦学习和治学的教育。6、对生学进行启迪和借鉴教育。7、对历史上的反而人物，使学生从另一个角度接受历史教训。8、对学生进行历史唯物主义基本原理的教育。十九、讲授历史人物的原则和方法：原则：1、要坚持人民群众创造历史的观点；2、对历史人物的讲述，要根据史实作具体的分析，不能牵强附会，简单类比。方法：1、“以事带人”的方法；2、“以人带事”的方法：“以人带事”的讲法是围绕历史的基本内容和教学基本点选择具有代表性的人物和典型情节，叙述要恰到好处。二十、评价历史人物的原则和方法：原则：1、根据人物所处的历史条件来衡量他的作用；2、要看历史人物的主流；3、要注意动机与效果的对立、统一关系，反对把主观动机作为评价历史人物的唯一标准；4、坚持“阶段论”和“方面论”的原则。方法：1、“寓论于史”的方法。即在讲述中，就史实所言，把人物的褒贬寓于其中，教师不加专门评论。2、“画龙点睛”的方法。3、区别不同历史人物给予不同评价。二十一、历史课教学语言、历史课教学板书（设计）？历史课教学语言：是历史老师在教学过程中面向特定的教学对象所使用的专业化语言，它是教师“传道、授业、解惑”的主要手段。历史教学语言的优劣已经成为衡量一个教师教学能力高低的重要标志。二十二、在中学历史教学中，对教学语言有哪些要求？要生动形象：1、引用历史文献资料，可增强语言的生动形象。2、要用典型的事例加具体生动的讲述，可使学生印象深刻、记忆牢固。3、叙述与描述相结合，可增强语言的感染力。4、描述与比较相结合，可增强语言的鲜明性、对比性和说服力。要通俗易懂：1、讲课要用教学语言，不能用书面语2、要深入浅出3、语言要富有启发性。要准确规范：1、表达史实要准确用词，读音准确2、表达史实要清楚明白3、语言表达要合乎语法，去掉语病。“八戒”、“六性”。要讲究语言技巧：语音清晰明了，语调丰富多变，要有节奏感。发音清晰、咬字正确、柔和鲜明、真实自然。语调、语气、语速的密切配合。语调、音量变化要适度。语气是表示教师上课时的态度和情感。语调的感情色彩主要依靠重音的停顿和语速的合理变化而表现出来。二十三、历史课板书设计的基本要求是什么？从教材的角度看，它必须是历史课本的“内容提要” 。从教师的角度看，它必须是教学过程的“讲授提纲”。、 从学生的角度看，它必须是学习内容的“知识结晶”。二十四、历史课板书设计的主要原则有哪些？根据课程标准并紧扣教材。要体现教材的内在联系。要注意文句的概括性和思想性。要呈现计划性和灵活性。二十五、历史课板书设计有几种类型？根据位置和内容来划分，可分为系统板书和辅助板书，也称主板书和副板书。根据板书的功能来划分，可分为提问型板书、授课类板书、活动主题类板书和复习型板书等。根据授课的内容、教学方法、课程及学生的学习心理来划分，板书又可分为提纲式和提要式板书。提纲式方式：采用小标题提示子目内容的基本要点。优点：紧扣教材，层次分明，逻辑性强，容易理清历史发展的脉络。提要式板书优点：帮助学生归纳教材，把握教材基本点，帮助学生课堂练习。表格式和表解式板书：对庞杂的历史知识进行归纳总结。表解式板书：是一种将课文内容所包含的知识要点按照历史发展的过程编成一览表的板书。特点：将历史中的各种关系和来龙去脉系统条理的展现出来。简易图示式板书：是一种将大量知识信息进行提炼加工、浓缩，然后将提炼出的知识要点借助于数码、符号、色彩等信号，进行科学编排，提示历史事件之间本质联系的板书方法。优点：直观、形象、清晰，结构严密，逻辑性强，有助于突破教材难点。二十六、历史课板书设计应注意哪些问题？主副板书的关系。板书、讲述的关系：先板书提纲后分析讲述；边讲边板书，讲讲写写；先讲述后板书。注意讲求板书的形式美。二十七、历史教案、历史教材的组织、历史教材的处理、历史课的重点、难点、课堂类型？历史教案：历史教案又叫历史课教学计划、历史教学方案。它是教师根据历史课程标准、教材及教学参考书等编写的教学方案；它以历史教师的备课工作为基础，是进行课堂教学的具体设计和主要依据；教案有详案和简案之分。历史教材的组织：组织教材就是教师备课时，在钻研课程标准和历史教科书的基础上，经过分析教材之后，按照历史学科的特点，根据历史发展的线索，系统、条理、有逻辑层次地归纳概括历史教材的内容，以教学提纲的形式编写出教案的纲目来，使教材内容系统化、条理化、概括化。简单地说，组织教材，就是编写教学讲授提纲。历史教材的处理：重点：即构成历史科学体系或构成每个历史时期基本特点和基本线索的历史知识；历史发展过程中占有重要地位、有重大影响、起着重要作用的历史知识；特别是历史转折时期的历史知识。就组织和讲解教材而言，重点就是全课时中最基本最主要的知识点，也是借以完成教学目的的主要内容。难点：是指教材中难于理解、教师难教、学生难学而有待教师启发、解惑的那部分知识。一般来说，太凡历史上的社会组织、经济结构、政治制度、文化思想等比较抽象的概念，以及民族间的战争和疆域的变迁等复杂史实，往往是学生知识上的难点所在。课堂类型：是根据教学目的和教材内容等来决定本课采用什么样的类型进行历史教学，是单一课还是综合课。类型不同，教案的编写形式、内容与方法也不同。二十八、怎样组织教材？要注意历史学科的特点；要注意历史发展的规律性；要注意先史后论，史论结合；要注意三维目标的实现；要突出重点，突破难点，照顾一般。二十九、如何确定和保证历史教学的重点？如何确定重点：应以课的教学目的为根本依据。（1）从教材的科学系统来看，重点就是组成历史发展基本线索的主要环节；（2）从教与学的活动要求来看，重点是指教学中的关键和知识的难点；（3）从形势的要求来看，重点是与当前国内外形势或党的中心任务有密切联系、对青少年的思想教育有特别意义的那部分内容。如何保证重点：（1）围绕中心内容，重新组织教材；（2）围绕中心内容，予以必要的补充；（3）从讲授时间上给予保证；（4）要注意重中之重。三十、如何正确掌握教材内容的补充与精简？第一，在服从教学目的的前提下，符合下列情况的，可以适当补充：在主要问题上，要用突出、典型的事例来形成学生鲜明表象或阐明历史概念的；需要用形象性动人的事例或现实生活中的材料加强思想教育的；需要解释难点或使教材中过于抽象的概念具体化的。第二，补充应该围绕教学重点和教材的主要问题，并以不超越教科书所规定的知识范围为度；第三，所补充的材料首先要符合科学性和思想性的要求；其次要有典型性；并且必须是学生所能接受的知识。第四，历史文献资料和文艺作品的应用。合理精简教材:非主要部分，学生通过阅读课文便能理解的材料；非主要部分，学生在知识上已有一定基础。三十一、 历史教案有何作用？1、历史教案是备课与上课的过渡环节；2、历史教案是历史课本知识转化为历史学习内容的中介因素；3、历史教案是历史教材结构转化为历史知识结构的桥梁 三十二、 历史教案主要包括哪些内容？1、教材题目； 2、教学目的和要求；3、重点、难点； 4、教学用具；5、板书设计（课件制作）；6、教学过程（ 组织教学复习提问导入新课进行新课 小结巩固新课布置作业。）7、课堂类型：是根据教学目的和教材内容等来决定本课采用什么样的类型进行历史教学，是单一课还是综合课。类型不同，教案的编写形式